探究微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1、    探究微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用    梁丹丹摘 要 高中生物是理科，內(nèi)容卻比較偏向文科，所以很容易被學(xué)生忽略，但是它也是教學(xué)的重要組成部分之一。目前最重要的是如何利用教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，結(jié)合近年來我國教育行業(yè)的發(fā)展，我們可以將微課引用到生物教學(xué)中。本文先對(duì)微課的基本理論進(jìn)行介紹，然后重點(diǎn)對(duì)其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞 微課 高中生物教學(xué) 應(yīng)用：g633.91 ：a0引言隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的授課方法也不斷地豐富，各種教學(xué)方法層出不窮，我們目前需要一個(gè)突出重點(diǎn)、節(jié)省教學(xué)時(shí)間的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)

2、習(xí)能力。而微課正好能夠滿足這些要求，現(xiàn)在有許多國家都在進(jìn)行微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此我們要對(duì)微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。1微課的基本理論1.1基本概念微課就是微型課程，其最早誕生于美國，其創(chuàng)始人是戴維·彭羅斯（david penrose）。微課通常就是利用指向教學(xué)目標(biāo)的微型視頻來教學(xué)，在微型視頻中，教師可以將授課內(nèi)容指向某一個(gè)或者數(shù)個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)然也可以就某一具體教學(xué)環(huán)節(jié)而施設(shè)富于情景化意味的視頻。1.2基本特點(diǎn)通常來講，微課的重點(diǎn)指向是教學(xué)過程中的某一個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與其他形式的教學(xué)方式相比較，微課的特征比較明顯，一般并不具有系統(tǒng)性。這也就使得

3、微課顯現(xiàn)出以下突出特點(diǎn)：主題明確，內(nèi)容具體，背景的資源支持力度較大，富有真實(shí)情景特色，節(jié)奏緊湊流暢等。微課的形式雖然偏重于一個(gè)“微”字，可在內(nèi)容上也同時(shí)追求了“精妙”性。另外，微課的時(shí)間長度多數(shù)在10分鐘左右甚至更短。1.3基本功能微課的制作方法有很多種，其所使用的設(shè)備可以很先進(jìn)，也可能只是一部手機(jī)和幾張紙。但是不論什么樣的設(shè)備、哪種形式，微課實(shí)質(zhì)上都是一種具有輔助功能的教學(xué)資源，與傳統(tǒng)教材相比較，微課這類教學(xué)資源更符合學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要，如果應(yīng)用得當(dāng)，學(xué)生完全可以主動(dòng)思考，依據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更具針對(duì)性的選擇。對(duì)于教師而言，則可以借助微課平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)與研究工作。2微課高中生物教學(xué)中的應(yīng)用2

4、.1幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課程微課能夠幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)高中生物的新課程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于高中生物課程具有知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)比較零散的特點(diǎn)，這使得許多學(xué)生在預(yù)習(xí)課程時(shí)找不到課程的重點(diǎn)，降低了學(xué)生課程預(yù)習(xí)的效率，也浪費(fèi)了時(shí)間。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將各個(gè)部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成微課視頻，并且通過校園平臺(tái)建立微課的資源庫，讓學(xué)生可以在其中自由選擇需要的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在視頻中，教師可以加入一些生活素材使一些學(xué)生不容易理解的內(nèi)容變得易于理解，從而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。2.2創(chuàng)設(shè)情境，引入新課在高中生物的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及專注力會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成重要的影響，以前枯燥的教學(xué)模式通常使學(xué)生在課堂

5、的開始階段就失去了學(xué)習(xí)課程的興趣，在教師進(jìn)行授課時(shí)無法集中注意力，從而影響教學(xué)的效果。微課以視頻為載體，生動(dòng)形象的視頻內(nèi)容比枯燥無味的板書更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在正式講授課程之前用微課創(chuàng)設(shè)情景，可以吸引學(xué)生們的興趣，從而可以使學(xué)生更加專注地進(jìn)行后面的課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。例如在進(jìn)行細(xì)胞分裂的教學(xué)時(shí)，教師可以先播放細(xì)胞分裂的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生通過視頻感受細(xì)胞分裂的過程，并且觀察細(xì)胞分裂各個(gè)階段的特點(diǎn)，從而引起學(xué)生對(duì)于這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。通過微課創(chuàng)設(shè)情境能夠幫助教師更好地引入課程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是需要注意的是只有選擇適合教學(xué)情境及學(xué)生特點(diǎn)的微課視頻，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。2

6、.3化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)高中生物課程的知識(shí)體系比較復(fù)雜，涉及到大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)例，許多內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，就要求學(xué)生具有較高的理解能力，這就增加了一些學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。微課可以通過視頻特寫、知識(shí)回放以及圖像慢動(dòng)作停歇等方式讓學(xué)生理解生物知識(shí)之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起生物知識(shí)的體系，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)微課還可以通過視頻教學(xué)的方式將抽象的知識(shí)具體化和形象化，幫助學(xué)生理解生物學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)以及抽象化的知識(shí)。由于一節(jié)微課通常只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且時(shí)間比較短，所以可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解和復(fù)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2.4演示實(shí)驗(yàn)高中生物課程中含有大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是由于教學(xué)資源、課程進(jìn)度

7、等條件的限制，使學(xué)生不能親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師甚至也無法給學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能通過教材和教師的講解來了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這給學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化造成嚴(yán)重的影響。通過微課，教師則可以讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)的具體流程，觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及結(jié)果，讓學(xué)生加深生物知識(shí)的理解。通過微課，教師還可以將一些耗時(shí)長或者微觀的科學(xué)實(shí)驗(yàn)展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加深入地理解生物的奧秘。3結(jié)束語微課是一種比較新穎的教學(xué)方式，能夠有效提高教師的教學(xué)效率，它可以應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科中，用來提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。微課的應(yīng)用對(duì)于高中生物教學(xué)具有很重要的意義，降低了教師和學(xué)生的壓力，現(xiàn)在我們還需要深入研究其它的教學(xué)模式，充分應(yīng)用各種新型的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)