小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新探討

1、    小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新探討    摘 要：小學語文作文分類指導教學是提升小學生寫作水平的重要方式之一。但是在教學過程中也出現了一些問題，主要是由于教師對分類指導教學的重視程度不夠以及教學水平不足等因素引起的。所以，教師要先改變自己的教育模式，通過不斷地探索、學習來改善教學質量，在保證教學進度的前提下給學生帶來更高質量的課堂教育。關鍵詞：小學語文;作文分類;創(chuàng)新探討：g62          ：a    

2、;      ：1673-9132（2020）19-0119-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2020.19.059隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經不適用于現代教育，并且傳統(tǒng)教育中的弊端已經成為現代教育發(fā)展道路上的阻礙。比如，在傳統(tǒng)教育模式中，學生的創(chuàng)新意識沒有得到教師的重視。然而，不具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學生很多無法創(chuàng)作出好的作文篇章。語文是一門需要發(fā)表自己意見的學科，但是千篇一律的教育模式和人云亦云的寫作方式已經讓學生失去了自主創(chuàng)造的能力。這時，教師教育模式的改變就顯得尤為重要，小學語文作文分類

3、指導是教師提高小學生作文水平的有效方法之一。針對這一教學模式，廣大教師應提出改革創(chuàng)新的策略及具體內容。一、小學語文作文分類指導教學的重要意義就目前的教育模式來看，有相當一部分的小學生在寫作文的時候沒有新意、沒有創(chuàng)意，按理說小學生是最具想象力的一個群體，他們的年齡較小，所以思考問題的方式并不像大人那樣成熟，在看待事物的角度上，一般比較富有想象力和浪漫情懷。但是，實際上小學生寫出的作文卻并不是教師預想的那樣。小學作文教學是小學語文教育中相當重要的一環(huán)，寫作是一個人與生俱來的能力，但是這種能力也是要依靠后天的培養(yǎng)和練習來不斷加深加強。小學語文作文分類指導是一種新型的教育模式，是針對小學生語言組織能力

4、較弱、作文素材積累較少等問題而產生的一種具有指向性的教育模式。文字表達能力是小學生語文寫作中比較重要的一點，除了先天因素之外，語言表達能力也是可以通過增加閱讀量等方式后天培養(yǎng)的。其實，在小學語文作文分類指導教學中，教師最重視的是學生要懂得正視自己的真實感受，切忌陷入“沉默的螺旋”定理之中，即當一種聲音占據大多數人的想法的時候，持另一種想法的人就會選擇沉默不表達。這種想法很容易產生在集體生活之中，小學生是尤其需要集體認同感的，所以他們很有可能為了避免受到非議而選擇附和大多數的聲音。但是，實際上小學作文寫作是需要通過描述自己的真情實感來獲得受眾的感同身受的。如果作者所持的觀點不是自身的真實想法的話

5、，那么文章必然寫得不夠深入，也就無法引起受眾的共鳴。這樣的文章即使擁有再多的華麗辭藻，也是一篇失敗的文章。在作文教學中，教師必須強調文章創(chuàng)作要具有創(chuàng)新性，小學生必須具有創(chuàng)新能力才能寫出好文章。寫作不是機械地東拼西湊，是真情實感的宣泄與記錄。小學生是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力取決于教師的教學方式是否具有創(chuàng)新性。總體來說，通過小學語文作文分類指導教學來提高小學生的創(chuàng)新能力是非常重要的。二、小學語文作文分類指導教學過程中現有問題解析（一）教師對小學語文作文分類指導教學方法的重視不足當前的小學語文作文分類指導教學仍停留在起步階段，具體表現為教師對這種教育方式重視程度不足以及對這種教育方式的掌握程度不足。

6、在傳統(tǒng)的語文作文教學過程中，“積累”是提升寫作水平的最重要的方法。于是，教師會讓學生通過不斷的練習積累經驗、通過閱讀范文來積累語感，或者是通過摘抄來增加作文文體的華麗程度。很少會有教師將學生的寫作興趣放在第一位。直到現在，仍有一部分教師認為寫作是為了應試教育，在考試中考官不會按照考生的興趣出題，所以一味地講究興趣是對學生個人能力的湮滅。其實不然，如果教師依舊忽略興趣對于學生寫作的重要性的話，那么學生會在理論知識的不斷灌輸中徹底失去對作文寫作的興趣，學生會采取消極的態(tài)度來面對考試，反而會弄巧成拙。興趣的培養(yǎng)是建立在學生心理發(fā)展規(guī)律的基礎上的，教師所要做的就是遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律。雖然小學語文作

7、文分類指導教學方式是一種很“年輕”的教學方式，但是它在實際應用上做出的貢獻卻是相當卓越的。對于好的教學方法，我們就要做到學習、借鑒、吸收，切忌墨守成規(guī)，耽誤了學生作文水平提升的最佳時期。（二）小學語文作文分類教學過程中出現的角色混亂問題在現代教育中，學生應該以課堂主體的身份出現，因為學生是課堂知識的獲益者，教師是課堂知識的傳播者。在化學反應過程中，教師充當的就是催化劑的角色。教師所做的一切努力都是為了讓學生更快更好地接受知識，并且是真正能聽懂、能吸收。但是，在傳統(tǒng)的教育觀念中卻不是這樣的。教師要改變的不只是教學方式，最重要的是轉變自己固有的思想模式。在以前，學生要做的只是安靜地坐在座位上，接受

8、教師的知識灌輸，并不具備自主思考的過程，所以學生找不到自己為課堂做的貢獻。對于學生來說，沒有價值的產生就沒有前進的動力，所以適當地將課堂還給學生是必要的做法。小學語文作文分類教育講究的就是一個“新”字，是通過改變、改革來促進學生的自主學習能力提升。所以，如果固有的課堂模式不被打破的話，改變創(chuàng)新也就無從談起。課堂的教學模式是矛盾的，學生在相互拉扯的教學方式中無法收獲更多的知識，也無法做到作文水平的提升。（三）小學語文作文分類指導教學與生活實際的聯系不夠緊密對于小學生來說，他們的年紀尚輕，所以還不具備很豐富的詞匯儲備量，也未必去過祖國的大好山河，也沒有豐富多彩的生活經驗。那么，小學語文教什么、寫什

9、么就成了教師必須要思考的問題之一。小學生的日常生活就是上課、回家兩點一線，那么什么是小學生見識最多最有感觸的呢，就是在上課和回家的過程中所見到、聽到、經歷的事情。這就成了教師輔導小學生語文作文的突破點。語文作文講究真情實感，所以強迫小學生去寫自己沒有經歷過的事情是很不現實的。但是，當作文內容與生活實際聯系在一起的時候，小學生在書寫的過程中就會變得信手拈來、得心應手了。教師在進行語文作文教學時，不要強調文章主題的深刻性，尤其是對于一些低年級的學生來說，一味地追求文章的深刻性是行不通的，寫出來的東西肯定是假大空的。一是因為學生沒有經歷過，二是由于學生年齡較小，思想還未發(fā)育成熟，所以導致學生對主題的

10、理解做不到那么深刻。對于他們來說，見山是山、見水是水，眼中見到的一切即事實。所以，教師應該尊重學生的個性發(fā)展規(guī)律，對文章的深刻性需要等到學生再大一些的時候再做要求。三、小學語文作文分類指導教學的具體辦法（一）增加小學生對作文寫作的興趣正如上文所講，在進行小學語文作文分類指導教學的過程中會遇到對教學方法的重視不足、課堂角色混亂和與實際生活聯系不夠密切三個主要問題。那么，相應的，教師在實際教學過程中就要找到這三個問題的解決辦法。教師要改變自身的教育思路，意識到興趣培養(yǎng)對學生個人能力提高的重要性。對于小學生來說，小學教育要比之前經歷的教育模式更加嚴苛，所以會產生心理和生理上的不適。那么，這時候教師的

11、作用就是陪伴學生度過這個過渡期。并不是在這個過渡期就不再學習任何知識，而是要根據學生的發(fā)展特征來進行特定的教育。比如，可以選擇一些特殊的主題，將學生喜愛的動畫人物作為作文創(chuàng)作的主題，這在一定程度上可以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，或者可以設定一些小游戲來增加課堂的趣味性。提升學生的課堂地位是促進學生進行作文創(chuàng)作的方式之一。以往教師已經習慣了將全部的課上時間都用來講授知識，但是實際上更科學的做法是教師要學會將課上時間留給學生，讓學生自主創(chuàng)作。因此每節(jié)課的時間分配是教師要考慮的問題之一，太過于密集的知識傳輸并不利于學生的知識吸收。（二）強調閱讀對寫作的重要性1.積累的重要性為了避免小學生在寫作的時候為了湊字

12、數而生搬硬套，教師要在日常教學過程中提升學生的素材積累量，這樣學生在寫作的時候就會有素材可以寫。教師要善于利用課本上的文章，課本上的文章是根據學生的發(fā)展規(guī)律而挑選的，所以將課文讀懂、讀透對學生的寫作有著很大幫助。課本中也有專門的詞匯積累的部分，教師要監(jiān)督學生將其背誦，靈活運用于作文寫作中。另外，教師要和家長聯合行動，監(jiān)督學生進行課外書籍的閱讀。2.自由創(chuàng)作要在不跑題的前提下自由創(chuàng)作是建立在一定基礎和行為規(guī)范之上的。在學生進行自主創(chuàng)作的過程中，教師要留給學生足夠的時間來進行構思和創(chuàng)作，當學生完成了他的作品之后，教師要對學生作品的主題做出相應的歸納總結。在點評的時候不只是評價學生作文的文體，還要對

13、作文的結構進行點評，圍繞結構開展整體文章的點評。因為學生在寫作的時候通常會選擇自己擅長或者感興趣的話題，所以一旦談及可能就會出現不著邊際的跑題現象。所以，教師點評要圍繞文章的中心思想進行，這是語文作文分類指導教學的又一種表現。即使這篇文章的辭藻再華麗，一旦脫離了中心思想，也就失去了文章存在的價值。四、結語總而言之，小學階段是為學生打好語文作文寫作基礎的最佳時期。對于教師來說，分類指導教學是哪種能激發(fā)學生寫作積極性的教學方法。雖然這種方法還沒有得到普及，但是分類指導教學普及化是未來的發(fā)展趨勢。教師應用哪種教學模式并不是取決于這個教學模式是否普及，而是取決于這種教學模式是否真正對學生有益。既然傳統(tǒng)的教育方法有弊端，那么教師要做的就是通過改變教學模式提高學生的寫作水平。參考文獻