淺談適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展す媛傻慕灘摹霸俅叢臁

1、    淺談適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展媛傻慕灘摹霸俅叢臁    摘 要：適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展教學(xué)的主旨內(nèi)涵是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會適應(yīng)，充分發(fā)揮出自身的思維優(yōu)勢，進而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力，全方面發(fā)展，成為優(yōu)秀的綜合型人才，滿足當(dāng)前的新課改要求。基于此，本文從當(dāng)前的適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律教材再創(chuàng)造的重要意義入手，進行深入分析，結(jié)合實際情況提出有效的創(chuàng)新策略，以供參考。關(guān)鍵詞：學(xué)生思維發(fā)展；發(fā)展規(guī)律；教材；再創(chuàng)造一、 引言隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，要求教師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮出教材的優(yōu)勢，加強課堂教學(xué)的趣味性、思想性以及活動性，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)

2、慣，積極主動進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。合理進行教材的“再創(chuàng)造”，可以促使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，深入挖掘教材的優(yōu)勢與價值，以滿足當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。二、 適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的教材“再創(chuàng)造”意義適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，需要教師在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，積極進行深化創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)理念的束縛，通過教材結(jié)構(gòu)的調(diào)整、重點把握、內(nèi)容增減等方式優(yōu)化教材，實現(xiàn)教材的創(chuàng)新，個性化教學(xué)，發(fā)揮出教材的作用。因此，教材的“再創(chuàng)造”成為當(dāng)前首要目的，教師根據(jù)學(xué)生的實際特點與需求，結(jié)合自身的知識底蘊與經(jīng)驗，對教材進行合理的“再創(chuàng)造”，充分發(fā)揮出教材的價值與優(yōu)勢，積極進行創(chuàng)新發(fā)

3、展，并以此為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生進行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，改變自身的思維方式，遵循思維發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)其自我進行探究與思考，立足于教材，從根本上提升教學(xué)效率。在進行教材的“再創(chuàng)造”過程中，教師需要對教材的重點內(nèi)容進行分析，合理進行優(yōu)化與排列，不斷地加工與創(chuàng)造，實現(xiàn)教學(xué)理念與方法的創(chuàng)新，加強教材的再利用，幫助學(xué)生擴展自身的思維意識，從而達到教學(xué)目的。適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的教材“再創(chuàng)造”對于教學(xué)來說具有積極的促進意義，可以從根本上促使學(xué)生創(chuàng)新自身的思維能力，全方面發(fā)展，擴展實際的教學(xué)理念與教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂，充分發(fā)揮出教材的優(yōu)勢，提升教學(xué)效率與效果，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。三、 適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的

4、教材“再創(chuàng)造”的有效策略（一） 以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)進行教材的深入挖掘在傳統(tǒng)的教學(xué)過程，大部分學(xué)生對于“綱要”課程興趣不高，尤其是對小學(xué)數(shù)學(xué)科目來說，其原因不僅僅在于小學(xué)生自身的思維能力，還受教學(xué)內(nèi)容的影響。相對來說，在教學(xué)過程中，教師無論利用哪種方式進行講解教學(xué)，其實質(zhì)都是對數(shù)學(xué)知識點進行分析。例如，某教師在進行長方體、正方體表面積教學(xué)過程中，其實質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生明確面積計算的方法，最終學(xué)會對所有的正方體與長方體等面積的計算。但教師應(yīng)明確教材對教學(xué)效果產(chǎn)生的影響，雖然教學(xué)實質(zhì)是教授學(xué)生知識，但不同的理念教學(xué)產(chǎn)生的效果也存在不同。因此，教學(xué)過程中如何進行教材的“再創(chuàng)造”，實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)成為教師教學(xué)的重

5、點，考慮學(xué)生自身的積極性，充分發(fā)揮出教材的優(yōu)勢，提升教學(xué)水平。以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，積極進行合理的創(chuàng)新，不斷進行優(yōu)化，促使教材得到再創(chuàng)造。例如，某教師在講解正方體、長方體表面積時，積極對當(dāng)前的教學(xué)“綱要”進行創(chuàng)新，將“設(shè)計實踐”加入到綱要中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受教材的創(chuàng)新思維，如引導(dǎo)學(xué)生進行長方體與正方體制作，并根據(jù)測量進行理論驗證，促使學(xué)生誘發(fā)創(chuàng)新思維動機，并合理進行知識的擴展延伸，創(chuàng)新教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生的積極性，展現(xiàn)出教材自身的魅力，促使其全面發(fā)展。（二） 根據(jù)學(xué)生知識累積進行教材“再創(chuàng)造”對于小學(xué)生來說，在進行課程學(xué)習(xí)過程中，需要在有限的時間內(nèi)了解知識內(nèi)容，導(dǎo)致其任務(wù)量較大。因此，教師

6、應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的知識累積情況進行教材的整合與創(chuàng)造，合理進行優(yōu)化，以促使學(xué)生吃透教材，加深對知識的了解，提升教學(xué)效率。教師應(yīng)熟悉教材內(nèi)容，通過對教材脈絡(luò)的了解與整合，可以促使當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化，以便于學(xué)生加深對知識的理解。例如，對于當(dāng)前基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生來說，對于新知識的理解可能存在難度，如果教師一味地按照當(dāng)前的教材安排，可能導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸落后。因此，教師應(yīng)結(jié)合實際情況進行“再創(chuàng)造”，如對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，教師可以以基礎(chǔ)知識為主線，逐漸進行知識點的擴展與延伸，根據(jù)學(xué)生的能力進行適度的調(diào)整，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，促使學(xué)生逐漸提升學(xué)習(xí)能力。對于當(dāng)前基礎(chǔ)知識能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)進行合理的課

7、外延伸探索，引導(dǎo)學(xué)生對教材產(chǎn)生興趣，深入了解教材的內(nèi)涵作用，積極進行教材的整合，立足于學(xué)生的實際情況，實現(xiàn)因材施教，提升教學(xué)水平。（三） 以鍛煉學(xué)生的思維為目的進行教材“再創(chuàng)造”積極進行教材“再創(chuàng)造”的目的是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生良好的創(chuàng)新思維，積極提升自身的創(chuàng)造能力，全方面發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，針對學(xué)生感興趣的問題與內(nèi)容進行教材創(chuàng)造，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究意識。例如，教師在講解正方形時，提出創(chuàng)造性問題，問學(xué)生正方形截去一個角后剩下幾個角，通過創(chuàng)新教材問題，促使學(xué)生形成良好的探究意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維。四、 結(jié)論綜上所述，適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律進行教材創(chuàng)造，可以促使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極進行教材“再創(chuàng)造”，充分發(fā)揮出教材的價值與優(yōu)勢，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教材體系，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。參考文獻：1李嬌嬌.創(chuàng)造性教學(xué)模式下的“中國近現(xiàn)代史綱要”教材再創(chuàng)造j.黑龍江科學(xué)，2014，5（7）：114