小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透科學(xué)史教育的研究

1、    小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透科學(xué)史教育的研究    吳軍摘 要：在當(dāng)今中國，科技的力量正成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的增長極，這說明國家對科技人才的需求正持續(xù)增加。小學(xué)科學(xué)作為學(xué)生的科學(xué)入門科目，在科學(xué)教育領(lǐng)域具有如同基石一般的重要戰(zhàn)略意義。小學(xué)科學(xué)教師必須重視對學(xué)生的科學(xué)知識教育，而其中科學(xué)史教育在小學(xué)科學(xué)教育中的滲透已經(jīng)成為國際上的重要趨勢。小學(xué)科學(xué)教師需要跟隨潮流更新觀念，將科學(xué)史教育融入積極主動的小學(xué)科學(xué)課堂中，這有助于豐富小學(xué)科學(xué)教育的課堂內(nèi)涵，更能有助于學(xué)生理解科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，使學(xué)生在了解科學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上熱愛科學(xué)，主動走近科學(xué)。關(guān)鍵詞：科學(xué)史教育;教學(xué)滲

2、透;小學(xué)科學(xué)在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教育當(dāng)中，小學(xué)科學(xué)教師更加重視課本知識以及課本延伸的課堂實驗，但這些科學(xué)知識是零散的，學(xué)生無法在小學(xué)科學(xué)課堂上將知識有邏輯地串聯(lián)，更難以將小學(xué)科學(xué)課堂的科學(xué)知識形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，這或許能滿足學(xué)生對科學(xué)的好奇心，卻對學(xué)生未來在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展助益微小，所以小學(xué)科學(xué)教師必須改革當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育方式，注重科學(xué)史教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的滲透，使學(xué)生能夠充分了解科學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程，從本質(zhì)上體會科學(xué)的魅力。一、課前科學(xué)史引入，吸引學(xué)生注意力科學(xué)史包羅萬象，擁有豐富繁雜的知識體系，在這其中并不缺乏幽默風(fēng)趣的科學(xué)故事。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，教師往往上課后開門見山地對課本科學(xué)知

3、識進(jìn)行講述，這使得學(xué)生的注意力沒辦法在課堂一開始就被教師牽引，學(xué)生對教師在前半節(jié)課的講課內(nèi)容吸收效率相對低下。所以，教師可以適當(dāng)在課前引入科學(xué)史中的科學(xué)故事，使得學(xué)生在了解科學(xué)發(fā)展的同時對當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)課堂產(chǎn)生足夠的興趣，這有助于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的順利展開。例如，在紙和筆的發(fā)展這一課堂的開展之前，教師可以為學(xué)生描述紙還沒有被發(fā)明時代的書寫情況。教師可以在課前導(dǎo)入時，先問學(xué)生一個簡單的問題：“同學(xué)們知道在很久以前，紙還沒有被發(fā)明出來之前，人們是用什么來做記錄的嗎？”學(xué)生：“用竹子、木頭”教師：“同學(xué)們的回答都沒有錯，在紙沒有被發(fā)明之前，文字有的刻在甲骨上，有的寫在竹簡、絲絹上等等?！苯又處熆梢?/p>

4、在ppt上展示甲骨文、竹簡、絲絹等的圖片并輔以講解：“甲骨的原料是動物的骨頭或者是龜甲，十分堅硬;竹簡比較方便，但一本書的書寫所需要的竹簡數(shù)量是很多的，所以當(dāng)時人們攜帶書本的時候，是用車馬來拉的，而絲絹”在這樣的課前引入中，學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，有助于學(xué)生繼承紙的發(fā)明過程中的科學(xué)精神。二、科學(xué)史知識小組展示，增強(qiáng)學(xué)生代入感小組合作學(xué)習(xí)方法是目前的學(xué)習(xí)趨勢，在小學(xué)科學(xué)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該善用小組合作學(xué)習(xí)法，通過學(xué)生自主展示的方式使學(xué)生對科學(xué)史知識有更進(jìn)一步的了解，并且能夠通過小組間的適當(dāng)競爭激發(fā)學(xué)生的積極性，這能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)史時的代入感，有助于學(xué)生為科學(xué)史的魅力所感染。例如，在飲

5、食風(fēng)俗的教學(xué)當(dāng)中，教師為班級里的學(xué)生進(jìn)行分組，教師可以將八大菜系分組安排任務(wù)：組a講解粵地的飲食風(fēng)俗并分析由來，組b講解湘地的飲食風(fēng)俗并分析由來，組c講解徽地的飲食風(fēng)俗并分析由來講解方式由學(xué)生選擇，學(xué)生可以選擇ppt講解、視頻講解、話劇講解等多樣方式。通過這樣的方式，學(xué)生主動去了解飲食風(fēng)俗背后的地理原因、人文原因、歷史原因等等。三、科學(xué)史知識競賽開展，提高學(xué)生參與度小學(xué)科學(xué)教育從不只限于課堂的知識傳導(dǎo)，如何使學(xué)生在課外主動參與科學(xué)史的了解是小學(xué)科學(xué)教育中科學(xué)史滲透的重要課題。所以，教師需要積極開拓課外科學(xué)史的傳播方式，科學(xué)史知識競賽或者知識聯(lián)賽的開展，有助于學(xué)生對科學(xué)史了解的自我意識覺醒，推動

6、學(xué)生主動參與到科學(xué)史的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，提高學(xué)生的參與度，有助于學(xué)生在科學(xué)史學(xué)習(xí)中找到樂趣，從而將樂趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的積極動力。例如，在小學(xué)三年級下學(xué)期開展有關(guān)植物主題的科學(xué)課堂教育時，小學(xué)科學(xué)教師可以結(jié)合課本以及科學(xué)史內(nèi)容策劃一份與植物科學(xué)相關(guān)的競賽知識題目，在題目中更大的比重傾向于課外的植物科學(xué)史知識?；蛘哒f，在小學(xué)四年級下冊離不開的電的教學(xué)過程中，教師可以以電為主題開展科學(xué)史的知識競賽等等。教師需要主動創(chuàng)造機(jī)會，幫助學(xué)生從各方面了解科學(xué)史?？茖W(xué)史知識競賽的開展絕不能只停留在知識表面，比如在以電為主題的科學(xué)史競賽中，教師要注重讓學(xué)生了解到其中無數(shù)珍貴的科學(xué)精神，這有助于科學(xué)精神的傳承，更有助于學(xué)生從中提高自身的科學(xué)知識儲備以及科學(xué)基本素養(yǎng)，奠定學(xué)生良好的科學(xué)知識基礎(chǔ)?？傊?，科學(xué)史在小學(xué)科學(xué)教育中的滲透是時代引領(lǐng)的必然，小學(xué)科學(xué)課堂的教育更應(yīng)該注重對于學(xué)生科學(xué)精神榜樣的樹立以及科學(xué)文化內(nèi)核的深刻理解，這能夠真正使學(xué)生了解到什么是科學(xué)，使學(xué)生能夠為科學(xué)的神秘與美麗吸引，從而使學(xué)生積極主動地走進(jìn)科學(xué)、摯愛科學(xué)，這就是小學(xué)科學(xué)教育的重要目標(biāo)所在。當(dāng)然，科學(xué)史并不是小學(xué)科學(xué)教育的全部，教師需要把握好科學(xué)史滲透的“度”，使學(xué)生在潛移默化中對整個科學(xué)史有充分的了解，對科學(xué)知識始終充滿熱情。參考文獻(xiàn)：