生活情景在物理教學中的運用

1、本科畢業(yè)論文（設計）題 目生活情景在物理教學中的運用學院物理科學與技術學院專業(yè)物理學（師范）年級一班學號222010315210024姓名溫愷指導教師冉揚強成績2014年 4 月 30 日摘要1abstract11引言21研究背景21.2研究意義22生活情景對物理教學的作用22創(chuàng)設生活化的情景問題調動學生的學習興趣22.2巧設趣味和懸疑問題激發(fā)學生的求知欲32.3情境創(chuàng)設冇利于加深學生對物理概念和物理規(guī)律的理解32.4始終貫穿生活實例，淡化難點，整和準確、實用的物理知識。使學生形成持久、穩(wěn)固的專注態(tài)度。42.5適時的讓現(xiàn)有的知識與前沿科學接軌，培養(yǎng)學生克服各種困難，堅韌不拔、 百折不撓的追求更

2、深更廠知識的精神。53如何將生活情景融入物理教學53.1新課引入生活化53.2實驗器材生活化63.3 習題生成生活化83.4校本課程生活化93.5創(chuàng)設開放性的課堂討論去解決生活問題104讓生活情景融入“力的分解”教學104拉著書包去上學114.2游樂園里玩滑梯114.3 建筑工地塔吊124.4學生大力斷鋼絲135結束語14參考文獻14致謝16生活情景在物理教學中的運用溫愷西南大學物理科學與技術學院，重慶400715摘要：在中學物理教學中，如何將書本上深奧難懂的物理知識轉變?yōu)閷W生普遍認識的社會常識， 一直是亟待解決的重要的課題，這充分要求每個中學教師要針對不同的知識構設出不同的生活 情景來幫助學

3、生理解并掌握知識，引導學生調動生活實踐，將書本知識與生活中的問題聯(lián)系起 來。因此如何創(chuàng)設合適的中學物理學習情景在中學教學中十分重要，如何創(chuàng)設學習情景也是教 師必須要掌握的技能。關鍵詞：物理教學；生活情景；力的分解life situations in physics teachingwen kaischool of physical science and technology, southwest university, chongqing 400715, chinaabstract:in high school physics teaching,how physical books esot

4、eric knowledge into students1 general awareness of social common sense,has been an important issue to be solved,which requires each school teachers to fully set out the different configurations for different knowledge life situations to help students understand and master the knowledge to guide stud

5、ents to mobilize life practice,the book knowledge and life problems linked so how to create a suitable learning situation in secondaiy school physics teaching is very important,how to create learning situations but also teachers must master the skillskey words: physics teaching; life situations; res

6、olution of forces1引言1.1研究背景新的課程標準屮明確指岀：“物理課程教學要著眼于學生的發(fā)展，使學生獲得終生 學習的興趣、習慣及一定的學習能力。教學應力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現(xiàn)象 揭示物理規(guī)律，并將其應用于社會生活的實際。隨著這種教育戰(zhàn)略思想的不斷滲透和物 理新教材的使用，一種新的教學方式一隋景教學，愈來愈受到廣大教師的重視。因此， 如何在課堂上實現(xiàn)情景教學，直接關系到情景教學的實施與成功。情境教學主要以自然 現(xiàn)象、生產生活實際、現(xiàn)代科技為素材進行設置，使物理學科新情境的創(chuàng)設比較新穎， 能真實、全而地模擬和再現(xiàn)了生產生活的實際場景，科學研究的過程。如果把物理問題 生活

7、化，讓物理知識回到現(xiàn)實生活中，將其產生和發(fā)展過程返璞歸真，給學生創(chuàng)造物理 生活情境，讓學牛通過對情境的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)歸納出蘊含于情境屮的物理知識就顯 得尤為重要。1.2研究意義遵循物理新課程標準耍求，老師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生已有的知識和 生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設生動的物理情景。其實，許多的物理知識都來源于生活，并能在現(xiàn) 實生活小找到其原形。既然物理來源于生活，那么我們的物理教學就應該將課堂與生活 緊密聯(lián)系起來，提高學生理解和應用物理知識的能力。為此，教學中應將學生的生活經 驗與物理學習結合起來，以生活為基礎創(chuàng)設情境，讓學生體驗現(xiàn)實生活中的物理情景， 讓生活屮的物理走進學生的視野，進入我

8、們的物理課堂，使物理學習變得更具體、生動、 直觀，讓學生感悟與發(fā)現(xiàn)物理的作用與意義，學會用物理的眼光去觀察周圍的世界。因 此，作為一名物理教師，要能為學生提供他們所熟悉的生活經驗，充分利用學生現(xiàn)有的 知識經驗和他們所熟悉的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來組織課堂教學，使學生能較好地感知和理解 所學內容。如杲我們能把生活中的物理現(xiàn)象變?yōu)檠芯康膶ο螅瑢W生就會感到親切，從而 產生強烈的學習興趣。2生活情景對物理教學的作用2.1創(chuàng)設生活化的情景問題調動學生的學習興趣物理新教材總是努力搜索與學生生活密切相關的例子，讓物理從生活中走來，有目 的地將物理問題提煉出來，再將物理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的物理，增 強

9、學生生活中的物理意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能。在新課改的背景下 用新的理念去創(chuàng)設新穎有趣的生活化情景，更有利于激發(fā)學生學習物理的積極性.在學生學習了熱現(xiàn)彖的知識后，質疑這樣的問題： 煎魚或煎豆腐時為何油鍋發(fā)生爆裂，并把熱油濺起；沸水中滴入油滴卻沒有類似 的現(xiàn)象。這是為什么？ 蒸饅頭吋，籠屜壘得一層層，為何最上層籠屜的饅頭先熟？ 為什么飛機表而要涂成白色與銀白色？ 夏天，電冰箱的表面上常有水珠，這是為什么？2.2巧設趣味和懸疑問題激發(fā)學生的求知欲教師要善于尋找生活屮的物理因索，創(chuàng)設有“趣”的生活化情境造成良好的心理態(tài) 勢和思維環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲望，使學生趣味十足地積極開動腦筋去思

10、索，去探究。 另外“學起于思，思源于疑”創(chuàng)設有“疑”的生活化情境激發(fā)學生的探究欲望。讓學生 把生活體驗同物理知識結合起來，并且上升為理性認識。在學習“大氣的壓強”的知識中，除了做一些演示實驗z外，我們，還應引導學生 到生活中去找原型，說岀證明大氣壓存在的冇關生活事例學生們經過回憶口j以列舉出人 量事例中僅與“吸盤”有關的常見事例就有： 帶冇塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌而緊緊吸附在一起，其至只抬桌而就能 把桌架帶起來。 疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，需要用很大力氣才能向上提起。 把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下來。又如在演示水是熱的不良導體的實驗中，在原來裝水的

11、試管底部放一條小魚，然后 用酒精燈對試管的上部的水加熱，當上部水己沸騰了，下部水中的小魚卻安然無恙。這 些事例既配合補充了教材上的內容，又調動了學習探究的欲望。2.3情境創(chuàng)設有利于加深學生對物理概念和物理規(guī)律的理解隨著社會的發(fā)展，教學手段越來越先進，多媒體的使用為教學帶來了很大方便，因 此，也可以用多媒體播放圖片、視頻等真實的影像資料來為物理教學服務。例如： 在學習速度這個概念時，在引入比較物體運動快慢的方法時，我利用多媒體播放 了劉翔110米跨欄奪冠的視頻錄像，（i田i面可以暫停）在跑步途中，問同學們誰跑的快？ 你的依據是什么？同學們很容易得岀劉翔快，因為劉翔跑在前面（同時起跑），在到達 終

12、點，比賽成績出來時，再問同學們誰跑的快？你的依據又是什么？同學們也會很快說劉翔快，因為他用的吋間最短（都跑完110米），這樣師生討論很快就得出比較物 體運動快慢的兩種方法分別是：相同吋間比路程、相同路程比吋間，接著再引入速度的 概念學生就很容易接受和理解了，同時也可以進行愛國主義教育. 在學習內燃機的原理時，這是個難點，我就用多媒體打出四沖程汽油機工作原理 的圖片，與學生共同分析討論整個汽油機工作的過程幫助學生理解它的原理；還有像學 習“發(fā)電機的原理”、“電動機的原理”都可以用圖片進行展示并講解；當然很多電影片段也可以用于教學，例如，風暴的片段可以用于“液體的壓強與流 速的關系”的教學、占代戰(zhàn)

13、場上的滾石可以用于“重力勢能”教學、柯受良飛越黃河的 片段可用于“慣性”的學習。這些圖片和視頻可以加深學生對物理概念和物理規(guī)律 的理解。2.4始終貫穿生活實例，淡化難點，整和準確、實用的物理知識。使學生形成持久、 穩(wěn)固的專注態(tài)度。 如講摩擦起電時，我引導同學門冋憶“冬天，天氣干燥，長頭發(fā)的女同學用塑料 梳了梳頭發(fā)時，頭發(fā)經常吸住梳了”。通過這些實例，緊緊抓引住學生的注意力，使學 生在輕松的氣氛中完成學習任務。此外，借助身邊的物品來做物理實驗，更能激起學生的興趣，使其自覺的投入到新 課知識的學習屮，例如探究：聲音是由物體振動產生的。拍打桌而是，桌而發(fā)出聲音， 是否有振動?順手取來學生的礦泉水，放

14、在桌面學生自己就能找到要觀察的對象，得出 止確的結論。 播放鐵路工人檢查鐵軌故障的視頻，讓學生講述生活中還有哪些事例與此有相似 之處，例如輕敲瓷器鑒別質量等，來講述音色的應用。能從更廣的范圍來理解抽象概念。用“順手拈來”的現(xiàn)象來總結知識，例如在物態(tài)變化一章的復習過程中，當 時正是冬季，剛下過雪，我先讓學生透過玻璃窗來看操場，可以看到冇的地方的積雪已 經消失，但是有的地方還有好多，樹枝上有昨天晚上形成的“樹掛”，在輕松的氛圍里 來學習知識，并且聯(lián)系了再尋常不過的現(xiàn)象，降低復習課知識容量大的壓迫感，讓學生 談談自己“看到的物理”，并口讓他們想象過一段時間，雪消失的原因，其中的物態(tài)變 化，把其中的物

15、態(tài)變化一一歸納。在此基礎上抽取出系統(tǒng)的知識，不會有太生皺的感覺, 去處復習單純知識積累的乏味感。用一個個身邊的或發(fā)生在生活屮的實例來詮釋物理知識，休會生活處處皆物理，體 會物理的價值，長期的事例的引用使學生對于某種現(xiàn)彖或活動并不滿足于按老師的耍求 去做，而且熱衷于討論和探究，能根據已有的物理知識和方法，來糾正一些日常生活屮 形成的“觀念性”錯誤。激發(fā)了學生8學習物理的主動性。2.5適時的讓現(xiàn)有的知識與前沿科學接軌，培養(yǎng)學生克服各種困難，堅韌不拔、百折 不撓的追求更深更廠知識的精神。在電阻相關知識的學習過程中，擴展超導的相關知識和應用，在講授回聲知識時， 介紹現(xiàn)在止在建設中的國家大劇院內的冋聲處

16、理，講授發(fā)電機的原理時，介紹核能發(fā)電, 光的反射與光污染、環(huán)境問題等等，介紹一些學生能理解的前沿科學，培養(yǎng)其積極主動 探究和學習的需追求。通過開展生活化的情景教學達到了以下效果：(1) 增強了學生的問題意識，促進了學生探究能力的發(fā)展在生活化情境教育實施z前，學生往往滿足于教材及教師提供的結論，不能較好地 表達自己觀點；做實驗一般按老師的要求去做。實施之后，往往會問幾個為什么，人云 亦云的狀況明顯減少，所提出的問題深刻性明顯增強，善于思考的習慣增多了，學生基 本上能根據教學情境形成門己的觀點；實驗探究問題時學生間通過討論合作能設計出方 案，并能歸納出結論。(2) 提高了學生應用知識解決實際問題的

17、能力通過生活化情境教學使學生了解了生活屮的許多物理現(xiàn)象，學會了觀察與思考，并 能應用學到的知識解決實際問題?？倆,生活化情境教學充分調動了學生學習、思維的積極性，提高了課堂學習效率。 有趣的物理情境，開放的教學氛圍，合理的教學程序，使每個學生都能愉快的、積極的 思考和學習，學生學習物理的熱情高漲，主動參與每一個學習過程。極大部分學生反映 這樣的學習不再是枯燥乏味，而是樂在其中。學生成績明顯提高。3如何將生活情景融入物理教學3.1新課引入生活化一節(jié)生動的課應從引入開始。學生學習是否有興趣，能否迅速投入到學習屮來。取 決于教師對新課的引人安排是否得當。只有學生積極性高，參與而廣，教學過程符合學 生

18、的心理特點。才能達到良好的效果。運用學生身邊蘊含物理原理的事例和有魅力的時 代話題作為新課的切人點.能在很短時間內吸引學生的注意力。聯(lián)系學生平時所見、所 聞、所知、所感作為發(fā)端和起源，能擴大學生的思路，啟迪思維，還可以使學生對要學 習的內容產生濃厚的興趣。案例1自由落體運動的引課片段如下：教師：我們將發(fā)現(xiàn)情況到采取行動的這段時間叫做反應時間。日常工作中，有時需 耍人們反應靈敬.對于一些特殊行業(yè)（比如司機、運動員、戰(zhàn)士等），遇到特殊情況（如 火災、地震等）吋更加重要。反應時間越短，化險為夷的機會越大。同學們，你們知道 自己的反應吋間嗎？學生：不知道。教師：想知道口己的反應時間嗎？學生表現(xiàn)出了極大

19、的興趣，甚至還有個別男生嚷嚷著說口己的反應最快。教師：我們一般用什么儀器測時間？學生的答案五花八門，有不少人冋答秒表；也有答打點計時器；還有極少數人冋答 宜尺。教師：用秒表和打點計時器測時間我們都容易理解。有的同學說，用直尺也能測時間，你們信嗎？（停頓）我做了一把能測時間的“反應 尺”。請我們班自認為反應最快的甲同學來試試。結果第一次實驗，甲同學居然沒有抓 住尺子，引起全班哄堂大笑。甲同學急忙歸因于還沒有準備好。教師乂給了他第二次機 會，并讓該生門己從尺了上讀取反應時間，為0.170.18sz間。這時有很多同學爭著想 上來測試。教師：由于時間的限制，我們不能逐個上來測試。但是通過今天這節(jié)課口由

20、落體 運動的學習，我們不僅能知道反應尺的制作原理，而且還能自己親手做-把反應尺。 做好之后帶冋去給家人也測測反應時間。這樣的引課，一則打破了學生“測時間用秒表”的慣性思維，讓他們覺得非常新鮮, 一下子就吊住了學生的胃口：二則反應時間和每個學生密切相關，他們都好奇口己的反 應究竟是快是慢：三則學生很期待本節(jié)課的勞動成果“反應尺”的誕生。整堂課 學生都表現(xiàn)得非?；钴S，在教學提問的過程屮都積極踴躍地配合冋答問題.起到了一舉 三得的效果。3.2實驗器材生活化物理是以實驗為基礎的學科。在物理教材中也安排了很多演示實驗和學生分組實驗 以幫助學生增強對物理研究方法的認識、研究過程的體驗和動手能力的培養(yǎng)。而實

21、際教 學過程小，諸如以下這些問題總是很難避免：rti于實驗室資源的限制，能夠安排學生分組實驗的次數太少。 學生的分組實驗吋問短、口的性強，操作稍有不當.極有可能完不成既定的實驗 目標，從而因學生缺乏體驗而影響教學進度。 教師的演示實驗一般都采用學校采購的實驗儀器，在進行演示的過程中，實驗現(xiàn) 象若不夠明顯，后排學生就很難觀察到實驗現(xiàn)象。部分演示實驗儀器結構復雜，一般曲 教師操作，這也使得學生只能動眼、不能動手。缺乏真實體驗在一定程度上制約了學生 知識建構的形成。因此，指導學生利用熟悉的生活材料自制實驗儀器，讓他們在尋找材料設計 制作一一觀察現(xiàn)象一一得出結論的過程中逐步體會物理來源于生活乂用于生活

22、的真 實感受，讓知識在應用屮得以鞏固，能力在實踐屮得以提高，思維也在設計屮得以發(fā)展。光一章的教學中，因為光的波長短，要明顯地觀察到光的干涉和衍射有一定的 困難。所以在課堂上，教師只能理論上推導干涉和衍射的相關規(guī)律，并以圖片或動廁形 式向學生展示干涉與衍射條紋。雖然本章屮，教材特意安排了一個學生實驗實 驗：用雙縫干涉測量光的波長，但該實驗對學生動手操作的能力要求較高，實驗時間 也不夠充分，如果學生實驗基木功不扎實，極有可能無法調出雙縫干涉的圖樣。這樣不 僅無法達成實驗目標，甚至讓學生失去了一次觀察體驗的機會。教師在進行這塊內容的 教學時，增加了兩個生活小實驗，幫助學生從身邊唾手可得的材料出發(fā)門制

23、儀器來觀察 干涉和衍射。案例2光的衍射一節(jié)的課堂上，教師請同學們拿岀兩根鉛筆，并排橫著靠近眼 睛，一眼閉合，另一眼從兩筆z間的縫里觀看教室天花板上的白熾燈泡（fi光燈和筆芯 平行），調節(jié)手握筆的松緊即可調整縫的寬度。適當調節(jié)縫寬即可看到平行的彩色條紋。案例3光的干涉比衍射更難觀察到，制作實驗儀器的難度也更高。筆者提前讓部分 學生從家里搜集一些曝光過的黑底片和剃須刀片。制作時，每兩人取膠片一張，放在玻 璃板上，將兩張刀片并攏，以刀刃的前端沿直尺在膠片上一次劃出兩道細縫。（一般細 縫間距小于0.1mm） o觀察吋將帶縫的板橫放在眼前.通過雙縫觀看相距0.5m左右的白 熾燈的燈絲.可看到在燈絲兩側細

24、密分布著彩色的干涉條紋。上述兩個案例中，光的衍射實驗就地取材，操作簡單，效果非常明顯。教師通過課 堂l2min吋間就達成了教學的口標。光的干涉實驗制作雙縫的成功率較大。教師讓學生 成果共享，課下分組輪流觀察干涉現(xiàn)象.將一個只能在實驗室通過精密儀器才能達成的 教學冃標通過學生取材于生活，動手動腦輕松實現(xiàn)了。學生在實驗：用雙縫干涉測量 光的波長這一節(jié)之前多了一次親身體驗的機會。他們對自己的勞動果實也贊不絕口。3.3習題生成生活化普通高中物理新課程標準指出：一個好的習題，就是一個科學問題。物理練習 和考題也要貼近學生生活，貼近社會實際。近幾年的高考題對這一理念的落實進行了深 入的探究。2011年高考

25、理綜浙江卷的物理部分就大量涉及了例如“節(jié)能混合動力車”、“靜 電除塵裝置”、“b超”、“地震波”等與生活和生產實際密切關聯(lián)的物理情景和儀器。新 課程要求教師在設計練習和考題時，應多選擇有實際科技背景或以真實物理現(xiàn)彖為依據 的問題.一方面可以訓練學生對物理現(xiàn)象和物理場景做理想化處理的方法和科學思維能 力.另一方面乂能多角度展現(xiàn)生活與物理、物理與社會的廣泛聯(lián)系，使學生在答題的過 程屮關注現(xiàn)實問題。案例4在牛頓運動定律的教學過程中，老師采用了這樣一個例題 木市某一特殊路段的最高限制速度為40km/ho有一輛卡 車在危急情況下緊急剎車.車輪抱死滑動一段距離后停止，交警測得剎車過程中車輪在 路面上擦過的

26、筆直痕跡長為14m,從廠家的技術手冊中查得該車輪和地面的動摩擦因數 約為0.7。(1) 請你通過計算判斷此車是否違反規(guī)定超速行駛。(2) 卡車剎車距離除了與汽車的初速度、制動力冇關外，還必須考慮駕駛員的反應時 問假設卡車的制動力是定值廠，駕駛員的反應吋間為t,卡車質量為行駛速度為u , 請你通過計算剎車距離，說明道路交通安全法規(guī)定在高速公路上嚴禁超速、嚴禁酒 后駕駛、嚴禁超載和限制車距的原因。解：勻減速運動時滑動摩擦力提供減速過程的加速度，運用逆向思維，將減速到0 的過程逆向看成初速度為0的勻加速直線運動，則有fjtng = mav2 = 2ax,聯(lián)立 式，得：v = 14m/s=50.4km

27、/h>40km/h,該車違規(guī)超速。解：(2)在反應時間里該車位移：k =w；勻減速運動過程中:f = mav2 =2o?根據式可求:總、位移x = %! + x2=vt +mv2由總位移的表達式可知，減小初速度卩，減小反應時間t,減小車的質量m,及壇大制動力/都可有效控制交通事故。即說明 了高速公路上嚴禁超速、嚴禁酒后駕車和嚴禁超載的原因。同時教師可以做一個簡單說明。汽車行駛時要與前方車輛保持一定的距離，以防緊 急情況下兩車追尾事故的發(fā)生。如果是雨霧天氣。能見度低，反應時間相應增大，雨天 的機車制動性能也較并，因此雨霧天更要降低車速，小心駕駛。讓學生口己通過計算解 釋生活屮的現(xiàn)象和原理有

28、吋候比教師語重心長地說教能帶來更多意想不到的效果。3.4校本課程生活化在教學實際屮，受長期的傳統(tǒng)教學模式的影響和生活經驗不足的限制，學生對物理 必修課中涉及到的許多生活和生產中的實際問題缺乏真實的感受與了解，知識建構較難 形成。必修課教學因課吋的限制無法滿足學生對生活體驗的需求，因此可以通過校木選 修課的設置來幫助學生完成必修課的延伸和拓展，增加學生與生活和生產接觸的機會。老師可以開設一些學修課程如生活中的物理學和趣味物理。來增加學生們 對物理實驗、物理與?；畹年P系的興趣。生活中的物理學，老師可以通過尋找必修課 屮學生特別感興趣的、與同學們生活密切相關的現(xiàn)象、儀器，圍繞學生的衣食住行設立 專題

29、，對照必修課內容安排了這門課的教學單元。趣味物理以必修課的物理知識為 依托，以合作小組為學習單位，以小實驗、小制作為學習成果展開教學。旨在激發(fā)部分 熱愛物理、熱愛制作、熱愛發(fā)明的學生的熱情，并給學生動腦、動手的機會。最終以比 賽的形式讓學生為班級或全校師生表演，既豐富學生的學習生活，讓他們感受到物理就 在身邊，又達到了校本選修課的效益最人化。兩門校本課與必修課的對應關系如下表所示：編號必修內容住活屮的物理學趣味物理1勻變速直測量速度的各種交通工具高空落雞蛋2h由落體運動反應時間的測試制作反應尺3拋體運動鉛球最住拋射角/ 了解彈道llll線鉛球最佳拋射角4圓周運動自行車里的圓周運動自行車模型的制

30、作5彈力生活屮的減震系統(tǒng)及原理減震系統(tǒng)的設計6力的平衡不倒翁的原理/橋梁的力學原理/菜刀上 的力學不倒翁的制作7超失重問題體驗超失重體驗超失重8天體運動“福州格致星”的發(fā)現(xiàn)/冥王星脫離九人行 星的原因詳解天文臺觀星9功能關系“水火箭"的制作“水火箭”的制作案例5趣味物理班的學生在2011年?？破展?jié)上展示的“水火箭”制作比賽如下:學生通過口己上網查資料搜集材料動手制作多次調試這樣一個 過程，增大了和生活接觸的機會，并深深感受到物理就在身邊。3.5創(chuàng)設開放性的課堂討論去解決生活問題把物理知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料，動手操作。合作 討論等活動，讓學生真正感受到物理在

31、生活屮無處不在，從而捉高他們利用物理知識解 決實際問題的能力。例如：在研究杠桿平衡條件中讓學生親自用實際的秤，用兩個不同 的秤碇去稱同一個物理的質量，結果是秤佗小的稱出的質量大。生活屮的小販就是用這 種方法來牟取黑心錢的。這樣使學生始終處于主動的學習情景屮，并能有效的指導學生 的合作探究學習，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。再如學習熱學有關內容及大氣壓后，提出問題：有人想買一個腌菜的壇了，要求密 閉性良好，怎樣才能快速選出一個不漏氣的壇子？有位同學講了他的最佳選擇辦法：先 在壇子口的水槽中加上水，然后將一張點燃的紙丟進壇中，稍等一會兒蓋上壇子蓋，若 槽屮的水能被吸進壇子里面，說明壇子不漏

32、氣，否則壇子漏氣，并談了他的選擇原理。 全班學生看了他的演示都懂得了其中的原理。生活情景融入到物理教學中，讓學生在不經意間掌握所學的知識，并門然地應用于 生活是個長久的話題。教師要根據不同的教學內容，安排真實的生活情景氛圍，讓學生 有身臨其境的感覺，進入最佳的學習狀態(tài)。指導學生活用身邊的各類物品制作簡易的實 驗儀器，增強學生的生活體驗。養(yǎng)成良好的思維習慣，初步培養(yǎng)學生的科學實踐能力。 真正做到“從生活走向物理，從物理走向生活”。4讓生活情景融入“力的分解”教學高中物理“力的分解”，是力學教學的一個重點，是學生學習靜力學的難點之，也 是學生學好運動學的重要基礎.跟力的合成-樣，“力的分解”也遵循

33、平行四邊形定則。如果沒有條件限制，把一個力分解為二個力有無數種方法，但在解決實際問題吋，通常 按力的作用效果來進行分解。在進行“力的分解”課堂教學時，可以隨機選取學生司空見慣的生活情境，以學生 的身體、生活體驗為抓手，引導學生進行抽象、概括，有效建模，這樣，學生在快樂體 驗屮就會順利實現(xiàn)知識的正遷移。4.1拉著書包去上學如圖1(a),是幾個學生拉著拉桿箱式的書包上學的情景。圖中學生對書包的拉力方 向是斜向上的，這木質上是一個典型的物理模型圖1(b)。那么這個拉力有怎樣的作用 效果呢?可以怎樣分解呢?為了解決這個問題，筆者設計了兩個學生體驗：身體舷兩個同學一組，一個同學用力拉著另一個同學的手臂向

34、斜上方拉，另一個同學體驗 拉力的效果；兩位同學交換再體驗一次。交流時，許多學生說，被拉時似乎有一種飛起 來的感覺。通過這一體驗，學生很容易就明白了拉力的兩個效果：一方而向前，另一方 面向上，從而初步得到了拉力分解的方案。(2)生活體驗將一個系了一根繩子的重物放在臺秤上，請一個同學斜向上拉繩子，使重物向前運 動，其他學生觀察臺秤的示數，發(fā)現(xiàn)臺秤的示數減小了！這也就驗證了第(1)個問題的學 生身體體驗。教師稍加點撥，學生很快便順利完成了這個拉力的分解圖1(c)。4.2游樂園里玩滑梯如圖2(a),這是一個勾起學生童年記憶的生活情境，小朋友在公園里快樂地滑滑 梯.引導學生進行課堂討論，明晰3個問題：(

35、1) 這一情境相當于什么物理模型？(物休在斜面上下滑)(2) 物體為什么會下滑呢？不是由于下滑力，而是由于重力，如圖2(b)(3)重力的作用效果是什么？這種 情境下如何分解重力針對這個問題，可以設計以卜兩個學生體驗：(1)身體體驗如圖2(c)所示，用手斜托著一本 書(角度適當大一些)，然后把另一木書放到其上，體驗手的感覺，觀察書的運動.學生會感到手受到的壓力增大了，并ii上面的書會向下滑。(2)生活體驗將臺秤固定在一個斜而上，臺秤上放一輛小車，用一個平行丁斜而的彈簧測力計拉 著，逐漸增加小車的重量，會發(fā)現(xiàn)臺秤和彈簧測力計的讀數明顯增加。學生很快理解了 重力的兩個效果：對斜面壓的作用和使物體下滑

36、的作用。教師適時點撥，學生便順利解決了此情境下重力分解的問題處理好如圖2(a)的生活情境后，再向學生提出另一個物理模型，如圖3(a),設計如 圖3(b)所示的生活體驗：用兩個較鏈和兩塊木板組成一個傾角合適的斜面，在內側貼上兩層比較薄、軟的海 綿，在中間放一個打足氣的籃球，學生清晰地看到由于籃球的重力而對兩板內側產生了 壓力的作用。據此，學生便止確完成了這一模型下重力的分解圖3(c),通過這一情境 的變換，使學生領悟到斜面上物體(靜止或運動)重力分解的多樣性。4.3建筑工地塔吊建筑工地上離不開高高的塔吊，如圖4(a).塔吊吊重物可以簡化為如圖4(b)所示的物 理模型，在這個模型中，重物對支架頂點

37、有一個拉力，那么這個拉力的作效果如何？怎 樣來分解呢?為解決這個問題，教師指導學生進行如下體驗：(1)身體體驗兩個同學一組，一個同學一手 插腰，另一個同學抓住這個同學的 手肘向下拉，由同學體會而臂及上 臂的感覺。學生能很明顯地感受到 前臂受到向下的壓力，而上臂受到 向下的拉。(2)生活體驗口制塔吊小模型如圖4(c)所示， 在筷子一端系上兩個繩套，一個套 右手食指上，一個下吊二個鉤碼， 筷子另一頭撐住手心，體驗祛碼作 用下，食指和手掌的感覺。也可以 清晰地體會到食指受到的拉力以及于掌受到的壓力。在這兩個體驗后，又有了両面的兩 個實例，很多同學自己就畫出了這個情境下拉力的分解，如圖4(d)。4.4

38、學生大力斷鋼絲(1)身體體驗田5上課開始，教師請班上兩個力氣比較大的同學拉一段鋼絲(粗細適當)，拉不斷!然 后把這段鋼絲固定在兩塊木板oa、obz間，如圖5(a),請一個力氣小的同學在中間用 力迅速打下去，鋼絲竟然斷了！全班學生都發(fā)出了驚嘆，內心產生強烈的認知沖突。(2)生活體驗每小組選派兩名學生到講臺上來，兩人一組，卬學生用兩手分別握住橡皮筋的兩端, 乙學生在橡皮筋的中間掛上一個鉤碼圖5(b),甲學生兩手逐漸拉開，其他學生會觀察 到兩段橡皮筋隨著夾角增大長度也在逐漸增大，有少數組的橡皮筋甚至被拉斷了！ 如何解釋這一實驗現(xiàn)象呢?教師引導學生進行討論、交流并適時點撥，從而達成共識：鉤碼給橡皮筋一

39、個向下的拉力，這個拉力 的作用效果是把橡皮筋向兩側拉長，因此可以分解為片、厲當許、耳之間的夾角逐漸增大，盡管鉤碼拉力不變，但是，分力耳、傷也隨之逐漸增大，當夾角很大時，分力也 將很大，橡皮筋就被拉斷了 圖5(c).學生恍然大悟，在“斷鋼絲”的實驗屮，學生向 下的作用力不也是將木板向兩側擠壓嗎？當木板的夾角很大時，也會產生很大的分力， 這個分力足以將鋼絲拉斷！上面4個生活情境，包含了 “力的分解”教學中4個典型的物理模型，學生通過身體、 生活的體驗，真正理解了力的作用效果，在愉快的課堂氛圍中較好地掌握了力的分解方 法，并深切感受到科學的真實和魅力。陶行知先生曾說“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”從生活走進物理，從 物理走向社會，這是物理新課程的重要理念z-o在平時的物理教學屮，物理教師應善 于發(fā)現(xiàn)、挖掘和利用學生身邊的資源，盡量把不同的物理情境呈現(xiàn)給學生，以學生的體 驗