對分課堂在提升《C++程序設(shè)計》課程教學(xué)效果的實踐與思考

1、    對分課堂在提升c+程序設(shè)計課程教學(xué)效果的實踐與思考    徐英+谷雨摘要：在高等學(xué)校工科專業(yè)的本科教學(xué)中，c+程序設(shè)計課程對學(xué)生計算機軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)起著重要作用，是不可替代的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而由于其教學(xué)內(nèi)容語法枯燥嚴(yán)謹(jǐn)，且實踐性強，從而增加了教學(xué)難度。本文基于在c+程序設(shè)計課程中進行的“對分課堂”教學(xué)改革實踐，作了階段性小結(jié)，并討論了改革的效果和收獲。關(guān)鍵詞：對分課堂；教學(xué)改革；程序設(shè)計：g642.0 文獻標(biāo)志碼：a ：1674-9324（2017）01-0213-02一、引言程序設(shè)計類課程是全國高校學(xué)生必修的計算機公共基礎(chǔ)核心課程。通過學(xué)習(xí)，學(xué)

2、生不僅可以學(xué)會用某種計算機語言去表達(dá)自己的思維，領(lǐng)會程序設(shè)計的基本思想和方法，運用計算機求解實際問題，還能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，為利用信息技術(shù)實現(xiàn)本專業(yè)的研發(fā)和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。c+程序設(shè)計是高等學(xué)校工科專業(yè)特別是信息類專業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的基本編程思想、鍛煉基本編程功底（包括結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο缶幊蹋┑囊婚T主干技術(shù)基礎(chǔ)課，是進入后續(xù)的軟硬件開發(fā)、信號處理課程乃至從事信息技術(shù)類工作的必備基礎(chǔ)1。目前該課程的教學(xué)狀況存在的主要問題如下：c+程序設(shè)計屬于操作性較強的課程，與先修課程c程序設(shè)計相比是涉及兩種不同的程序設(shè)計思想。目前的教學(xué)組織方式以多媒體教學(xué)+課堂

3、程序演示+編程實驗三部分組成，其中課堂教學(xué)以教師講授為主，側(cè)重于編程規(guī)范的介紹，雖然有結(jié)合課堂程序演示，但由于學(xué)生課前準(zhǔn)備不足、課中不認(rèn)真聽講以及課后疏于練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對該門課程認(rèn)知上有偏差，容易出現(xiàn)枯燥、難以學(xué)好的感覺，同時也加大了教師的授課難度，影響了教師上課積極性。此外本課程一般開設(shè)在大一第二學(xué)期，對大一學(xué)生來說，基礎(chǔ)課程任務(wù)比較重，分配到某一門具體課程上的時間和精力是非常有限的，因此課程需要的學(xué)習(xí)時間和學(xué)生能投入的時間是對尖銳的矛盾。如何讓學(xué)生有效利用有限的課堂教學(xué)時間，提升課堂教學(xué)效果，是目前高校教師普遍面臨的問題。為增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、培養(yǎng)學(xué)生的解決實際問題能力、交流溝通能力以及

4、提高教師教學(xué)效果和積極性，作者結(jié)合自己近年來的教學(xué)實踐，就如何利用對分課堂提高c+程序設(shè)計課程的教學(xué)效果淺談自己的體會，為提升c+程序設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考。二、對分課堂，提高c+程序設(shè)計教學(xué)效果復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心特聘研究員、心理系博導(dǎo)張學(xué)新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點，于2014年提出“對分課堂”的教學(xué)模式。在教師講授的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)性和教學(xué)的情景互動性，把教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”結(jié)合起來，是建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學(xué)模式的獨特結(jié)合。對分課堂的特點在于以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為基礎(chǔ)，通過“對分”的形式避免學(xué)生被動接受知識，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，增加教師與學(xué)

5、生之間的溝通，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中都能發(fā)揮作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量2。對分課堂將教學(xué)過程分為教師的課堂講授、學(xué)生課后的內(nèi)化吸收和學(xué)生的課堂討論這三個相互聯(lián)系的過程。其核心思想是將課堂時間根據(jù)實際情況分配給教師講授和學(xué)生討論，并且將教師講授與學(xué)生討論隔堂進行，保證學(xué)生討論前有足夠的時間進行知識內(nèi)化吸收3。（一）實施步驟c+程序設(shè)計是作者所在學(xué)院面向大一學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)限選課，每周上課一次，連續(xù)2節(jié)，每節(jié)45分鐘，開展8周的對分課堂。根據(jù)對分課堂的原理和操作步驟，前一半時間由學(xué)生分組討論上次課講授內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)體會，并互相解答疑難。后一半時間由教師講解新內(nèi)容，對基本概念、重點難點進行講解，學(xué)生

6、課后自行內(nèi)化吸收所講內(nèi)容，并通過作業(yè)深化對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解，為下次分組討論做準(zhǔn)備。具體實踐步驟如圖1所示4。（二）實踐要點“對分課堂”教學(xué)改革實施過程中，需要關(guān)注不少要點。下面僅從“作業(yè)完成”和“考核方式”加以探討。作業(yè)完成：通過上機實驗，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有感性的認(rèn)識，能獨立完成相應(yīng)的實驗報告。然而在網(wǎng)絡(luò)和新媒體的沖擊下，實驗效果很不理想，不少同學(xué)采取抄襲網(wǎng)絡(luò)類似題目答案或是同學(xué)之間互相抄襲的形式來完成作業(yè)。在對分課堂實踐過程中，根據(jù)每位學(xué)生不同的接受能力布置作業(yè)，以實現(xiàn)差別化針對性教學(xué)。并從學(xué)生個體特征分析入手，尋求討論小組人數(shù)、分組方式、對話方式等最佳組合方案?？己朔绞剑寒?dāng)前課

7、程考核方式一般以考試為主，輔以實驗、考勤評價，這種考核方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對知識的掌握程度以及應(yīng)用能力。對分課堂實踐中需結(jié)合學(xué)生平時分組討論參與情況設(shè)計合理的評價體系，最終實事求是地給每個學(xué)生一個公正合理的成績。（三）實踐結(jié)果目前在一個班次進行c+程序設(shè)計課程的“對分課堂”教學(xué)改革實踐活動，并進行了相關(guān)問卷調(diào)查。問卷調(diào)查結(jié)果表明：該班次學(xué)生對“對分課堂”的教學(xué)模式接受度普遍較高，改革效果直接反映在學(xué)期末的總評成績上。利用對分課堂提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨立思考能力，解決了教師因人施教問題，拓展了學(xué)生視野，改善和提高了教與學(xué)環(huán)境。三、總結(jié)綜上，對分課堂

8、一定程序上克服了教師單向傳授的不足，增加了學(xué)生對教學(xué)活動的參與，重視過程性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，促進學(xué)生隱性知識的獲得，提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。參考文獻：1杭州電子科技大學(xué)教務(wù)處.生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)及醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)培養(yǎng)計劃z.杭州電子科技大學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)計劃，2015.2張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索j.復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.3杜艷飛，張學(xué)新.“對分課堂”：高校課堂教學(xué)模式改革實踐與思考j.繼續(xù)教育研究，2016，（3）：116-118.4王舒.對分課堂在英語視聽說課程的應(yīng)用效果研究d.汕頭大學(xué)，2016.practice and refl

9、ection on improving the teaching effect of "c+ programming" course by pad teachingxu ying1，gu yu2（1.college of life information science and instrument engineering，hangzhou dianzi university，hangzhou，310018，china；2.school of automation，hangzhou dianzi university，hangzhou，310018，china）abstra

10、ct：in undergraduate teaching of engineering specialty in colleges and universities，"c+ programming" course plays an important role in developing students' ability of computer software development. however，due to its rigorous and boring content，and practical，the difficulty of teaching is increased. it is summarized of the teaching reform practice in the course of the "c+ programming&qu