淺談在初中英語作業(yè)設(shè)計中如何進行差異教學

1、    淺談在初中英語作業(yè)設(shè)計中如何進行差異教學    鄭太平新的課程改革在如火如荼地進行當中，教材在變，教法在變，教師的教學觀念在變，而作為英語課堂有效組成和延伸的英語作業(yè)，也應(yīng)該發(fā)生變化，才能使我們的教學活動既有“量”的變化，又有“質(zhì)”的提高。學生是教學活動的主體之一，學生也是作業(yè)的主體，只有我們充分了解主體，才能使我們的作業(yè)活動成為有效的教學活動。初中階段的學生，由于地域，所在小學，家庭、環(huán)境、學習能力、認知方式、個性等方面存在差異，他們在剛進入初中時英語學習不是站在同一起跑線上。作為一線的教師，我們只有承認學生的差異，尊重學生英語的實際情況，以積

2、極的態(tài)度把學生的差異及其發(fā)展看成是學生豐富多彩的個性展示，讓每個學生在各自的起跑上發(fā)展自己的長處，繼而在成功中不斷地獲得自信和動力，學生的學習才能成為一種樂趣。正如華國棟教授所言：“在整體教學背景下的差異教學策略，其追求的價值是每個學生的最大限度的發(fā)展，是全體學生都接受有效的、高質(zhì)量的教育，追求的是真正意義上的教育機會均等?！辈町惤虒W的體現(xiàn)不僅僅局限于課堂，課后作業(yè)的布置和拓展更是對差異教學的完美升華和檢驗。差異教學是指“在班集體教學中，立足于學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，以促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學”。如何在每天的作業(yè)中讓優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，差生“吃得

3、了”，讓所有學生都生動活潑、富有個性地學習并在課后的作業(yè)中真正得到提升，從而獲得成功感。這就要求教師在教學過程中，不僅要認識到學生的差異性，還要認真研究學生，將學生進行歸類和分層。分層主要從學生的認知水平和能力水平考慮?！白鳂I(yè)是開放課堂的一個部分，是學生自主學習的重要形式，它不僅是上節(jié)課的復習鞏固和延伸，而且往往成為新授課的準備和前奏?！庇⒄Z課程標準也提出：教學活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學習和生活中，英語課外作業(yè)就是對課堂教學的有效延伸。新課標指導下的課堂教學方式已發(fā)生了深刻變革，課外作業(yè)作為教學流程的一個重要環(huán)節(jié)，如果再沿襲傳統(tǒng)的背、抄、練等落后的作業(yè)模式，有悖于新課程，同時對

4、學生終身的學習習慣養(yǎng)成也是不利的。結(jié)合初中英語教學實際，談?wù)勎覍φn外作業(yè)設(shè)計的兩點看法。一、作業(yè)的層次差異性學生是完成作業(yè)的主體，又是不同的個體。他們對事物的體驗、興趣各不相同，必須要承認學生的英語水平確實存在差異。在尊重學生差異的同時，有效利用學生的差異，使每位學生體驗到成功的樂趣。同時，讓學生通過自己的努力，在學習知識的同時，形成適合自己的學習策略，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，設(shè)置作業(yè)時可根據(jù)實際情況設(shè)置難、中、易三類作業(yè)給相應(yīng)的三類學生，同時也要尊重他們的選擇，尤其是c層次的學生，如做好了中難度的題目，一定要及時激勵，使其敢于、繼而樂于嘗試中難度的題目。這樣既考慮到不同層次的學生

5、差異，滿足不同需求，而且使c層次的學生也有了學習的興趣、動力，從而實現(xiàn)了差生的轉(zhuǎn)化，使其向b層或a層轉(zhuǎn)化。二、作業(yè)的多樣性根據(jù)剛剛從小學過渡到初中的新生的性格和心理特點，賦予情景并能激發(fā)他們學習興趣的作業(yè)往往會事半功倍。布置的作業(yè)不能千篇一律，形式要多樣化。要進行相應(yīng)而有必要的差異變化，以促進學生不同的求知欲望，從而提高學習效率。1.布置學生喜歡的作業(yè)，培養(yǎng)他們自主學習的意識心理學家羅杰斯強調(diào)：各種水平的學生在遇到對自己有意義的恰當問題時，必然會進行自我主動地學習。學生感興趣和喜歡的作業(yè)，就是對他們來說有意義的事情，完成這些作業(yè)，會給他們帶來成就感，必然激發(fā)他們學習英語的興趣。哪些作業(yè)形式是學

6、生喜歡的？我們可以本著以下原則：英語教學目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和用英語進行交際的能力，布置英語作業(yè)的形式應(yīng)多種多樣、靈活變化，既要有聽說口頭作業(yè)，又要有讀寫的書面作業(yè)；既要有語言知識作業(yè)，又要有語言實踐作業(yè)，使其鞏固知識、發(fā)展能力的同時激發(fā)學生學習英語的興趣。我們也可以根據(jù)本校學生的實際情況做問卷調(diào)查，確定他們喜歡的作業(yè)形式。2.讓家長參與到作業(yè)當中家長的關(guān)注沒有促使學生完成作業(yè)，我們?yōu)槭裁床蛔尲议L參與到作業(yè)當中呢？比如，我們可以布置以下作業(yè)：今天你教給媽媽幾個單詞；讓爸爸媽媽幫你從網(wǎng)上找一些有關(guān)課文內(nèi)容的材料。這樣做，家長既監(jiān)督了學生的作業(yè)完成情況，又增進了彼

7、此的感情。3.布置多種形式的寫作練習，激發(fā)學生英語寫作的興趣托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！弊魑氖浅踔杏⒄Z教學的重點和難點。只有我們從激發(fā)學生英語寫作的興趣入手，我們才能使“作文”這一難題迎刃而解。首先，我們應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，從連詞成句、看圖完成句子等簡單的練習開始。其次，我們用多種形式的“寫作”練習吸引學生參與到我們的教學活動中，如學生自己命題、學生互批作業(yè)、自己制作賀卡等。總之，英語作業(yè)設(shè)計要本著實效性、科學性、趣味性等特點，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，使學生養(yǎng)成終身的英語學習習慣，并在逐步的學習中建立學生的學習自信心，使作業(yè)成為學生一塊展示自我、鍛煉自我和提高自我的大平臺。如果在作業(yè)設(shè)計上能多下功夫