小學語文六年級《漁歌子》

1、小學語文六年級漁歌子教案設計山東省益都師范附小 牟濤一、 教案背景1，面向學生： 小學 學科：語文2，課時：13，學生課前準備：一、學生準備張志和的生平資料。二、準備優(yōu)美輕柔的曲帶。二、 教學課題教養(yǎng)方面：1、一、自學生字詞，有在讀中悟情、在讀中生情，背誦漁歌子。  二、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。 三、根據(jù)詞中描繪的景物，想象畫面，培養(yǎng)學生想象能力，并體會作者的思想感情教育方面：1、 培養(yǎng)學生好學好問的良好習慣。2、 激發(fā)并提高學生的擴展想象能力、思維能力。發(fā)展方面：培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。三、 教材分析漁歌子又名漁父樂或漁父，被稱作是一幅用

2、詩寫成的山水畫，這首詞把春天的江南水鄉(xiāng)描繪得既色彩斑斕，又生機勃勃。熟悉張志和的人會知道他能書善畫，長于音樂，他的詞即畫，現(xiàn)存漁父詞五首，描繪江南水鄉(xiāng)風光，漁父生活，漁歌子即其中最好的一首。 此詞在秀麗的水鄉(xiāng)風光和理想化的漁人生活中，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁父，而是江鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。四、 教學方法讓學生初讀正音，自學了解詞意，讓學生用自己的語言描述一番之后，就讓學生比較和前一首詞的異同，從學生發(fā)言情況來看，學生只能勉為其難地從表面說說想

3、法。因為學生還沒有很好地去體驗、感受漁歌子這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。老師沒有帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內(nèi)心世界，學生如何能夠感受兩首詞的不同呢？課堂上如果讓學生再多讀讀詞，引導學生抓住關鍵詞句體會、感悟，啟發(fā)學生展開想象，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣。那么再和憶江南進行比較時，學生的感受會大不相同。不過，讓學生直接去比較異同，對六年級剛接觸詞的學生來說，太理性化，難度也大了。不如換個問法：白

4、居易和張志和筆下的江南各有特色，你更喜歡哪一幅呢？這樣從學生的情感出發(fā)，觸及了學生的獨特體驗，也可以培養(yǎng)學生對詞的初步鑒賞能力。使學生直觀、形象地理解了課文內(nèi)容，教學難點迎刃而解。 五、 教學過程一、 激發(fā)興趣、導入新課1、煙雨江南，碧水藍天，詩情畫意，春意盎然（出示江南美景圖片）【百度圖片】唐代大詩人張志和就是在這里寫下了千古流傳的漁歌子（板書，齊讀課題）2、教師簡介詞的內(nèi)容師：從這個題目中，你能聯(lián)想到什么？ 師：是的，“漁歌子” 又叫“漁父”, 最早出自民間的漁歌是一種詞牌名。 “我們先前還學到過哪些詞牌？”不同的詞牌每句話的字數(shù)不一樣，節(jié)奏和情境不同，所以又稱長短句。二、讀中渲染，理解詞

5、意1、自由讀詞，練習讀正確讀流利。同學們，學古詩詞，首先得把古詩詞讀通順，還要讀出節(jié)奏來。自己讀兩三遍，開始吧！師：讀得非常好，請坐。同學們，古詩詞光讀通順還不夠，它是有節(jié)奏的，句子和句子之間也有停頓，同學們看（大屏幕呈現(xiàn)整首詞），【百度圖片】 （一生讀整首詞） 讀通句子（生朗讀整首詞）指生讀師：有點味道了！我們連起來讀，我讀后三字，你們讀詞，注意那個節(jié)奏，那個味道。（師生交換）2、師：同學們，學古詩詞，讀通了，讀出節(jié)奏感了，那是遠遠不夠的，咱們還得讀懂它的意思。 師：請同學輕輕地再讀讀這首詞，借助注釋，試著用自己的話，說說這首詞的大概意思。開始 （學生借助注釋，自由說） 師：哪位同學用自己的

6、話說說這首詞的意思？（教師輕輕提示：可以借助注釋）來，你說說看 師：同學們，這古詩詞，懂得了它的意思，我們再來讀，就會越讀越有味。不相信我們就來試試看。 3、師生有感情的朗讀，體會詩情張志和不僅詞寫得好，還是一位大畫家，顏真卿說張志和寫的詞是畫中有詞，詞中有畫，那么我們看一看，張志和的詞中，給我們畫的什么，用筆圈出來。師：請你說，他的詞中畫了什么？（9種景物）師：9種景物按順序數(shù)一數(shù)，西塞山4、畫景師：老師在黑板上畫了一個框，誰能把這9種景物工整地寫到框里，使人看上去像一幅畫。比如說：鱖魚是游在水里的，所以我把它寫在畫面的最下方，如果在這個位置畫蓑衣、箬笠該怎么畫？（師指圖的右下方）師：“笠”

7、是生字，該怎么寫？（請生上臺寫）請兩位同學合作把它補充完整，其他同學把它寫在自己的本子上。師：但是這個“鷺”字，也是一個生字？“鷺”字怎么寫，才能寫得漂亮？這個字有個訣竅，上面的“路”字要寫得小一些，寬一些，下面的“鳥”字要寫得窄一些，長一些。師：同學們，一起看黑板的這幅圖，看著看著，就成了一幅畫，就成了一首詞漁歌子，我們一起看著板書朗誦一下。把你看到的這幅畫讀出來。三、反復吟誦，感悟意境1、他的朗讀只讓老師看到一副黑白畫，是這樣嗎？同學們，如果你就是能詩擅畫的張志和，你用什么色彩來描繪這幅畫？ 到詩中尋找答案吧！詩人僅用了27個字，就為我們描繪了一個有聲有色的畫面，請同學們看著自己的畫，靜靜

8、地看，此時，你仿佛看到什么?聽到什么？聞到什么？你又想到什么？（播放音樂，給學生半分鐘思考指名交流）讀出詞中畫，學生談感受    我們仿佛聽到了（你說）多么動人的畫面啊，你們能把這種體會讀出來嗎？（指名朗讀）2、師范讀聽同學們的朗讀，老師也情不自禁地躍躍欲試，現(xiàn)在就請同學們閉上眼睛，靜靜地想象，會有一個怎樣美妙的世界展現(xiàn)在你的眼前呢？（音樂起，教師深情范讀，音樂漸止） 師：同學們感覺到了嗎？誰來說說？（你看到了什么？）把你看到的通過讀表達出來，讓白鷺飛得更高，讓鱖魚跳得更歡騰。生自由有感情地朗讀。3、師：好一個不須歸的老人哪！你再來讀讀。重點指導“斜風細雨不須歸”

9、。（聲音小聲點，突出細雨）【百度視頻】4、介紹作者背景，加深理解詩人張志和僅僅是貪戀美景而樂而忘返嗎？讀出詞中畫還要讀出詞中人。張志和16歲的時候就中了舉人，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：課件出示和答弟志和漁父歌：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。誰來讀一讀？5、師生作詩和詩，讓學生理解作者“不須歸”的理由。那我來當哥哥，你們來當?shù)艿軓堉竞?，看看能不能用詞來回答我的問題？師：賢弟呀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還？生齊答

10、：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。師：狂風浪起且須還？                      生：斜風細雨不須歸。師：且須還？                     

11、0;         生：不須歸。師：且須還？                                生：不須歸。“弟弟呀，你為什么不歸？”     &

12、#160;             我喜歡顏真卿說他是是直鉤垂釣，不放魚餌，能釣到魚嗎？（生）鱖魚會上鉤嗎？（生：）可張志和卻說，他釣到了很多很多，他釣到了什么？學生寫寫，張志和釣到了什么，他就擁有了一種_生活。師小結：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸才能寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。（配樂）四、課外拓展，升華詩情：1瀟瀟春雨灑江天，漁人垂釣好悠閑！這首詞流傳至今一千多年，很多文人墨客爭先填寫傳唱漁歌子或漁父詞，出示浣溪沙    宋

13、 蘇軾西塞山前白鷺飛，揚花洲外片帆微，桃花流水鱖魚肥。 自庇一身青箬笠，相隨到處綠蓑衣，斜風細雨不須歸。學生試讀，找不同。是啊，蘇軾太喜歡這首詞了，于是直接把它引入到自己的詞中。2、齊讀漁歌子，回歸主題，升華詩情。百年千載，這不須歸的美景在蘇軾筆下悠悠回蕩，讀百年千載，這不須歸的美景在我們耳畔悠悠回蕩，讀假如你來到浙江湖州你一定會看哪座山？（西塞山）來到西塞山你一定會想起一個人？（張志和）想到張志和你一定會情不自禁地想吟誦一首詞（漁歌子）來，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱漁歌子，就讓它在我們心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恒畫卷吧！一起來“漁歌子”生讀。板書設計漁歌子張志和（唐）漁翁不歸。六

14、、 教學反思在漁歌子的教學中，讓學生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語言去描繪詞意，特別強調(diào)讓學生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。 但是從課堂效果來看，不是很理想，主要原因是教師過于注重結果比較異同，忽視了過程的體驗朗讀感悟詞中描繪的美景，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。 其實，這首詞和柳宗元的江雪對比起來學習，更便于學生把握這首詞的主旨。一個是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨釣寒江雪。一個是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠。學生通過比較，更能體會漁歌子那種悠然自得的樂趣。這樣對教材內(nèi)容進行開發(fā)重組，豐富了課程內(nèi)容，開闊了學生視野，給學生提供了更廣闊的思考空間。 另外，古詩詞的學習應充滿一種詩情畫意的美，學生徜徉在古詩詞的王國中，課堂應當別具一番情趣。但是，學生沒有被美的經(jīng)典詩詞所吸引，這與教師本身的文化素養(yǎng)有關，教學生詞，教師就應該有一定詞的積累，有一定的鑒賞能力，教師的語言應有一種古典文化的魅力，給課堂營造一種學習詩詞的良好氛圍，對學生起潛移默化的影響。七、 教師個人介紹