核心素養(yǎng)背景下高中數學教學策略研究_1

1、    核心素養(yǎng)背景下高中數學教學策略研究    趙顯高【內容摘要】核心素養(yǎng)背景下，傳統的高中數學教學已從“雙基”教學目標逐漸發(fā)展為“三維”教學目標，教師在教學中更加關注學生數學綜合能力、數學思想的培養(yǎng)，實現學生的數學關鍵技能的提升。本論文對核心素養(yǎng)下的高中數學課堂教學要求進行了分析，并在此基礎上提出了相應的人才培養(yǎng)途徑?！娟P鍵詞】核心素養(yǎng)  高中數學  教學  策略2017年版普通高中數學課程標準中對高中數學核心素養(yǎng)進行了詳細的解釋，主要包括：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析等六個部分，這六大核心

2、素養(yǎng)彼此獨立、相互聯系，共同構成了新課程背景下的高中數學教學目標?；诖?，必須要立足于當前高中數學教學現狀，基于核心素養(yǎng)的要求進行數學課堂的改進，增強學生的數學思想和能力。一、高中數學教學現狀分析當下基于傳統思想的數學教學模式導致課堂教學非常低效。具體來說，集中體現在三個方面：（1）教學理念并未得到改善。高中數學教師在開展教學的時候，依然受到受到應試教學的影響，片面重視數學知識灌輸，以成績?yōu)槲ㄒ坏暮饬繕藴?，在教學中忽視了師生互動，嚴重制約了高中數學課堂成績;（2）學生沒有形成正確的學習態(tài)度。受到數學學科、學生個體差異性的影響，教師在當前高中數學教學中，常常忽視學生個性的培養(yǎng)。如此一來，無法促使

3、學生形成正確的學習態(tài)度，致使學生學習效果不佳;（3）忽視數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當前高中數學教學中，受到應試教學的影響，教師依然以成績?yōu)槲ㄒ坏慕虒W標桿，忽視了學生個體的發(fā)展。二、高中數學核心素養(yǎng)理念下的人才培養(yǎng)要求核心素養(yǎng)下，對高中數學課堂教學理念有了更高的要求。具體來說，集中體現在：第一、自主性。高中數學教師結合學生自身的數學水平、實際教學目標、教學模式等，制定出行之有效的數學學習計劃，自主安排學習時間等，不斷提升自身的學習自主性，以及自主學習能力。第二、探究性?；诟咧袛祵W的學科特點，對學生的邏輯思維能力要求相對比較高。教師要引導學生積極主動參與到數學知識的主動建構中，并在這一過程中培養(yǎng)自身的

4、知識探究能力。第三、創(chuàng)新性。創(chuàng)新是學生發(fā)現數學知識、探索數學規(guī)律的主要途徑，學生只有在知識的創(chuàng)新應用中才能感受數學的美麗，體會數學的奧秘。教師要革新統一標準答案的教學模式，尊重和保護學生的新觀念，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。第四、實踐性。理論來源于實踐，還要應用于實踐中。因此，數學核心素養(yǎng)中明確提出了數學學習的最終目標就是“學以致用”。教師不僅要關注學生數學基本知識的理解情況，更注重學生運用數學思想解決實際問題的能力，讓學生將數學知識應用到實踐中解決實際中的數學問題，真正實現“學以致用”的目的。三、核心素養(yǎng)背景下高中數學教學策略分析1.圍繞數學特點，發(fā)展學生探究意識數學知識邏輯嚴密，探究推理充滿科學樂

5、趣，是發(fā)展學生探究意識的有效方法。首先，教師必須要緊緊圍繞“知識探究能力”，結合數學相關定理和概念，在學生能力的范圍內，精心設計具有探究價值的數學問題，引領學生開展知識探究;其次，教師在開展教學的時候，在學生“主體地位”基礎上，將課堂交給學生，給學生提供探究機會和空間，鼓勵學生進行質疑和發(fā)問，互相交流與思考，強化數學的學習過程;最后，實際的探究活動中，存在著各種因素的制約，在知識探究的過程中難免會遇到各種各樣的困難，往往導致學生手足無措，不知道如何繼續(xù)進行。針對這一現狀，教師必須要給予一定的提示，確保探究活動的順利開展。以“直線、平面的垂直的判定及其性質”教學為例，教師并未直接按照教材上的內容

6、開展教學，教師先以空間點、直線和平面位置的關系作為切入點，使得學生對其形成大致的理解之后，就給學生設定了“對空間中直線與平面的判定定理進行證明”作為探究主題。接著，教師將課堂交給學生，引導學生以小組的形式共同參與到知識的探究學習中。在這一過程中，教師針對學生探究過程中遇到的思維障礙，引導學生發(fā)揮想象，或者借助草圖的形式，繼續(xù)展開數學知識的探究活動。長此以往下去，學生在知識探究的過程中，自身的思維和探究能力也隨之得到提升，實現了數學核心素養(yǎng)下的教學目標。2.聯系實際教學，提升知識應用能力高中數學新課程標準中，明確提出了數學學習的最終目標就是學以致用，促使學生有數學知識應用的意識，將課堂與生活聯系

7、起來，在實際教學活動中深化知識，提高能力。鑒于數學與生活緊密相連，數學教師就可以將教學內容與實際生活聯系到一起，通過生活現象的遷移、類比和想象，將具體現象升華到抽象的數學知識，增強學生知識應用能力。如在學習定積分的時候，教師在上課之初，就以生活中常見的白熾燈泡體積計算方式作為切入點，針對這一問題，有的學生提出來先倒?jié)M水，之后運用量筒進行計算。教師對其進行肯定之后，又提出問題：“如果不借助量筒，還可以用什么辦法？”學生積極思考，教師引入定積分，引導學生借助定積分對燈泡的體積進行計算。如此又來，通過生活元素和生活現象的融入，不僅豐富了數學教學內容，也促使學生在學習的過程中，提升了自身的知識應用能力

8、，實現了數學核心素養(yǎng)下的教學目標。3.立足數學思想，發(fā)展中學生思維能力思維能力的強弱將直接影響學生的數學知識探究速度和效率，是促進學生全面發(fā)展的關鍵。基于此，教師在開展教學的時候，必須要改變傳統的“灌輸式”教學模式。首先，教師應結合數學課堂教學內容，精心設計具有思考價值、且符合學生認識規(guī)律的數學問題。接著，教師將數學課堂歸還給學生，通過問題、情境等方式為學生自主思考創(chuàng)設環(huán)境，鼓勵學生交流與思考，給學生留足探究的時間，讓學生在數學思想的運用和探究中進行理解和感悟，逐步提高學生數學思維能力，實現了數學核心素養(yǎng)下的教學目標。以“推理與證明”教學為例，教師在培養(yǎng)學生數學思維能力的時候，就以阿基米德故事

9、作為導入點，并結合這一故事提出問題：“阿基米德故事體現了數學的哪一原理和思想？”結合學生的回答，教師順勢導入到教學內容中。之后，教師按照哥德巴赫猜想內容、挪威數學家布爵篩選法的證明過程，幫組學生對歸納和推理的概念進行分析和總結。最后，教師結合生活中的實例，引導學生對這一數學概念進行思考，進一步理解推理的含義。如此一來，教師通過思考命題的方式，促使學生在思考的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展了自身的數學思維能力。4.聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生數學抽象意識學生的思維發(fā)展是一個逐步的過程，針對高中階段的學生來說，受到年齡增長、身心規(guī)律發(fā)展等因素的影響，高中階段時學生的思維已經從最終的直觀思維逐步過渡到抽象思維，并且已

10、經具備了高度概括性。而高中數學學習的過程，也是一個從直觀到抽象，再逐漸到實踐的過程。因此，教師在開展高中數學課堂教學的時候，必須要遵循學生的思維發(fā)展規(guī)律，結合教學內容，充分借助直觀教學法，啟發(fā)和培養(yǎng)學生的抽象意識，促使學生在學習過程中，透過現象認識數學本質，實現數學核心素養(yǎng)下的教學目標。在高中幾何教學中講述到“自線外一點向垂直作垂線”教學為例，那么這一個點可以在上方、也可以在下方、左方和右方。如此一來，通過直觀的變式，使得學生在學習的過程中，逐漸消除了非本質的干擾，對數學知識的本質屬性進行了深刻的認識，最終實現了學生數學抽象的培養(yǎng)。5.借助信息技術，培養(yǎng)數學建模能力在數學核心素養(yǎng)背景，教師要讓

11、學生參與數學活動，找出數學現象中的主要因素，歸納其本質規(guī)律，讓學生經歷“具體抽象再具體”的過程，感受數學模型的構建和實際應用，提高學生的建模能力。首先，教師要掌握學生的基本情況，了解學生的知識基礎和學習態(tài)度，包括：學生已有數學知識掌握情況、認知規(guī)律等;其次，充分借助現代多媒體技術，將枯燥、抽象的數學知識進行動態(tài)演示，更加便于學生對抽象數學知識的理解，并激發(fā)學生數學學習興趣;最后，引導學生在興趣的基礎上，對數學進行建模。以“高中數學教學重難點概念、定理”教學為例，教師在培養(yǎng)學生數學建模思想的時候，就充分利用了“幾何畫板”這一途徑，對數學概念和定理的形成過程，進行了動態(tài)化的演示，使得學生在動態(tài)演示

12、的過程中，發(fā)現數學概念的本質特征，并將其定義抽象出來。接著，引導學生在這一過程中，構建出數學模型，最終實現學生數學建模能力的培養(yǎng)。6.實施個性化教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力傳統高中數學課堂教學模式下，學習模式整齊劃一，學生思想千篇一律，學生創(chuàng)新能力不足，思維受到束縛。而在核心素養(yǎng)要求下，教師必須要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。基于此，教師應該根據學生的差異實施個性化教學，滿足學生的多元需求，立足于學生的個性，實施具有個性化的教學模式，更好地能滿足學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。以“圓錐曲線方程相關知識”教學為例，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的時候，就改變了傳統數學課堂教學模式，結合日常生活中常見的問題，引導學生通過類比的形式，發(fā)揮自己的解題思路。之后，教師對所學的解題思路進行整理，最終挖掘出最佳的解題方法，實現學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜上所述，核心素養(yǎng)理念實現了學生的主動性，讓學生的個性能夠得以發(fā)揮，教學課堂精彩紛呈，學生各顯所能，進行知識的學習與探究。因此，高中數學教師要圍繞數學核心素養(yǎng)的要求，精心設計教學內容，優(yōu)化課堂教學手段，不斷提升學生的知識探究能力、思維能力、知識應用能力、抽象意識、建模能力和創(chuàng)新能力等，最終實現學生的全面發(fā)展?！咀⑨尅?嚴步勝. 基于核心素養(yǎng)構建高效數學課