淺談單詞學習的重要性及記憶策略

1、淺談單詞學習的重要性及記憶策略三亞市實驗中學 英語學科 何娟摘要：新課標提倡英語教學要注重語言技能，情感態(tài)度，學習策略，和文 化意識等，并對這些方面都分別提出了具體內(nèi)容標準。本文將探討單詞記憶英 語教學中的重要，同時也展開探討教師如何通過不同的的教學方法提高單詞記 憶效果，以及通過語言運用來鞏固英語學習，闡述翻譯在初中英語教學中的重 要性。關鍵詞：語言技能 單詞記憶 情境 學習策略 冃標語 思維導圖引言語言是人類最重要的思維和交流工具，英語作為一種國際通用語言，已被 高度重視，所有的中學都已經(jīng)把英語作為一門重要學科進行教學。但是由于東 西方文化的截然不同的背景（漢語大多由象形衍生而來，而英語單

2、詞的詞根則 源于拉丁文及希臘文的詞根，源于不同的語系。），所以給中國學生的外語學 習帶來了很大的障礙。再者，實際教學中充斥著大量填鴨式教學，既大量純粹 地背誦課文，整個篇章的翻譯，頻繁地考試等等，導致學生在海量的學習任務 面前全然失去學習外語的興趣，所以實際教學效果并不樂觀。筆者試圖以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生英語學習能力為出發(fā)點，來探 討如何通過有效地教學策略和學習策略達到良好的教學效果。詞匯是建造英語大廈的基石，沒有一定的詞匯量，想進行有效地英語學習 困難重重。詞匯在英語學習中如此重要，教師應培養(yǎng)學生不同的學習策略，以 幫助學生學好詞匯，進而使學生能掌握并運用目標詞匯談論相關話題。筆者認

3、 為這項要求是所有英語任務中最為基本的任務。遺憾的是在實際教學中，單詞 的教學方式單一，乏味，學生記憶單詞出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象，單詞記憶就成了眾多英 語學習者的攔路虎。筆者認為英語學習如同兒童牙牙學語，對初學者而言，很 多知識還處在感知階段，對接觸的新事物都感興趣。如果在開始的教學中只是 重復朗讀學習單詞，那么初學者那些珍貴的興趣定會慢慢退減。因此教師單詞 教學時，首先設法讓學生去感知，然后再將涵義傳授給受學生，而后通過創(chuàng)設 情境來激發(fā)受學生學習和運用詞匯表達自己思想的欲望。所以筆者認為教師應該極力探討多種不同的記憶方法，提高單詞記憶效果。 以下是筆者在教學實踐中的幾點看法：1. 要重視拼讀規(guī)則 英語

4、屬于拼音文字，語音是單詞記憶的線索，所以 教師首先要重視語音的教學，并培養(yǎng)學生在學習時要注意形音聯(lián)系的意識，逐 漸培養(yǎng)學生看其形能辨其音，聽其音能拼其形的學習策略，一方面可訓練學生 標準地朗讀單詞，另一方面能很好地提高單詞記憶的效果。2. 直觀法 教師在教學過程中可利用實物或呈現(xiàn)圖片，還可運用多媒體 手段，調(diào)動學生的視聽感官，從而調(diào)動學生的學習興趣，讓學生直觀地領會 單詞的含義，能達到快速記憶單詞的冃的。以人教版新冃標英語七年級上 starter unit two為例，通過呈現(xiàn)圖片教授單詞ruler （尺子）,map（地圖）， jacket （夾克衫）,key （鑰匙），quilt （被子）等

5、。教師讓學生看圖，提問“what' s this in english?"學生一邊觀看屏幕所演示的圖片，一邊回答 老師的問題，結(jié)合目標句型,it" s a ruler/map/jacket回答，通過反復訓 練，即加深學生對單詞的記憶，有自然地讓學生領會目標句型。3. 近義詞 反義詞記憶法，通過對比，刺激學生對單詞的記憶，使學生 看到一個單詞能想到另一個單詞，能舉一反三，如longshort, thin一 heavy, curly一straight, outgoing一serious 等。4情景法學生最喜歡的課堂莫過于自己能有機會參與，與同學交流， 與老師互動，可以動

6、手操作或親身實踐了。因此，作為教師，我們不能宜接 把知識單純的告訴學生，應當引導學生通過自身的體驗和探究發(fā)現(xiàn)知識，發(fā) 現(xiàn)語言規(guī)律，并及時調(diào)整學習策略?；诖?，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，合理創(chuàng) 設情境，變機械的單詞教學為學生樂于參與的活動，如方位介詞的教學中， 可以通過呈現(xiàn)日常物品在不同位置的擺放，先來讓學生感受介詞on, in, under, between, in front of, behind, next to 等，再創(chuàng)設情境"我給房 間換個裝”，要求學生分組活動，整理房間，一個學生說出物品需要擺放的 位置，組員根據(jù)指令將物品擺放在規(guī)定的位置，通過這一貼近學生生活的情 境，消除學生對

7、英語的陌生感和畏懼感，使學生在輕松愉快的氛圍中學習， 很大程度上提高學生學習英語的興趣和熱情，即訓練了學生的英語思維能力, 又鞏固了單詞的記憶效果，參與活動的同學在動手操作的同時聽說能力也得 到訓練，這種教學和學習策略優(yōu)化了課堂教學效果。5思維導圖法（mind-map） 這是一種應用于記憶、學習、思考等的有 效思維模式，是將思想圖像化的技巧，也是將知識結(jié)構圖像化的過程。據(jù)權威統(tǒng)計，使用思維導圖可以提高學習工作效率20%。因此教師應整合所教單 詞和短語，根據(jù)話題，屬性或功能等，合理制作出出有效的思維導圖，先來 觀察圖1和圖2中的兩組單詞，分別為20個，不難發(fā)現(xiàn)，圖1中的單詞基本 上只是按照字母順

8、序排放的，再看圖2,不難發(fā)現(xiàn)，它是已sports為主題詞, 再根據(jù)不同的語義屬性繪制的一個思維導圖，在課堂上，我制作者兩個圖來 檢查學生在在規(guī)定的兩分鐘內(nèi)記憶情況：aprilfamilybananafatherbreakfastfindbuygameclassroomhabitclotheshascousinkeydaughterice-creammathnamepicturetomatooutdoorindoorwater）xswimdivedancerun（圖1）/（圖2）結(jié)果表明，圖1中單詞記憶率底，全班沒有學生能記住超過13個單詞， 而再展示圖2時，學生們根據(jù)思維導圖，發(fā)散思維，能記住

9、17個以上的有15%。 這次檢測中，學生們體驗到了思維導圖的神奇魔力，使他們很受鼓舞，幫助他 們增強了自信心。因此，教學課前應認真研讀教材，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，借助思維導圖 教授單詞，在平常教學中更要引導學生自己發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，繪制自己的思維導 圖，提高單詞記憶的效率，事半功倍。6.語篇記憶法在成功記憶單詞后，所得的知識只是一種碎片的記憶，很容易忘記。很難想 像，如果單詞都無法記住，即便語法理解的十分透徹，也只能是無源z水，充 其量只是能夠在進行語法單項選擇的試卷上有所作為，卻不能深刻理解文章， 不能體會英語閱讀所帶來的樂趣，更不會用詞匯來表達自己的思想。同時，由 于學生不能記住單詞，導致他們對句子，文章

10、只是一知半解，學習效果令人堪 憂。要解決好這個問題，筆者認為在學生主體在將單詞，教師須根據(jù)教學任務，要 求學生用目標詞匯談論相關話題，交由學生對話，描述，報告或者作文，借此 培養(yǎng)學生的思維能力，訓練學生的語言運用能力，以考察他們的掌握程度，及 時發(fā)現(xiàn)問題并適時給予指導，在如此互動之下，學習效果必然是事半功倍的。常見還有語塊記憶法，詞綴記憶法等。筆者認為通過多種記憶方法的同 時靈活運用，可以調(diào)動起學生學習英語的熱情，同時又能為學生自主研讀課 文的興趣掃清單詞這一攔路虎。閱讀有助于增加學生的詞匯量，豐富的詞匯 量又能提高學生的閱讀理解能力，從而形成良性循環(huán)。詞匯是第二語言習得的基石，有效地記憶單詞才能為英語學習添磚加瓦； 而運用詞匯對增強學生語言的運用能力有著重要的作用?？偠灾磺袉卧~記 憶訓練的原則都應遵循有關教學大綱的要求。在此原則之下，認真地分析學生 在英語學習中所遇到的問題，指導學生運用不同的記憶方法提高詞匯量，適當 地通過口頭或書寫的形式讓學進行實際操練，進而