教學(xué)管理案例分析

1、教學(xué)管理案例分析框架:一、明確案例類型、目的、判斷對(duì)錯(cuò)，教育理論陳述。二、分析問(wèn)題，明確主體角色及簡(jiǎn)要陳述事件，加上原理分析。表面問(wèn)題向深層分析。三、解決問(wèn)題，從自身家庭學(xué)校社會(huì)等各個(gè)角度進(jìn)行分析，體現(xiàn)教育教育機(jī)智，針對(duì)性。主體部分：課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊的靈動(dòng)的過(guò)程，要學(xué)會(huì)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，預(yù)設(shè)讓教學(xué)有效，生成讓教學(xué)精彩。從人本主義心理學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，人生來(lái)具有自我實(shí)現(xiàn)和向善的傾向，只要提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和機(jī)會(huì)，人就能不斷的向善向美的方向發(fā)展。一、明確案例、理論分析1.學(xué)生觀：要把學(xué)生看成具有能動(dòng)性的充滿活力的社會(huì)人，要樹立以學(xué)生的發(fā)展為本的理念；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在一切

2、活動(dòng)當(dāng)中，要尊重引導(dǎo)和幫助孩子。2.教師觀：教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念中權(quán)威者的角色轉(zhuǎn)向合作者、參與者、引導(dǎo)者的角色；從知識(shí)的傳授者中跳脫出來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；從忠實(shí)的執(zhí)行者到課堂的建設(shè)者、開發(fā)者；堅(jiān)持教學(xué)民主，廢除教學(xué)中的命令主義。3.事件本身的作用：探究性學(xué)習(xí)、分組合作二、分析問(wèn)題、查找原因1.主體角色的問(wèn)題；原理（主體有老師學(xué)生）2.由表層逐漸深入學(xué)生：人的行為受到人的認(rèn)識(shí)的支配，學(xué)生在這個(gè)年齡階段對(duì)自己的行為及行為的結(jié)果沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)；學(xué)生個(gè)性心理特征的影響，學(xué)生適應(yīng)能力不足；自我教育能力、社會(huì)生活工作能力不足教師：自身的教學(xué)觀念、班風(fēng)、校風(fēng)、校園文化三、解決問(wèn)題、全人發(fā)展突發(fā)情況不可避免，關(guān)鍵

3、是如何來(lái)應(yīng)對(duì)，作為一名教育工作者，必須要冷靜理智，思維縝密，只有這樣才能夠更好的發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的角色，才能敏銳的捕捉各種信息，恰當(dāng)運(yùn)用。老師要善于對(duì)課堂當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，抓住教育契機(jī)，運(yùn)用教育機(jī)智，將其轉(zhuǎn)換為探究性問(wèn)題。大膽讓學(xué)生感悟、辯論，促進(jìn)其具有鮮活個(gè)性的探究在課堂當(dāng)中的生成，激起學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生規(guī)范行為的意識(shí)幫助學(xué)生掌握合理道德行為的方式創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好的行為情景，讓學(xué)生堅(jiān)持有意識(shí)的練習(xí)及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為和習(xí)慣合理使用懲罰，讓學(xué)生遠(yuǎn)離錯(cuò)誤情景針對(duì)個(gè)體差異，采取靈活的措施進(jìn)行教育綜上，這就要求教師心中有學(xué)生，堅(jiān)持民主教育，去探索孩子內(nèi)心的世界。正如盧梭在愛彌爾當(dāng)中說(shuō)到的，在萬(wàn)物的秩序中，人類有他的地位，在人類的秩序中，兒童也應(yīng)該有他的地位。我們應(yīng)該