淺析小學數(shù)學合作學習的評價機制的探索

1、    淺析小學數(shù)學合作學習的評價機制的探索    劉新波摘要：小學數(shù)學小組合作教學中，我們不僅要堅持以"學生"為本，積極構建科學有效地"小組合作學習"評價機制；同時還要對課堂教學中"合作交流學習"進行積極探索和思考。只有這樣才能真正發(fā)揮出小組合作學習的功效，才能打造出高效課堂。關鍵詞：小學數(shù)學；合作學習；評價機制；思考與探索：g623.5 ：b：1672-1578（2016）06-0214-02小學數(shù)學小組合作教學中，我們不僅要堅持以"學生"為本，積極構建科學有效地&quo

2、t;小組合作學習"評價機制；同時還要對課堂教學中"合作交流學習"進行積極探索和思考。只有這樣才能真正發(fā)揮出小組合作學習的功效，才能打造出高效課堂。1.堅持以"學生"為本，構建科學的評價機制小組合作學習中由于孩子們個體發(fā)展水平的差異，學習的結果一定會五彩繽紛。因此我們的評價應注重將孩子們的學習結果和適應孩子們發(fā)展水平的數(shù)學知識相結合，更應注重合作的過程，而不單單是結果，應圍繞著孩子們如何提問，如何運用信息，如何有效推理，如何解決問題等進行有效評價，不僅要關注孩子們的學習成績，更要挖掘孩子們多方面的潛能，了解他們發(fā)展中的需求，幫助他們認識自我和建立

3、自信，充分發(fā)揮評價的指導功能，促使孩子們在原有的基礎上進步與提高。例如：在講授梯形的面積時，我在新課開始，讓孩子們通過小組合作猜一猜如何推導梯形的面積公式，有的小組認為是"轉化成三角形"，有的認為是"轉化成長方形"、"平行四邊形"。這時，我又追問："各小組是如何推論出來的？"孩子們回答："以前學的三角形、平行四邊形的面積公式，就是先把它們轉化成已學過的圖形，所以我們覺得梯形的面積公式的推導也不例外。"對于孩子們的回答，我們當給予充分肯定和鼓勵，我們的評價對孩子們來說，無疑是一種正能量，能激發(fā)孩子

4、們學習的積極性和興趣，能使每個孩子都能得到有效的發(fā)展。要使小組合作評價落到實處，我們應做到以下幾點：1.1 評價原則堅持多鼓勵、多表揚，使孩子們享受成功的快樂。對孩子們的長進和獨到見解，我們要明察秋毫，及時進行表揚，讓孩子們享受成功的快樂，我們要求小組成員不要過多地在意的評價結果，也不要以某次評價來否定孩子們的學習成績，以免他們因一次失誤而引起的評價失真，挫傷孩子們小組合作的積極性。1.2 評價內容重點化，使孩子們有效反思學習的得失。指導孩子們學會正確對待他人評價，同時還要學會自評，學會自我反思，認識他們的潛力區(qū)和不足之處。同時還要建立多元化的評價標準，例如知識掌握、思想品德、實踐能力、創(chuàng)新能

5、力和個人情感等。1.3 評價方法多樣化，使孩子們全方面了解自己。傳統(tǒng)的小組合作教學評價重結果而輕過程，重共性而輕個性。這種傳統(tǒng)的小組合作教學評價方法是急功近利的表現(xiàn)，不利于調動每個小組成員的潛能。要改變單一落后的評價方法，就要實現(xiàn)小組合作學習評價方法的多元化。我們的具體方法是：第一、關注結果 更重視過程。新課標明確指出我們要關注孩子們課堂教學的參與程度、合作交流與情感價值觀的培養(yǎng)，同時也要重視培養(yǎng)孩子們的數(shù)學思維。我們要有效采用 "延時"評價的方法，就是說不要輕易、草率地評價孩子們的作業(yè)和發(fā)言，而是要適當延長時間，或二次反饋后再進行評價，這樣有利于孩子們產生創(chuàng)新思維。例如，

6、講三角形面積計算公式時，我們不能一看到各小組說出結果就急于作出評價，而要看各小組是否經歷了探索公式的推理過程。孩子們是運用了學具，還是畫了圖形等等，再做出科學有效的評價。這樣有利于引導孩子們重視知識的探究過程，并積極地投身于探究創(chuàng)新之中。第二、關注共性 更重視個性。由于孩子們的家庭背景和思維方式的不同，他們的學習基礎、能力、性格等存在著很大差異。同樣的評價，對于這個孩子是合適的，而對于另一個孩子可能是不合適的。因此，我們既要關注孩子們的共性，更要關注他們的個性差異，實行統(tǒng)一評價和差異評價相結合，并堅持以差異評價為主。評價是對孩子們的一種肯定，一種鼓勵。因此，我們要對每一個孩子的實際水平與課堂上

7、在小組中的表現(xiàn)作出深入觀察和科學有效的評價，對表現(xiàn)較好的小組和小組組長都要進行及時表揚和鼓勵，讓孩子們充分體驗小組合作的樂趣，充分享受小組合作帶來的快樂。這樣就會增強孩子們的自信心，也能為小組合作注入了新的催化劑。2.分合結合，搭建合作學習的平臺無論是什么方式的合作學習，都應該建立在學生個體需要、個人獨立思考、體驗感情的基礎上，沒有獨立學習做基礎的合作學習猶如空中樓閣，沒有經過獨立思考而展開的交流討論猶如無源之水，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。合作學習前讓學生通過自己觀察、分析、思考，對所提出的問題，形成自己獨特的見解，這樣合作學習才不會出現(xiàn)"搭車"現(xiàn)象，才會使所討

8、論的問題更深一些。教師可以在小組合作前，先讓每個學生獨立做一做、想一想，或者把想法寫一寫，然后再到小組交流，向其他人傾吐，經過討論，形成集體意見，這樣每個人都有思考的機會和時間。讓學生自主嘗試、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，在這基礎上組織交流與反饋，這樣的設計，把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，共性讓學生去探討，規(guī)律讓學生去揭示，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。3.多元評價，完善合作學習的機制合作學習實施過程中，很多教師都忽視評價環(huán)節(jié)或者評價力度不夠，一定程度上影響了學生的積極性。因此教師應該通過采用多種評價方式以及加強評價力度來完善評價機制，進而增加合作學習的有效性。教師評價與學生評價相結合，個體評價與集體評價相結合，過程評價與結果評價相結合?？傊?，小學數(shù)學小組合作教學中，我們不僅要堅持以"學生&quo