思維導(dǎo)圖促進高中生物教學(xué)的探究

1、    思維導(dǎo)圖促進高中生物教學(xué)的探究    朱小月摘  要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教師的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化。在高中生物教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖能夠把生物知識變得形象化，有效地提高學(xué)生的感觀意識。在高中階段，生物科學(xué)是一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科，采用思維導(dǎo)圖方式培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;生物教學(xué);應(yīng)用研究為了促進高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高，許多教師都改進了教學(xué)方法，其中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是一種較為有效的方法。本文將對思維導(dǎo)圖在高中生物新課教學(xué)中的應(yīng)用提出進一步探討。一、內(nèi)涵在二十世紀(jì)英國學(xué)者提出一種思維方式，主要是利

2、用大腦發(fā)散性思維。通過對人腦神經(jīng)放射結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的模擬，能夠?qū)⑷藗兊乃季S認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過視覺形象化方式展現(xiàn)出來，這種方式被稱為思維導(dǎo)圖。近些年來，思維導(dǎo)圖被傳入中國，我國學(xué)者將思維導(dǎo)圖利用在學(xué)習(xí)當(dāng)中，高中生物中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠結(jié)合邏輯思維，與生物教學(xué)過程中的特點，注重知識與邏輯之間的關(guān)系，成為提高教學(xué)質(zhì)量一種有效教學(xué)方式1。思維導(dǎo)圖更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)，因為思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒎稚⒅R整理與集中，使知識內(nèi)容更加系統(tǒng)、清晰，學(xué)生記憶較為方便。通過思維導(dǎo)圖形成較為完善的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠從各個關(guān)鍵詞當(dāng)中迅速找出重點知識內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，由此可見，思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中生物中對提升課堂效率與促進學(xué)生發(fā)展的重要作用。

3、二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物新課程教學(xué)的重要性隨著社會的進步和科技的發(fā)展，教師的教學(xué)手法也越來越豐富。許多教師在開展教學(xué)工作時遇到了困難，都會通過互聯(lián)網(wǎng)去尋找解決方法。互聯(lián)網(wǎng)的普及也為思維導(dǎo)圖的普及提供了一定支持。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出使得我國高中生物教材也進行了相應(yīng)的改變，其最大的改變就是教學(xué)內(nèi)容越來越貼近學(xué)生的實際生活，其目的為促進學(xué)生的全面發(fā)展。在這種情況下，傳統(tǒng)模式下的高中生物課堂已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需求。教師應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用于課堂中，從而開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思維。由于高中生正處于三觀和各項能力逐步完善的過程中，所以教師在此時以思維導(dǎo)圖的方式開展新課程教學(xué)，能夠幫助他們形成良好的

4、思維，進而提升自學(xué)能力。三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物新課程教學(xué)的策略1 利用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)新教學(xué)知識點的導(dǎo)入新教學(xué)知識點的導(dǎo)入在新課程教學(xué)中是最為關(guān)鍵的內(nèi)容。教師開展新課程教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生形成對新知識點的認(rèn)知。在傳統(tǒng)的生物新課程中，教師通常都是單方面對學(xué)生灌輸理論知識，這樣的教學(xué)方式不僅無法調(diào)動學(xué)生的積極性，而且難以讓學(xué)生形成獨立思考的能力。思維的形成主要依賴于思考能力，若是學(xué)生在課堂中較為被動，那么他們也無法造就良好的思維。因此，教師可以用思維導(dǎo)圖將教學(xué)知識點引入課堂中，幫助學(xué)生形成對教學(xué)知識點的認(rèn)知。2 靈活應(yīng)用知識概論導(dǎo)圖，實施系統(tǒng)化教學(xué)在生物教學(xué)中，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以系統(tǒng)管理眾多

5、知識點，并可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在生物知識復(fù)習(xí)的教學(xué)中，老師要巧妙應(yīng)用知識點概論導(dǎo)圖實施教學(xué)，對學(xué)生進行引導(dǎo)，教會學(xué)生對知識進行系統(tǒng)化管理，讓學(xué)生逐步理順學(xué)習(xí)思路，進而有效提高復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖當(dāng)中的樹狀圖是教學(xué)的重要部分，在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，繪制樹狀圖可以幫助學(xué)生系統(tǒng)管理相應(yīng)知識點。老師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時，根據(jù)知識點進行樹狀圖合理繪制，提高學(xué)生系統(tǒng)思維能力，提高復(fù)習(xí)效果。3 借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化概念教學(xué)高中生物涉及很多概念性內(nèi)容，這些概念具有較高的抽象性，且概念之間的聯(lián)系相對緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)概念混淆的情況。在這種情況下，高中生物教師可嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在概念教學(xué)中，實現(xiàn)眾多生

6、物概念的主次分明，突出核心概念，便于學(xué)生更好地理解、掌握、應(yīng)用生物學(xué)概念知識，促進學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果的提升。4 借助思維導(dǎo)圖講解重難點知識高中生物教師在開展課堂教學(xué)活動時，還可以通過思維導(dǎo)圖突破重難點知識，幫助學(xué)生更加深入地理解重難點知識。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞生活的環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容時，可在課堂上讓學(xué)生自主閱讀材料，并進行小組探究，然后畫出細(xì)胞外液的三種成分關(guān)系圖，在學(xué)生討論結(jié)束后，教師畫出正確的圖解，并讓學(xué)生對比自己繪制的關(guān)系圖與教師出示的圖解有何差異。通過這樣的活動設(shè)置，學(xué)生可以從整體上很好地把握課程內(nèi)容，也能更加深入地理解內(nèi)環(huán)境三種成分之間的關(guān)系，形象地理解內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進行

7、物質(zhì)交換的媒介，能夠加深學(xué)生對知識的認(rèn)知。5 在課堂討論過程中運用思維導(dǎo)圖近幾年，在我國高中教學(xué)中幾乎都會采用分組教學(xué)方式，但是這樣的教學(xué)方式也會存在一些問題，對于成績比較差的學(xué)生，在進行小組討論的過程中，不能表達自己的想法，在課堂上進行討論也會影響課堂效率，如果小組成員的意見不能達成一致就會引起激烈的爭論。采用思維導(dǎo)圖的方式，能夠有效地避免各種問題的發(fā)生，還能夠提高課堂效率。因此利用圖解能把他們之間的關(guān)系都清楚地表現(xiàn)出來，對于理清學(xué)生的思路有著很好的作用，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。6.課堂小結(jié)、課后鞏固老師在講完新的知識之后，應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖對知識點進行完善，之后再根據(jù)本節(jié)課制定課堂小結(jié)，

8、這樣學(xué)生既能對知識點進行梳理，也能夠讓學(xué)生對知識點又重新學(xué)一遍，穩(wěn)固基礎(chǔ)知識。只有讓學(xué)生真正地了解所學(xué)內(nèi)容，在課堂上學(xué)生才能夠發(fā)揮主體地位，學(xué)生才能夠積極地參加課堂活動。思維導(dǎo)圖的繪制可以在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的能力方面起到很大的促進作用，在自己記憶里構(gòu)建一個框架，就可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容更深層次的掌握，最終實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。在考試之前，選用這樣的方式進行復(fù)習(xí)能夠有效地提高對知識的記憶，讓知識點能夠更加具有條理性，復(fù)習(xí)的速度也能夠得到提升。總結(jié) 總而言之，在高中生物教學(xué)中，采取思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生更加積極地思考、探索生物知識，有助于學(xué)生知識體系的完善，也有助于學(xué)生理解、記憶生物知識，并且能幫助學(xué)生更好地將知識結(jié)合起來，對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提高有極大幫。因此，在實踐中，高中生物教師要結(jié)合學(xué)生實際，合