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文檔簡介

1、    深度學(xué)習(xí)讓問題探究教學(xué)從發(fā)生到超越    陶瑜摘   要: 問題探究教學(xué)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的教學(xué)方法,常被運用于道德與法治課堂。它能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個性,引導(dǎo)學(xué)生獲得解決問題的各種思維方式和方法,有利于學(xué)生知識和能力水平的提升。本文以深度學(xué)習(xí)為基點,基于“攝取精華、提出問題”“ 設(shè)疑猜想、自主探究”“ 高效共振、解決問題”及“ 產(chǎn)生問題、拓展思維”四個步驟,將問題探究教學(xué)上升到新的層次。關(guān)鍵詞: 深度學(xué)習(xí)   問題探究   道德與法治新一輪基礎(chǔ)教育課程改革十分重視學(xué)生的深度學(xué)

2、習(xí)。教育部在2001年頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中明確指出,課程改革要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。對于一線教師而言,讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生的主陣地就是課堂。課堂教學(xué)離不開提問,提問是課堂常有的一種相互交流的教學(xué)技能,是師生互動的主要形式之一。指向深度學(xué)習(xí)的問題探究教學(xué)要求教師在課堂上不僅讓學(xué)生通過解決問題獲取新知,還讓學(xué)生在問題的解決過程中引發(fā)新問題,進而拓展學(xué)生的思維,發(fā)展創(chuàng)新能力。通過探究的活動形式培養(yǎng)學(xué)生“樂于合作  &#

3、160;善于合作”的良好品格,在增長學(xué)生知識的同時,發(fā)展學(xué)生的人格,促進學(xué)生全面發(fā)展。本文以部編版道德與法治“復(fù)雜多變的關(guān)系”一課為例,從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā),對問題探究教學(xué)略談見解。一、攝取精華,提出問題當前初中道德與法治課堂存在一個誤區(qū),即每一節(jié)新的知識點結(jié)束后,教師總喜歡將最新的、最具挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前,美其名曰“增加課堂的深度”。其實,這是將難度誤解為深度。過難的問題和過易的問題一樣,只會降低課堂教學(xué)效率。只有在“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)的提問,才能滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要,促進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。教師在上課之前需精心預(yù)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)的問題要有差異化,能夠滿足不同層次學(xué)生的需要。既要符合教材

4、的知識特點,又要符合學(xué)生的認識水平和知識經(jīng)驗。針對本節(jié)課的重難點,做到橫向有廣度,縱向有深度。高質(zhì)量的問題是教學(xué)的生命線,它能喚起學(xué)生的好奇心,撥動學(xué)生的思維之弦。在部編版道德與法治“復(fù)雜多變的關(guān)系”中,我創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境“調(diào)整中的國家交往之中法篇”,展示了2019年法國總統(tǒng)馬克龍參加第二屆中國國際進口博覽會開幕式的背景材料,提出了以下三個問題:法國總統(tǒng)馬克龍說“每年都要來一次中國”,透露出中法之間怎樣的交往方式?在這次進博會上,兩國為什么還要提出“中國制造2025”和法國“未來工業(yè)計劃”?聯(lián)系中法之間的關(guān)系,思考國家之間的競爭是一種怎么樣的競爭?第一個問題考查學(xué)生解讀材料和聯(lián)系課本的能力,該設(shè)

5、問覆蓋面廣,鼓勵每一位學(xué)生大膽嘗試,做到人人都能有話說,人人都能說得出。在此基礎(chǔ)上引發(fā)第二個問題,既然國家之間的友好往來能夠推動人類向前發(fā)展,那為什么中法兩國還要各自提出自己的發(fā)展計劃?這里教師要聯(lián)系當前的國際形勢,結(jié)合第一問適當提醒學(xué)生從合作的對立面進行思考,讓學(xué)生明白國家之間經(jīng)濟和科技實力的比拼其實就是國與國之間競爭的實質(zhì),從而得出第三問的答案,點出本課的重點。這三個問題由淺入深,既實現(xiàn)了知識和能力的一體,又拓展了學(xué)生思維的深度。實踐下來,課堂效果立竿見影。二、設(shè)疑猜想,自主探究當前探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新課程理念下的課堂時尚,教師通過開展合作、探討的方式,讓學(xué)生積極參與到課堂中。本意是“豐富知

6、識發(fā)生過程”,通過探究的方式保證學(xué)習(xí)的深度。然而活躍的課堂氣氛背后,實際教學(xué)效果卻不盡如人意?;蛴懻摃r間不夠長,或討論動機比較弱,讓我們只看到形式,看不到必要性、針對性和時效性,這種穿新鞋走老路的做法不是深度課堂的體現(xiàn)。富蘭克林說:“告訴我,我會忘記,做給我看,我會記住,讓我參加,我就會理解。”讓學(xué)生參與其中,何其珍貴。教師要以問題為樞紐,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽參與、大膽思考,學(xué)生以自己的認知為基礎(chǔ),形成對問題的理解,在民主的學(xué)習(xí)氛圍中,讓探究真正發(fā)生。在部編版道德與法治“復(fù)雜多變的關(guān)系”中,我設(shè)計了調(diào)整中的國家交往之“中巴篇”“中法篇” “中美篇”三大板塊,讓學(xué)生組成了中國隊、巴西隊、法國隊

7、、美國隊進行小組探究。要做到深度探究,我認為要注意以下三點:1.座位排列要用心心理學(xué)家定義人與人之間的親密距離是15厘米,距離太近,人與人之間的吸引力會變成排斥力,距離太遠,原有的吸引力就會失去“吸引”效果。傳統(tǒng)的班級座位方式,學(xué)生不能及時方便地和同學(xué)溝通。我們可以打破原來的座位安排,讓學(xué)生以小組為單位圍成圓圈坐在一起,以此拉近心靈距離,讓學(xué)生敞開心扉探討。2.探究時間要安心親身體驗,最有利于一個人對知識的理解,因此必須給小組成員安心的時間學(xué)習(xí)、思考和消化。課堂是學(xué)生的課堂,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要深入小組內(nèi)部,觀察并詢問學(xué)生的探討情況,調(diào)動他們的積極性,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己發(fā)表觀點。整個過

8、程要學(xué)會慢慢等待,切忌因為趕場而隨意縮短探究時間。3.問題設(shè)疑要精心合適的座位排列和富余的探究時間,可以讓學(xué)生“動”起來;精心的問題設(shè)計,可以讓學(xué)生的思維“活”起來。如何設(shè)置好探究問題,可以從教材與學(xué)生兩方面著手:教材方面,重點難點一直是教師設(shè)問的立足點。以“復(fù)雜多變的關(guān)系”一課的難點為例,考慮到初三學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)積累基本掌握了當前世界格局已由美蘇兩極格局轉(zhuǎn)向多極化的發(fā)展趨勢,但對于國與國之間既有競爭又有合作的復(fù)雜多變關(guān)系理解不透徹,因此可以以中美之間惟妙惟肖的關(guān)系變化為落腳點,設(shè)置問題讓學(xué)生進行探究,以此突破競爭與合作的教學(xué)難點。學(xué)生方面,初三學(xué)生對于新興經(jīng)濟體及發(fā)展中國家為世界帶來的影

9、響及世界多極化所帶來的影響還缺乏理性認識。在“變化中的世界格局之中巴篇”中,我收集相關(guān)音像資源組織學(xué)生觀看,并展示問題“從視頻中可以看出以巴西為代表的新興經(jīng)濟體和發(fā)展中國家快速發(fā)展給世界帶來了哪些影響”。通過組合不同類型的教學(xué)資源將知識點融入問題中,加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。找準切入點,探究才會事半功倍。三、高效共振,解決問題美國心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)指出:“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?!碧岣邔W(xué)生的問題解決能力不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要,對學(xué)生批判性思維能力的提高也有極大的推動作用。解決問題是深度學(xué)習(xí)的路徑,學(xué)生只有親歷了問題的解決過程,才有可能提高學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生利

10、用原有的知識經(jīng)驗嘗試解決問題,做到“不憤不啟,不悱不發(fā)”。在這一環(huán)節(jié)教師要善于觀察、善于啟發(fā)、善于總結(jié),慢慢融入道德與法治課堂的三維目標,使學(xué)生的思維在問題的探索中得到發(fā)展。在生生互動和師生互動的高效共振中解決學(xué)生的困惑,讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識。在部編版道德與法治“復(fù)雜多變的關(guān)系”中,我創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境“調(diào)整中的國家交往之中美篇”,展示背景材料2017年中美會晤和2018年上半年中美貿(mào)易摩擦,設(shè)計以下問題:貿(mào)易摩擦分別給中國和美國造成了哪些影響?中美兩國“會晤貿(mào)易摩擦?xí)睢?,可以看出他們之間是一種怎樣的關(guān)系?從國家關(guān)系的角度出發(fā),中美關(guān)系的劇情又說明了哪些道理?競爭與合作的關(guān)系是本節(jié)課的

11、教學(xué)難點,如果簡單地通過課文將內(nèi)容展示給學(xué)生,很難達到思維的深度。第一個問題是探討貿(mào)易摩擦給中美帶來的影響,讓學(xué)生清楚地意識到兩國在這次貿(mào)易摩擦中弊大于利,因此才會有“會晤貿(mào)易摩擦?xí)睢钡奈⒚钭兓?,進一步得出第二問國家之間既競爭又合作的關(guān)系。在前面兩問的基礎(chǔ)上,我又從中美關(guān)系的角度進一步鼓勵學(xué)生總結(jié)出國家關(guān)系。第三個問題的設(shè)計既包含了書本的核心知識,又內(nèi)含了學(xué)生對之進行加工的思考過程。教師步步引導(dǎo),幫助學(xué)生找答案,不失為解決問題的上策。四、產(chǎn)生問題,拓展思維從修訂的布盧姆教育目標分類學(xué)看,深度學(xué)習(xí)是一種高階思維水平的獲得。高階思維是指發(fā)生在較高認知層面的心智活動和高水平的認知能力,如應(yīng)用、分析

12、、評價、創(chuàng)造等。深度學(xué)習(xí)要達到的最終目的是通過習(xí)得的知識提高解決真實問題的能力,實現(xiàn)知識的二次運用。道德與法治是一門與時俱進的學(xué)科,教師在本環(huán)節(jié)的任務(wù)是將知識從書內(nèi)轉(zhuǎn)向書外,拋出與本課緊密相連的真實事件,讓學(xué)生提出對事件的看法,營造一種完而未完的新境界,讓他們產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)和探索的興趣。問題在課堂,答案在課外,達到“幫助學(xué)生過積極健康的生活,做負責任的公民”的課程核心。在部編版道德與法治“復(fù)雜多變的關(guān)系”中,我以第二屆“一帶一路”國際合作高峰論壇為背景,展示我國倡議的“一帶一路”已經(jīng)有100多個國家和國際組織積極響應(yīng),“中國制造”“中國建造”“中國服務(wù)”受到越來越多的沿線國家的歡迎。設(shè)計如下四個

13、問題:從經(jīng)濟的角度,概括我國舉辦“一帶一路”國際合作高峰論壇對世界產(chǎn)生了哪些影響?從共享的角度,歸納中國為世界發(fā)展作出了哪些努力?從中國與世界關(guān)系的角度,談?wù)勚袊蚴澜鐐鬟f了什么信號?作為一名初中生,你打算做哪些力所能及的事情?第一個問題是聯(lián)系前一框“開放互動的世界”讓學(xué)生從經(jīng)濟全球化的角度思考一帶一路產(chǎn)生的經(jīng)濟影響,此問起到了承前啟后的作用。在此基礎(chǔ)上,我通過材料展示,將第二個問題拋給了學(xué)生。這是一個沒有標準答案的設(shè)問,學(xué)生可以結(jié)合自己的認知,暢談中國的做法。在明白和肯定這些做法后,中國的大國形象更加鮮明,學(xué)生能夠理解中國一直高舉和平、發(fā)展、合作、共贏的旗幟,為建設(shè)相互尊重、公平正義、合作共贏的新型國際關(guān)系做著不懈的努力,這也是第三問中國向世界傳遞出的信號。最后,考慮到要讓課本知識回歸生活,我從學(xué)生的角度設(shè)置了第四小問,通過學(xué)生的獨立思考和積極實踐,促進學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展。這里的四個問題都是通過對典型材料的分析,從封閉性慢慢向開放性過渡,讓學(xué)生更好地實現(xiàn)觸類旁通,實現(xiàn)知識的遷移和運用,促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是一

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