項(xiàng)目型學(xué)習(xí)教材的實(shí)踐應(yīng)用

1、    項(xiàng)目型學(xué)習(xí)教材的實(shí)踐應(yīng)用    王洪波+冷文鳳筆者使用的是泰山版初中信息技術(shù)教材，這套教材以科學(xué)技術(shù)為核心，融入了項(xiàng)目學(xué)習(xí)。這套項(xiàng)目型的新教材筆者已有使用了近兩年，在經(jīng)歷了教材培訓(xùn)、觀摩省市優(yōu)質(zhì)課及遠(yuǎn)程研修中提供的諸多項(xiàng)目型學(xué)習(xí)課例以后，筆者對(duì)項(xiàng)目型學(xué)習(xí)，從開(kāi)始的懵懵懂懂，到現(xiàn)在的思路逐漸明晰。下面，筆者就和大家一起分享一下自己的觀點(diǎn)和做法，希望能拋磚引玉，通過(guò)思考和交流能進(jìn)一步完善項(xiàng)目型學(xué)習(xí)教材使用的經(jīng)驗(yàn)。 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則基于生活，承載目標(biāo)在項(xiàng)目型學(xué)習(xí)內(nèi)容處理中，微項(xiàng)目是圍繞學(xué)期總項(xiàng)目進(jìn)行，還是每個(gè)微項(xiàng)目是一個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目？每個(gè)微項(xiàng)目如何選題？是選

2、做其中之一還是全部選？只選其一造成學(xué)生的知識(shí)欠缺如何補(bǔ)救？究竟要如何進(jìn)行項(xiàng)目型學(xué)習(xí)呢？項(xiàng)目型學(xué)習(xí)要讓學(xué)生處于真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)，達(dá)成課堂目標(biāo)。同時(shí)，要明確：教材不是教案，不可能提供具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，只是給教師提供一個(gè)思路，具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容還要教師自己去設(shè)計(jì)；項(xiàng)目選題可以不同，但每個(gè)選題都要包含課標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)，至少要包含核心知識(shí)點(diǎn)，畢竟課程是要參加考試的；一個(gè)學(xué)期圍繞一個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)微項(xiàng)目側(cè)重一個(gè)方面對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行完善，而不是每個(gè)微項(xiàng)目都是一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目。 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的分解整體設(shè)計(jì)，注重細(xì)節(jié)具體到信息技術(shù)課堂，教師該如何做呢？筆者以第二冊(cè)上教材為例，探討如何進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)

3、，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。本冊(cè)教材給出的學(xué)期任務(wù)是做一份“點(diǎn)燃青春激情”的演講稿，包含ppt、excel兩部分知識(shí)，如何通過(guò)一份演講稿把這兩部分自然而又緊密地結(jié)合起來(lái)，這就需要教師發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力?？蛇x的方案很多，可以與學(xué)生一起進(jìn)行探討，如以讀書(shū)為題材，完成“在書(shū)香中成長(zhǎng)”的演講，在演講稿中插入購(gòu)書(shū)、藏書(shū)的數(shù)據(jù)，就可以將ppt、excel自然地結(jié)合到一起。在項(xiàng)目主題確定之后，教師可以結(jié)合教材的三個(gè)單元來(lái)確定微項(xiàng)目，無(wú)論是ppt還是excel，每一個(gè)微項(xiàng)目始終都要圍繞“在書(shū)香中成長(zhǎng)”這一總項(xiàng)目，在不同的微項(xiàng)目中完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，第一個(gè)單元對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整體規(guī)劃，利用模板完成項(xiàng)目的框架，內(nèi)容不必很充實(shí)

4、，甚至可以用占位符代替，第二單元從視覺(jué)感受上對(duì)文字和圖片進(jìn)行加工，第三單元解決超鏈接的設(shè)置學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中始終圍繞設(shè)定的項(xiàng)目。微項(xiàng)目確定后，教師要合理規(guī)劃微項(xiàng)目包含的知識(shí)點(diǎn)，最好能涵蓋考試說(shuō)明中的所有知識(shí)點(diǎn)，如果全部包含有困難至少也要包含核心知識(shí)點(diǎn)。教材中每一個(gè)選題只包含了部分知識(shí)點(diǎn)，全部的知識(shí)點(diǎn)則是分散在三個(gè)不同的選題中，如果這樣去設(shè)計(jì)微項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇其中一個(gè)，知識(shí)必然是不完整的，教材的設(shè)計(jì)者是想通過(guò)讓學(xué)生完成不同項(xiàng)目的作品后再交流使其知識(shí)系統(tǒng)化。例如，在第三單元“挖掘數(shù)據(jù)中的價(jià)值”微項(xiàng)目3生成新的數(shù)據(jù)中，教材提供了三個(gè)選題，選題一構(gòu)造公式計(jì)算和與平均數(shù)，選題二使用函數(shù)提高

5、運(yùn)算能力，選題三定義名稱方便記憶和引用，選題一、二的公式和函數(shù)都是學(xué)生必須掌握的，在教學(xué)中教師并不會(huì)只講授一個(gè)選題，而是兩個(gè)選題全部講授。如果教師靈活設(shè)計(jì)，將公式和函數(shù)集中在一個(gè)微項(xiàng)目中，效果可能會(huì)更好。同時(shí)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，教師要注意情境的設(shè)置，知識(shí)只有運(yùn)用在合理的情境中才有意義。 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的依據(jù)教材為本，取舍整合教材對(duì)基本項(xiàng)目型學(xué)習(xí)理念進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目型學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，促使學(xué)生在完成作品和執(zhí)行任務(wù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)詢和求證，從而獲得知識(shí)和技能。項(xiàng)目型學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，可能需要幾個(gè)月、一個(gè)學(xué)期或幾年的時(shí)間，但過(guò)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間不太容易控制，因此，一個(gè)學(xué)期

6、完成一個(gè)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是適合的。教師選定“在書(shū)香中成長(zhǎng)”為主題，學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中都圍繞著這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地完善，最終在學(xué)期結(jié)束時(shí)完成這個(gè)項(xiàng)目。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目，時(shí)間跨度還是過(guò)長(zhǎng)，為了讓項(xiàng)目更適合課堂教學(xué)，教材的設(shè)計(jì)者又將項(xiàng)目進(jìn)行了分解，仍以“做一份點(diǎn)燃青春激情的演講稿”為例，先將此項(xiàng)目分解為“讓ppt更有說(shuō)服力、用多媒體打造視聽(tīng)盛宴、挖掘數(shù)據(jù)中的價(jià)值”三個(gè)子項(xiàng)目，再對(duì)三個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)一步分解，分解成更多的“微項(xiàng)目”，最后落實(shí)在課堂上，每節(jié)課只需完成一個(gè)微項(xiàng)目。筆者的設(shè)計(jì)也是按教材的結(jié)構(gòu)對(duì)本學(xué)期的項(xiàng)目進(jìn)行分解。在第一個(gè)微項(xiàng)目中主要解決模板的選用和調(diào)整；第二個(gè)微項(xiàng)目重點(diǎn)放在視覺(jué)感

7、受上，通過(guò)對(duì)色彩的合理搭配，來(lái)突出文字和圖片的表達(dá)效果；第三個(gè)微項(xiàng)目則主要解決超鏈接問(wèn)題每一個(gè)微項(xiàng)目都是圍繞“在書(shū)香中成長(zhǎng)”這個(gè)項(xiàng)目完善一個(gè)方面。以前由于對(duì)項(xiàng)目型學(xué)習(xí)理解得不夠深入，筆者也經(jīng)常抱怨教材過(guò)于新潮，不適合課堂教學(xué)。但在這次準(zhǔn)備材料的過(guò)程中，筆者通過(guò)查閱大量項(xiàng)目型學(xué)習(xí)的資料，并參考其他學(xué)科項(xiàng)目型學(xué)習(xí)的做法，對(duì)項(xiàng)目型學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的理解。例如，在第二冊(cè)上教材中，教材給出了做一份“點(diǎn)燃青春激情”的演講稿的項(xiàng)目，但這個(gè)項(xiàng)目中具體包含哪些內(nèi)容，教材并沒(méi)有給出，教材只會(huì)給出項(xiàng)目型學(xué)習(xí)的框架，至于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容需要教師自己去思考、去設(shè)計(jì)，如果帶著欣賞的眼光去審視教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材設(shè)計(jì)得非常不

8、錯(cuò)。在每?jī)?cè)教材中都設(shè)計(jì)了一個(gè)總項(xiàng)目，在每一個(gè)微項(xiàng)目中又提供了不同的選題，盡管有些選題不一定適合，但至少提供了一個(gè)思路，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)選題進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼稀?項(xiàng)目設(shè)計(jì)的收獲激活思維，點(diǎn)燃激情經(jīng)過(guò)兩年的項(xiàng)目型學(xué)習(xí)，學(xué)生的分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、科研能力都在不同程度上得到了提高。在采用新教材以前，筆者的教學(xué)中已有了項(xiàng)目型學(xué)習(xí)的影子，學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)后，筆者都會(huì)給學(xué)生一個(gè)月左右的時(shí)間讓其完成一件指定或自選的作品。例如，在學(xué)完有關(guān)信息的搜索、信息的保存等知識(shí)后，筆者補(bǔ)充了教材沒(méi)有涉及而在實(shí)際生活中廣泛應(yīng)用的地圖功能、網(wǎng)上購(gòu)票等知識(shí)，讓學(xué)生在三周時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)假期出行計(jì)劃。通過(guò)對(duì)教材整體處理，筆者對(duì)項(xiàng)目型教學(xué)更明晰，對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與完成有了更深的理解和思考。課堂上，與學(xué)生