減少德育工作中師源性心理傷害的策略

1、    減少德育工作中師源性心理傷害的策略    黃永清【摘要】本文論述減少德育工作中師源性心理傷害的策略，認為教師在教育教學工作中應避免使用不當?shù)慕逃椒ê褪侄?、對學生的要求和標準不明確、在工作中發(fā)泄消極的個人情緒、重視“言傳”而忽視“身教”等不當行為?！娟P鍵詞】德育 師源性心理傷害g a0450-9889（2018）11a-0078-02師源性心理傷害，簡單地說，是指由于教師不當?shù)慕逃虒W行為給學生造成的心理傷害。在德育工作中，教師由于自身的原因（包括教師的教育教學水平、教師的心理健康狀況、教師的教育觀念與生活觀念等），直接或間接地造成了學生的心理傷

2、害，甚至導致其產(chǎn)生心理障礙。教師在教育教學中應該提高警惕，避免出現(xiàn)以下不當行為，減少師源性心理傷害。一、使用不當?shù)慕逃椒ê褪侄伟咐?教師a發(fā)現(xiàn)學生b早戀了，成績出現(xiàn)了下滑。教師a及時開展思想教育工作，引導學生b脫離早戀的泥潭。一開始，談話進行得比較順利，學生b表示自己會聽取教師a的建議，慎重考慮這份感情。接著，學生b似乎是不經(jīng)意地問：“老師，你怎么知道我和××的事的？是不是有人跟你說的？”教師a希望學生b接受“大家不認同早戀”的觀點，于是對學生b說：“大家都很關心你，不希望你因為感情而影響學習?！弊屓耸剂衔醇暗氖?，學生b回到宿舍后，立刻與舍友爆發(fā)了激烈爭吵，還差點動起手來

3、。學生b認為，比起戀情遭受挫折，朋友的背叛更讓人無法接受，人心險惡，不再相信友情。在案例1中，教師a關心學生，觀察仔細，能及時發(fā)現(xiàn)問題并進行處理，然而，為了達到教育目的，教師a撒了一個善意的謊言，卻引發(fā)了學生之間的沖突。教師a的教育方法和手段總體來說是比較妥當?shù)摹檫_到教育目的“撒善意的謊”也是一種常用的教育方法，但是在這里并不適用。學生b很快就同意慎重考慮這段感情，顯然這段感情對他的影響并不深，而他出言試探，表明他更在意的是有沒有朋友“出賣”自己，而且心中已有懷疑對象。教師a沒有察覺，用模糊的語言表明同齡人并不支持早戀，此舉卻“坐實”了學生b心中的猜測，導致學生b懷疑友情的真摯。教育方法和手

4、段多種多樣、千變?nèi)f化，在德育工作中并不存在“永遠有效”的教育方法和手段。有的學生適合激將法，有的學生需要當頭棒喝，有的學生必須和風細雨教師應該認真分析學生個體，以此判斷采用哪種教育方法和手段更為恰當，切忌“想當然”“一刀切”。二、對學生的要求和標準不明確案例2教師c給七年級某班布置實踐性作業(yè)，要求學生在“三月三”假期中收集有關“三月三”的民俗文化，并撰寫報告。學生d非常認真地完成作業(yè)，他和父母一起參加歌會、做五色糯米飯、祭拜先祖等，不但用文字記錄，還拍攝了很多照片，最后寫出了一份圖文并茂的報告。假期結(jié)束，教師c讓學生在課堂上展示作業(yè)成果。學生d發(fā)現(xiàn)，像自己一樣認真完成作業(yè)的學生不多，甚至有三分

5、之一的學生只寫了寥寥數(shù)語，然而教師c并沒有批評這些學生，對認真完成作業(yè)的學生也沒有特別地進行表揚，只是總結(jié)性地介紹了一些“三月三”民俗文化知識，讓學生以后繼續(xù)探究就下課了。這讓學生d的心里很不是滋味，認為老師不公平，覺得認真完成作業(yè)的自己“太傻了”。在案例2中，教師設計探究民俗文化的實踐性作業(yè)，旨在引導學生關注民族傳統(tǒng)文化，并在探究過程中提升民族自豪感，德育目標非常明確。然而由于教師的疏忽，在“總結(jié)和提升”這個環(huán)節(jié)做得不到位，沒有根據(jù)“作業(yè)”的質(zhì)量進行點評和獎懲，導致了新問題的出現(xiàn)：學生認為教師不公，認真完成作業(yè)是犯傻。很明顯，教師c對學生完成作業(yè)的要求和標準是不明確的，甚至可以說是“無標準”

6、“無要求”，只是走過場，對于學生是否做到了認真探究并不在意。其實，像此類由于教師對學生的要求和標準不明確導致出現(xiàn)心理傷害的情況是比較常見的。比如犯同樣的錯誤，不少教師往往對學優(yōu)生網(wǎng)開一面，而對潛力生嚴厲教導，等等。這會導致學生對自己、他人、集體及社會形成錯誤、偏頗的認識與評價，也會影響學生的學習狀態(tài)，打擊學生的積極性。所以，教師應該重視這個問題，經(jīng)常自省自己有無出現(xiàn)類似的錯誤，并及時進行適當處理。如案例2中，教師c發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)質(zhì)量良莠不齊時，可以挑選幾份優(yōu)秀的報告，作為自己總結(jié)介紹“三月三”民俗文化的素材，并讓撰寫報告不合格的學生參照這些優(yōu)秀的范例，完善自己的報告后再次上交。三、在工作中發(fā)泄消

7、極的個人情緒案例3教師e情緒不穩(wěn)，經(jīng)常將消極的個人情緒帶到工作中。學生f個性剛強，是班里最調(diào)皮的孩子之一。一天，學生f又在自習課上違反紀律，戲弄前座的同學，差點讓同學受傷。教師e把學生f叫到教師辦公室，進行思想教育。當天，教師e家里發(fā)生了一些不愉快的事情，她的心情本來就不好，看到學生f一副滿不在乎的樣子，心頭更是火大，于是嚴厲地斥責學生f。說著說著，教師e開始口不擇言，說學生f“一無是處”“長大后只能做流氓地痞”，似乎這樣才能消除心中的憤懣。學生f臉色鐵青，覺得老師是在侮辱自己。此后，學生f變得陰郁、易怒、偏激。案例3是教師將消極的個人情緒帶入工作中的典型案例。教師e原本只是想讓學生f接受思想

8、教育，改正不良的行為，然而到后來，教導變成了教師本人發(fā)泄情緒的出口，學生b成了泄憤的犧牲品。教師不是圣人，在工作和生活中也會產(chǎn)生諸多消極情緒，如果未能合理疏泄且不善于控制，有可能會在德育工作中出現(xiàn)借題發(fā)揮、小題大做、舉止失當?shù)惹闆r。而對于心理尚未成熟的學生來說，來自教師的“攻擊”是足以“致命”的，會嚴重打擊學生的自尊心、自信心，甚至變得怯懦、自卑、孤僻、具有攻擊性等，嚴重影響學生的健康成長。教師必須重視自身的心理健康問題，可以自學有關心理調(diào)節(jié)的知識，主動接受心理健康培訓，積極尋找適合自己的心理疏泄渠道，甚至向?qū)I(yè)的心理咨詢機構(gòu)求助，確保不將消極的個人情緒帶入工作中。四、重視“言傳”而忽視“身教

9、”案例4教師g是道德與法制課教師，同時兼任班主任，其教學水平較高，做學生思想工作時理論功底扎實，有學生形容他“大道理一套又一套”的。然而，教師g為人不拘小節(jié)，在工作中有時也顯得“粗枝大葉”，比如：與學生約好放學后談心，但記錯約定時間，讓學生在教師辦公室外等了很久;在道德與法制課上，讓學生開展小組合作學習，自己卻和另一位教師在教室門口聊天;在課堂上要求學生認真理解教材上的理論知識，做到知行合一，課后卻和一些學生開玩笑說“只要背下來應付考試就可以了”為此，經(jīng)常受批評教育的學生h非常不服氣，覺得老師“說一套，做一套”“自己都做不到的事，憑什么要別人做”“是個偽君子”。不服管教的學生h經(jīng)常和同伴議論教師g的“言行不一”，還組織了一個對抗老師的小團體。在案例4中，教師g的教學業(yè)務水平是獲得肯定的，然而其行為卻被學生詬病，很明顯，教師g只重視“言傳”，而未做到“身教”。在學生的眼中，教師失約有可能被解讀為“故意整人”;教師在學生認真學習時做自己的事，有可能被解讀為“不負責任”;教師在課上課下的言語不一致，有可能被解讀為“光說不做”這些不起眼的小事慢慢累積，使得教師的形象受損，更談不上讓學生心悅誠服。在德育工作中，有時“身教”比“言傳”更能觸動人心。教師是學生成長過程中最重要的影響