畢業(yè)論文（設(shè)計）-關(guān)于首都7～12歲兒童“責(zé)任”概念自由描述研究

1、川科技碼業(yè)歩院university for science & technology sichuan畢業(yè)設(shè)計（論文）關(guān)于首都712歲兒童“責(zé)任”概念自由描述的研究學(xué) 院年 級級 班專 業(yè)學(xué) 號學(xué)生姓名指導(dǎo)老師20 年 月摘要責(zé)任感發(fā)展是兒童社會化的一個主題，強(qiáng)烈的責(zé)任感是兒童心理健康的重要標(biāo)志 之一。研究以隨機(jī)抽取的267名北京市7-12歲兒童為樣木，采用兒童自由描述的方 法實(shí)施。結(jié)果表明北京市7-12歲兒童責(zé)任概念包含八個要素，按提名頻率高低降序 排列分別是：事情/任務(wù)、角色/職務(wù)、承諾/委托、主客體、過失承擔(dān)、時間、完成 和質(zhì)量。其責(zé)任概念的發(fā)展具有一定的年級發(fā)展趨勢，表現(xiàn)出由具體

2、到抽象、由片面 到全面、由他律到自律的特點(diǎn)。關(guān)鍵詞：兒童；責(zé)任概念；要素；發(fā)展目錄第一章引言1第二章方法2第三章結(jié)果3第四章討論7結(jié)論10致謝11參考文獻(xiàn)12第一章引言責(zé)任感發(fā)展是兒童社會化的一個主題，強(qiáng)烈的責(zé)任感是兒童心理健康的至要標(biāo)志z 一。在深入廣泛開展構(gòu)建和諧社會的背景卜，培養(yǎng)兒童責(zé)任感是國家和社會對心理健康 教育和德育工作者所提出的垂耍課題，因此，近年來對兒童責(zé)任感研究的重要性在我國 已經(jīng)引起了廣泛的重視。以往關(guān)于“兒童責(zé)任感”的研究主要集屮在責(zé)任理論探討和責(zé)任感教育培養(yǎng)方案設(shè) 計兩個方面，缺少對于兒童責(zé)任感發(fā)展的基礎(chǔ)實(shí)證研究；且以往的研究方法多是從教育 學(xué)和倫理學(xué)兩個角度出發(fā)，忽視

3、了責(zé)任感的心理因素，因此有必要從心理學(xué)層面上，采 用實(shí)證的方法來探索兒童責(zé)任感發(fā)展的規(guī)律，以期為實(shí)踐提供數(shù)據(jù)支持，為理論提供實(shí) 證依據(jù)。責(zé)任認(rèn)知是道徳認(rèn)知的一個子范疇。道徳認(rèn)知主要是指兒童對是非、善惡行為準(zhǔn)則 及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。它包括道德概念的掌握、道德判斷能力的發(fā)展以及道德信念形成 三個方面1。責(zé)任概念的掌握狀況及其發(fā)展變化從本質(zhì)上決定了責(zé)任判斷能力的發(fā)展 和責(zé)任信念的形成，因此，木文將集中探討兒童“責(zé)任”概念的發(fā)展。兒童的責(zé)任概念 包含哪些要素，以及兒童的責(zé)任概念是如何隨著年齡發(fā)展的，是木研究關(guān)注的問題。基于以下理由，研究采用兒童自由描述的方法：首先，迄今為i上對于責(zé)任概念的界 定或者由

4、成人做出的，或者采用約定俗成的說法，尚不能代表兒童的責(zé)任概念，這就給 對兒童實(shí)施針對性的責(zé)任教育帶來困難，因此，探索兒童的責(zé)任概念須曲兒童中來，從 兒童的原始自我報告屮尋找其責(zé)任概念的結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律；其次，小學(xué)兒童都已經(jīng)接受 過相應(yīng)的道德教育，其描述語言雖然有來源于成人指導(dǎo)和教育的成分，但在兒童毫無準(zhǔn) 備的前提下，在口由寬松的訪談環(huán)境中，這些自由描述可以認(rèn)定為己經(jīng)被兒童同化的概 念，能夠真實(shí)反映兒童責(zé)任概念的真實(shí)特點(diǎn)。當(dāng)兒童描述的特定詞出現(xiàn)頻率很高時， 我們就推測這個詞所描述的要素對于該階段兒童的責(zé)任概念可能十分克要，因此，詞匯 岀現(xiàn)的頻率是兒童責(zé)任概念特點(diǎn)是否典型的指標(biāo)2。zra- -4、+

5、弟一早萬法（-）被試的選擇在北京市隨機(jī)抽取了兩所小學(xué)，在所抽取的兩所小學(xué)的每個年級隨機(jī)抽取25人構(gòu)成訪談樣本。有效樣本的構(gòu)成如下表1所示。表1：樣本構(gòu)成表年級1年級2年級3年級4年級5年級6年級總計數(shù)量（人）414244464846267平均年齡（歲）6. 847.61& 779. 3710. 4211.61& 10男女比例21： 2023： 1921： 2323： 2325： 2322： 24（二）程序挑選10名大學(xué)生，經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)，擔(dān)當(dāng)主試。主試在小學(xué)提供的單間屮與兒童單 獨(dú)訪談。主試以“告訴姐姐（哥哥）你認(rèn)為什么是責(zé)任？ ”為核心問題訪談選取的267 名兒童，連續(xù)問兩次，

6、第三次補(bǔ)充“還有么？ ”，以盡可能獲得兒童的全部認(rèn)識，并全 程錄音；另外，在兒童面露不解或者遲遲不答的情況下，可以問“告訴姐姐（哥哥）你 是如何理解'責(zé)任'這個詞的？ ”。整個訪談過程控制在每個兒童15分鐘內(nèi)。獲得了兒 童對'責(zé)任'概念描述的語詞或短語后，將所有錄音資料轉(zhuǎn)為電子版，使用nvivo軟件 對關(guān)鍵詞進(jìn)行編碼，并對關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率進(jìn)行統(tǒng)計分析。為了方便分析，將兒童分為 三組，1、2年級為低年級組，3、4年級為屮年級組，5、6年級為高年級組。第三章結(jié)果（-）責(zé)任概念的要素兒童提到的責(zé)任概念所涉及的因索范圍菲常廣泛，我們在此羅列出提名頻率超過20%的8個因素

7、，如卜表2所示。表2： 7-12歲兒童責(zé)任概念因素提名頻率表名稱事情/任務(wù)角色/ 職位承諾/委托主客體過失 承擔(dān)時間完成質(zhì)量次數(shù)2011671037874615754頻率0. 750. 6250. 3860. 2920. 2770. 2280.2130. 202排名12345678注：提名頻率二提名次數(shù)/總?cè)藬?shù)事情（或者任務(wù)）是兒童最多次提到的責(zé)任概念的要素。角色（或者職位）因索提 到的頻率為62%,常見的表達(dá)方式有“學(xué)生”、“中國人”、“紀(jì)律委員”等。承諾（或者 委托）因素提到的頻率是38. 6%,常見的表達(dá)方式有“答應(yīng)了別人的”，“老師交給的” 等。主客體因素提到的頻率為29.2%,常見的

8、主體為“我”、“自己”及“個人”,常見的 客體有“老師”、“別人”和“大家”等。過失承擔(dān)因素提到的頻率為27. 7%,典型的表 達(dá)方式有“對做錯的事負(fù)責(zé)任”。時間因素提到的頻率是22.8%,典型的表達(dá)方式是“按 時”。完成因素提到的頻率是21.3%,典型的表達(dá)方式是“辦到”、“完成”。質(zhì)量因素提 到的頻率是20. 2%,典型的表達(dá)方式是“做好”等。其他的一些因索個體差異性大，且 頻率不超過總?cè)舜蔚?/5,因此就不作為要素在這里陳述。（-）“責(zé)任”概念的發(fā)展兒童的責(zé)任概念如何發(fā)展是我們關(guān)注的第二個問題。沿用上面關(guān)于兒童責(zé)任概念的 八個要素，木研究逐一考察了小學(xué)1到6年級兒童責(zé)任概念的這八個要素的

9、發(fā)展趨勢。1、“事情/任務(wù)”因素的年級發(fā)展事情/任務(wù)要素是八個要素中兒童最多次提到的一個。從圖1可以看出，隨著年級 的升高，事情/任務(wù)因素被兒童提名到的頻率呈現(xiàn)出逐年級下降的趨勢。經(jīng)適度檢驗(yàn) （df二5）, x2=2. 63, p>.05,各個年級在主客體因素提名頻率上沒有差異。事情/任務(wù)因素提名頻率年級發(fā)展圖圖1：事情/任務(wù)因素提名頻率年級發(fā)展圖2、“角色/職位”因素的年級發(fā)展從圖2可以看出，角色/職位耍素的提名頻率隨年級發(fā)展呈現(xiàn)倒u形趨勢。相對比 其他年級兒童，小學(xué)三年級兒童描述責(zé)任概念時對角色/職位要素提到的要少一些，而 處于兩端的一、二、六年級對角色/責(zé)任要素的描述要更多一些。經(jīng)

10、適度檢驗(yàn)（df=5）, x2=5. 25, p>. 05,各個年級在角色因素提名頻率上沒有差異。角色/職位提名頻率年級發(fā)展圖圖2：角色/職位提名頻率年級發(fā)展圖3、承諾/委托因素的年級發(fā)展從圖3可以看出，兒童責(zé)任概念中的承諾委托因素整體上呈現(xiàn)出提名頻率下降的趨 勢，其中1-3年級的平均提名頻率為88. 3%.全距為13%,而4-6年級的平均提名頻率 為47.2%、全距為30%；由此可知，三年級后委托責(zé)任要素的提名頻率呈現(xiàn)出較大幅度 的下降。經(jīng)適度檢驗(yàn)（df二5）, x2=83. 7, p01,各個年級在承諾/委托因素提名頻率上存 在著極其顯著的差界。承諾/委托因素提名頻率年級發(fā)展圖圖3：承

11、諾/委托因素提名頻率年級發(fā)展圖4、主客體因素的年級發(fā)展表3：不同年級兒童提名主客體因素的次數(shù)與頻率表年級 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級提名次名頻率0. 3660. 4520. 2730.2170. 1880. 283組平均值0. 4090. 2450.235從表3和圖4可以看出，兒童責(zé)任概念小的主客體因素隨著年級的上升整體上有下 降的趨勢，在2年級到3年級之間產(chǎn)生一個明顯的下降轉(zhuǎn)折。經(jīng)適度檢驗(yàn)（df二5）,x5.08, p>. 05,各個年級在主客體因素提名頻率上不存在差界。逐年級對比中，2年級與6年級 之間x2=5.08,呈現(xiàn)顯著差異。5、過

12、失承擔(dān)因素的年級發(fā)展過失承擔(dān)因素的提名累積頻率是27. 7%,其年級發(fā)展趨勢如下圖5所示，整體上呈 上升趨勢。經(jīng)適度檢驗(yàn)（df二5）, x19.67, pc01,各個年級在過失承擔(dān)因素提名頻率上 存在著極其顯著的差異。6、時間因素提名次數(shù)年級發(fā)展時間因素的提名累積頻率是22. 8%,其年級發(fā)展趨勢如下圖6所示，整體上呈上升 趨勢。經(jīng)適度檢驗(yàn)（df二5）,用二12. 27, p<.05,各個年級在過失承擔(dān)因素提名頻率上存在著顯著的差界。7、完成因素提名次數(shù)年級發(fā)展完成因素的提名累積頻率是21.3%,其年級發(fā)展趨勢如下圖7所示，整體上呈上升 趨勢。經(jīng)適度檢驗(yàn)（df=5）, x2=7. 7,

13、p>. 05,各個年級在過失承擔(dān)因素提名頻率上不存 在差界。8、質(zhì)量因素提名次數(shù)年級發(fā)展質(zhì)量因素的提名累積頻率是20. 2%,其年級發(fā)展趨勢如下圖8所示，整體上呈上升 趨勢。經(jīng)適度檢驗(yàn)（df二5）, x2=13. 77, p<.01,各個年級在質(zhì)量因素提名頻率上存在極其 顯著的差異。第四章討論（-）責(zé)任概念的要素上述結(jié)果表明，以累積提名頻率高t 20%為因索取舍標(biāo)準(zhǔn)，兒童責(zé)任概念中存在8 個要素，按提名頻率降序排列分別是：事情/任務(wù)、角色/職務(wù)、承諾/委托、主客體、 過失承擔(dān)、時間、完成和質(zhì)量。那么，兒童的責(zé)任概念與成人的責(zé)任概念有區(qū)別嗎？我們選取現(xiàn)代漢語大詞典（第 五版）作為中國

14、成人責(zé)任概念的典型代表與兒童責(zé)任概念進(jìn)行比較分析?，F(xiàn)代漢語大辭 典（第五版）3認(rèn)定責(zé)任有兩重意思，一為“分內(nèi)應(yīng)做的事情”，另一為“沒有做好分 內(nèi)應(yīng)做的事，因而應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的過失”；從字面上推斷，成人責(zé)任概念中包含的因素有職 務(wù)/角色（分內(nèi)）、事情、過失承擔(dān)、承諾/委托（應(yīng)該）四個要素。相比之下，兒童的 責(zé)任概念也包含了這四個耍素，且這四個要素在兒童的責(zé)任概念提名頻率屮排在前五 位，說明兒童的責(zé)任概念逐漸社會化；然而，除此z外，兒童的責(zé)任概念述包括主客體、 時間、完成和質(zhì)量四個要索。那么，兒童責(zé)任概念中著重強(qiáng)調(diào)主客體要素現(xiàn)象的原因是什么？段志光（2000） 的研究表明，責(zé)任感的社會實(shí)質(zhì)是價值問題，是

15、指個人與社會的主客體關(guān)系問題；而在 我國有責(zé)無旁貸、責(zé)有攸歸等詞匯和概念強(qiáng)調(diào)責(zé)任的主客體，說明成人的責(zé)任概念屮已 經(jīng)默認(rèn)了主客體這一要素。我們認(rèn)為，兒童在內(nèi)化責(zé)任概念的過程中對主客體因素的著 重強(qiáng)調(diào)反映了兒童所處的特定發(fā)展階段的心理需要o7-12歲兒童處于社會化過程屮的關(guān) 鍵階段，處在自我意識的確定利自我角色形成的過渡時期，在這個階段，兒童更多關(guān)注 個人與社會的主客體關(guān)系、個體主我與客我的統(tǒng)一等問題，因而出現(xiàn)著重強(qiáng)調(diào)責(zé)任概念 中“主客體”因素的現(xiàn)象。這個現(xiàn)象也要求教育t作考，在兒童責(zé)任教育中，耍強(qiáng)調(diào)責(zé) 任的主客體成分，遵循兒童責(zé)任認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)兒童責(zé)任心理特點(diǎn)，滿足兒童社 會化與自我意識

16、確立過程屮的心理需要。那么，兒童責(zé)任概念中著重強(qiáng)調(diào)時間因素現(xiàn)象的原因是什么？這個階段兒童的時間 知覺正在發(fā)展中，尚不成熟，黃希庭的研究表明5-9歲兒童逐漸開始使用時間標(biāo)尺，使 用時間標(biāo)尺的技能也隨著年齡增長逐步發(fā)展；另外，兒童的時間概念和觀念也在發(fā)展 中，守時的行為習(xí)慣正在形成的過程中。著重強(qiáng)調(diào)時間因素的現(xiàn)彖反映了兒童時間知覺 和時間概念發(fā)展的心理過程。在兒童責(zé)任感教育工作中，教師要根據(jù)兒童責(zé)任概念的這 一特點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)時間因素，以促進(jìn)兒童責(zé)任概念屮的時間因素的發(fā)展，幫助兒童形成 守時、按時完成事情的良好行為習(xí)慣。兒童責(zé)任概念屮對于“完成”和“質(zhì)量”因素的著重強(qiáng)充分反映了兒童對于“量” 與“質(zhì)

17、”概念形成、以及“量”與“質(zhì)”這兩個概念關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展過程。（-）責(zé)任概念的發(fā)展上述研究結(jié)果表明，兒童責(zé)任概念的八個要素隨著年級上升表現(xiàn)出不同的發(fā)展趨 勢。李久寧（1979）對小學(xué)生責(zé)任概念理解的調(diào)查結(jié)果表明：三年級不會刨答或同語反 復(fù)的占37. 4%,正確理解的占30.9%,四年級正確理解的達(dá)到34.7%,五年級正確理解的 占47.4%。我們的研究表明，兒童的責(zé)任概念是逐漸發(fā)展的，理解程度反映了兒童特 定發(fā)展階段的心理特點(diǎn)。下面逐一討論兒童責(zé)任概念八個要素的發(fā)展。事情/任務(wù)因素隨著年級上升呈現(xiàn)出下降趨勢，但是，年級差異并不顯著。這反映 了整體上小學(xué)階段兒童對于責(zé)任概念屮事情因素的認(rèn)知水平接近

18、。在小學(xué)階段，兒童常 常將責(zé)任與具體的事情與任務(wù)聯(lián)系起來，認(rèn)為責(zé)任就是事情或者任務(wù)，這是兒童思維具 體，抽象概括能力尚未發(fā)展成熟的表現(xiàn)，也證實(shí)了兒童道德認(rèn)知是從具體到抽象的認(rèn)知 規(guī)律。事情/任務(wù)因素隨年級上升而下降的趨勢，說明兒童責(zé)任概念的認(rèn)知程度逐漸從 具體向抽象過渡。角色/職位因素的年級發(fā)展呈現(xiàn)倒u形曲線趨勢，但是，年級差異并不顯著。盡管 年級差異整體上并不顯著，但是u形曲線似乎包含了很豐富的信息。兒童，尤其是1、2 年級兒童經(jīng)常把責(zé)任等同于角色，在他們看來，只有擔(dān)當(dāng)特殊社會角色的人才有責(zé)任， 而自己如果沒有特殊的角色就沒有責(zé)任（比如：“班干部有責(zé)任，不是干部，就沒有責(zé) 任”）。因此，低年

19、齡階段的兒童的責(zé)任角色是“特指”的，如果該角色在兒童眼里并不 特殊，就沒有責(zé)任。3、4年級兒童將責(zé)任與角色分離開來，出現(xiàn)了人人責(zé)任相同的泛化 現(xiàn)象。而到6年級，兒童似乎又將責(zé)任與角色聯(lián)系起來，根據(jù)角色分化責(zé)任的內(nèi)容。因 此，兒童對于責(zé)任概念中的角色因素的心理發(fā)展經(jīng)過了三個階段：角色特指階段、責(zé)任 泛化階段和角色一責(zé)任分化階段。承諾/委托因素隨年級上升呈現(xiàn)下降的趨勢，而其，年級間差界及其顯著。低年級 常常把他律的（答應(yīng)別人的或者受他人委托）的事情看作責(zé)任，隨著年級上升，這種趨 勢顯著下降，反映了兒童道德認(rèn)知從他律到自律的客觀規(guī)律。主客體因素隨著年級的發(fā)展有一個下降的趨勢，且年級差界顯著。低年級階

20、段兒童 將責(zé)任與具體的主體或者客體聯(lián)系起來，反映了責(zé)任認(rèn)知的具體化現(xiàn)象，高年級兒童逐 步能省略掉具體的主客體，逐步能將主客體泛指化，整個一個過程反映了兒童責(zé)任概念 是從具體到抽象逐漸形成的。過失承擔(dān)因索隨著年級的發(fā)展有一個上升的趨勢，且年級差異及其顯著。隨著年級 的上升，兒童逐漸意識到責(zé)任有“承擔(dān)過失的一面”，反映了兒童責(zé)任認(rèn)知從片面到全 面的發(fā)展規(guī)律。時間因素隨著年級的發(fā)展呈現(xiàn)上升趨勢，這與兒童時間知覺和時間概念的發(fā)展是同 步的。完成因索雖然隨年級呈現(xiàn)上升趨勢，但是年級差異并不顯著。低年級兒童經(jīng)常表現(xiàn) 為“參與就是負(fù)責(zé)任”（比如，做過了、去了等等表達(dá)方式），而高年級兒童則以事件的 完成為責(zé)任的負(fù)責(zé)任的標(biāo)準(zhǔn)。對于完成因素的強(qiáng)調(diào)，反映了兒童對“量”概念的內(nèi)化過 程。質(zhì)量因素隨著年級發(fā)展呈現(xiàn)出上升趨勢，高年級的兒童更多強(qiáng)調(diào)“質(zhì)量”因素在責(zé) 任中的重要性，也可以說是兒童責(zé)任概念發(fā)生質(zhì)的飛躍的一個標(biāo)志，對質(zhì)量的要求是兒 童責(zé)任心理自覺、自律的一個重要標(biāo)志。研究結(jié)果真實(shí)可靠，所得結(jié)果是對我國兒童責(zé)任概念發(fā)展研究的一個起點(diǎn)式的嘗 試，對教育實(shí)踐和理論探討有很強(qiáng)的借鑒意義。研究方法上，兒童自由報告的方法雖然 能夠校真實(shí)地反映兒童的心理特點(diǎn)，但