核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學教學策略研究_1

1、    核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學教學策略研究    趙顯高【內容摘要】核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學已從“雙基”教學目標逐漸發(fā)展為“三維”教學目標，教師在教學中更加關注學生數(shù)學綜合能力、數(shù)學思想的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的數(shù)學關鍵技能的提升。本論文對核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學課堂教學要求進行了分析，并在此基礎上提出了相應的人才培養(yǎng)途徑?！娟P鍵詞】核心素養(yǎng)  高中數(shù)學  教學  策略2017年版普通高中數(shù)學課程標準中對高中數(shù)學核心素養(yǎng)進行了詳細的解釋，主要包括：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析等六個部分，這六大核心

2、素養(yǎng)彼此獨立、相互聯(lián)系，共同構成了新課程背景下的高中數(shù)學教學目標。基于此，必須要立足于當前高中數(shù)學教學現(xiàn)狀，基于核心素養(yǎng)的要求進行數(shù)學課堂的改進，增強學生的數(shù)學思想和能力。一、高中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析當下基于傳統(tǒng)思想的數(shù)學教學模式導致課堂教學非常低效。具體來說，集中體現(xiàn)在三個方面：（1）教學理念并未得到改善。高中數(shù)學教師在開展教學的時候，依然受到受到應試教學的影響，片面重視數(shù)學知識灌輸，以成績?yōu)槲ㄒ坏暮饬繕藴?，在教學中忽視了師生互動，嚴重制約了高中數(shù)學課堂成績;（2）學生沒有形成正確的學習態(tài)度。受到數(shù)學學科、學生個體差異性的影響，教師在當前高中數(shù)學教學中，常常忽視學生個性的培養(yǎng)。如此一來，無法促使

3、學生形成正確的學習態(tài)度，致使學生學習效果不佳;（3）忽視數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當前高中數(shù)學教學中，受到應試教學的影響，教師依然以成績?yōu)槲ㄒ坏慕虒W標桿，忽視了學生個體的發(fā)展。二、高中數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的人才培養(yǎng)要求核心素養(yǎng)下，對高中數(shù)學課堂教學理念有了更高的要求。具體來說，集中體現(xiàn)在：第一、自主性。高中數(shù)學教師結合學生自身的數(shù)學水平、實際教學目標、教學模式等，制定出行之有效的數(shù)學學習計劃，自主安排學習時間等，不斷提升自身的學習自主性，以及自主學習能力。第二、探究性。基于高中數(shù)學的學科特點，對學生的邏輯思維能力要求相對比較高。教師要引導學生積極主動參與到數(shù)學知識的主動建構中，并在這一過程中培養(yǎng)自身的

4、知識探究能力。第三、創(chuàng)新性。創(chuàng)新是學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識、探索數(shù)學規(guī)律的主要途徑，學生只有在知識的創(chuàng)新應用中才能感受數(shù)學的美麗，體會數(shù)學的奧秘。教師要革新統(tǒng)一標準答案的教學模式，尊重和保護學生的新觀念，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。第四、實踐性。理論來源于實踐，還要應用于實踐中。因此，數(shù)學核心素養(yǎng)中明確提出了數(shù)學學習的最終目標就是“學以致用”。教師不僅要關注學生數(shù)學基本知識的理解情況，更注重學生運用數(shù)學思想解決實際問題的能力，讓學生將數(shù)學知識應用到實踐中解決實際中的數(shù)學問題，真正實現(xiàn)“學以致用”的目的。三、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學教學策略分析1.圍繞數(shù)學特點，發(fā)展學生探究意識數(shù)學知識邏輯嚴密，探究推理充滿科學樂

5、趣，是發(fā)展學生探究意識的有效方法。首先，教師必須要緊緊圍繞“知識探究能力”，結合數(shù)學相關定理和概念，在學生能力的范圍內，精心設計具有探究價值的數(shù)學問題，引領學生開展知識探究;其次，教師在開展教學的時候，在學生“主體地位”基礎上，將課堂交給學生，給學生提供探究機會和空間，鼓勵學生進行質疑和發(fā)問，互相交流與思考，強化數(shù)學的學習過程;最后，實際的探究活動中，存在著各種因素的制約，在知識探究的過程中難免會遇到各種各樣的困難，往往導致學生手足無措，不知道如何繼續(xù)進行。針對這一現(xiàn)狀，教師必須要給予一定的提示，確保探究活動的順利開展。以“直線、平面的垂直的判定及其性質”教學為例，教師并未直接按照教材上的內容

6、開展教學，教師先以空間點、直線和平面位置的關系作為切入點，使得學生對其形成大致的理解之后，就給學生設定了“對空間中直線與平面的判定定理進行證明”作為探究主題。接著，教師將課堂交給學生，引導學生以小組的形式共同參與到知識的探究學習中。在這一過程中，教師針對學生探究過程中遇到的思維障礙，引導學生發(fā)揮想象，或者借助草圖的形式，繼續(xù)展開數(shù)學知識的探究活動。長此以往下去，學生在知識探究的過程中，自身的思維和探究能力也隨之得到提升，實現(xiàn)了數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標。2.聯(lián)系實際教學，提升知識應用能力高中數(shù)學新課程標準中，明確提出了數(shù)學學習的最終目標就是學以致用，促使學生有數(shù)學知識應用的意識，將課堂與生活聯(lián)系

7、起來，在實際教學活動中深化知識，提高能力。鑒于數(shù)學與生活緊密相連，數(shù)學教師就可以將教學內容與實際生活聯(lián)系到一起，通過生活現(xiàn)象的遷移、類比和想象，將具體現(xiàn)象升華到抽象的數(shù)學知識，增強學生知識應用能力。如在學習定積分的時候，教師在上課之初，就以生活中常見的白熾燈泡體積計算方式作為切入點，針對這一問題，有的學生提出來先倒?jié)M水，之后運用量筒進行計算。教師對其進行肯定之后，又提出問題：“如果不借助量筒，還可以用什么辦法？”學生積極思考，教師引入定積分，引導學生借助定積分對燈泡的體積進行計算。如此又來，通過生活元素和生活現(xiàn)象的融入，不僅豐富了數(shù)學教學內容，也促使學生在學習的過程中，提升了自身的知識應用能力

8、，實現(xiàn)了數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標。3.立足數(shù)學思想，發(fā)展中學生思維能力思維能力的強弱將直接影響學生的數(shù)學知識探究速度和效率，是促進學生全面發(fā)展的關鍵?；诖?，教師在開展教學的時候，必須要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式。首先，教師應結合數(shù)學課堂教學內容，精心設計具有思考價值、且符合學生認識規(guī)律的數(shù)學問題。接著，教師將數(shù)學課堂歸還給學生，通過問題、情境等方式為學生自主思考創(chuàng)設環(huán)境，鼓勵學生交流與思考，給學生留足探究的時間，讓學生在數(shù)學思想的運用和探究中進行理解和感悟，逐步提高學生數(shù)學思維能力，實現(xiàn)了數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標。以“推理與證明”教學為例，教師在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的時候，就以阿基米德故事

9、作為導入點，并結合這一故事提出問題：“阿基米德故事體現(xiàn)了數(shù)學的哪一原理和思想？”結合學生的回答，教師順勢導入到教學內容中。之后，教師按照哥德巴赫猜想內容、挪威數(shù)學家布爵篩選法的證明過程，幫組學生對歸納和推理的概念進行分析和總結。最后，教師結合生活中的實例，引導學生對這一數(shù)學概念進行思考，進一步理解推理的含義。如此一來，教師通過思考命題的方式，促使學生在思考的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展了自身的數(shù)學思維能力。4.聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生數(shù)學抽象意識學生的思維發(fā)展是一個逐步的過程，針對高中階段的學生來說，受到年齡增長、身心規(guī)律發(fā)展等因素的影響，高中階段時學生的思維已經從最終的直觀思維逐步過渡到抽象思維，并且已

10、經具備了高度概括性。而高中數(shù)學學習的過程，也是一個從直觀到抽象，再逐漸到實踐的過程。因此，教師在開展高中數(shù)學課堂教學的時候，必須要遵循學生的思維發(fā)展規(guī)律，結合教學內容，充分借助直觀教學法，啟發(fā)和培養(yǎng)學生的抽象意識，促使學生在學習過程中，透過現(xiàn)象認識數(shù)學本質，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標。在高中幾何教學中講述到“自線外一點向垂直作垂線”教學為例，那么這一個點可以在上方、也可以在下方、左方和右方。如此一來，通過直觀的變式，使得學生在學習的過程中，逐漸消除了非本質的干擾，對數(shù)學知識的本質屬性進行了深刻的認識，最終實現(xiàn)了學生數(shù)學抽象的培養(yǎng)。5.借助信息技術，培養(yǎng)數(shù)學建模能力在數(shù)學核心素養(yǎng)背景，教師要讓

11、學生參與數(shù)學活動，找出數(shù)學現(xiàn)象中的主要因素，歸納其本質規(guī)律，讓學生經歷“具體抽象再具體”的過程，感受數(shù)學模型的構建和實際應用，提高學生的建模能力。首先，教師要掌握學生的基本情況，了解學生的知識基礎和學習態(tài)度，包括：學生已有數(shù)學知識掌握情況、認知規(guī)律等;其次，充分借助現(xiàn)代多媒體技術，將枯燥、抽象的數(shù)學知識進行動態(tài)演示，更加便于學生對抽象數(shù)學知識的理解，并激發(fā)學生數(shù)學學習興趣;最后，引導學生在興趣的基礎上，對數(shù)學進行建模。以“高中數(shù)學教學重難點概念、定理”教學為例，教師在培養(yǎng)學生數(shù)學建模思想的時候，就充分利用了“幾何畫板”這一途徑，對數(shù)學概念和定理的形成過程，進行了動態(tài)化的演示，使得學生在動態(tài)演示

12、的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學概念的本質特征，并將其定義抽象出來。接著，引導學生在這一過程中，構建出數(shù)學模型，最終實現(xiàn)學生數(shù)學建模能力的培養(yǎng)。6.實施個性化教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力傳統(tǒng)高中數(shù)學課堂教學模式下，學習模式整齊劃一，學生思想千篇一律，學生創(chuàng)新能力不足，思維受到束縛。而在核心素養(yǎng)要求下，教師必須要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。基于此，教師應該根據(jù)學生的差異實施個性化教學，滿足學生的多元需求，立足于學生的個性，實施具有個性化的教學模式，更好地能滿足學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。以“圓錐曲線方程相關知識”教學為例，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的時候，就改變了傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學模式，結合日常生活中常見的問題，引導學生通過類比的形式，發(fā)揮自己的解題思路。之后，教師對所學的解題思路進行整理，最終挖掘出最佳的解題方法，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜上所述，核心素養(yǎng)理念實現(xiàn)了學生的主動性，讓學生的個性能夠得以發(fā)揮，教學課堂精彩紛呈，學生各顯所能，進行知識的學習與探究。因此，高中數(shù)學教師要圍繞數(shù)學核心素養(yǎng)的要求，精心設計教學內容，優(yōu)化課堂教學手段，不斷提升學生的知識探究能力、思維能力、知識應用能力、抽象意識、建模能力和創(chuàng)新能力等，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展?！咀⑨尅?嚴步勝. 基于核心素養(yǎng)構建高效數(shù)學課