核心素養(yǎng)下高中地理實踐能力的培養(yǎng)策略

1、    核心素養(yǎng)下高中地理實踐能力的培養(yǎng)策略    江瑞天【摘要】地理實踐力是高中地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，然而受傳統(tǒng)教學方式的影響，地理教學一直都是“紙上談兵”，學生的實踐能力得不到有效的指導與發(fā)展。以新課改核心素養(yǎng)培育為準則，本文積極從地理實驗教學活動的組織、地理觀測與觀察能力的鍛煉及地理知識綜合應用三方面進行教學實踐，力爭分層次、分階段實現(xiàn)對學生地理實踐能力的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學 地理實踐能力 策略g633.55 a 2095-3089（2018）22-0174-02隨著課程改革的推進，中學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了廣泛的關(guān)注，成為地理

2、學科教學的改革方向。中學地理核心素養(yǎng)主要包括綜合思維能力、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐能力及學生區(qū)域認知四大方面。其中地理實踐能力對學生整體把握高中地理知識，實現(xiàn)對地理知識的靈活運用具有重要影響，是學生核心素養(yǎng)的重中之重。而如何有效地提高學生實踐能力則成為了目前教學中一個亟待解決的難題，筆者認為，教師要不斷汲取先進的教學理念，積極進行地理課堂的創(chuàng)新、改革，為學生地理實踐能力的發(fā)展和培養(yǎng)提供一定的學習空間。一、科學引導，培養(yǎng)學生地理實驗操作能力設置課堂實驗活動，引導學生借助實驗活動的組織、開展、應用進行相應的地理實踐能力培養(yǎng)是突破課堂教學時間與空間限制的有效途徑。因此，在地理實驗教學中，教師要靈活掌教學

3、目標中的實驗要求，從學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，鍛煉學生地理實驗操作能力。結(jié)合多年的地理實驗經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)實驗內(nèi)容越具有針對性、內(nèi)容越具體，學生的接受程度越高，進而實驗效果越好。因此，在地理實驗教學設計過程中，教師要提高自身的教學針對性及趣味性。例如，在教授“地理形態(tài)的塑造”這一課時時，因為它是人教版高中地理必修中重要的實驗之一，所以在課上教師要善于結(jié)合“地表形態(tài)塑造”的教學重難點，有選擇、有針對性地設置“河流侵蝕模擬實驗”，令學生在具體的實驗操作過程中不斷提高自身的地理綜合實踐能力。在實驗的初期階段，為了幫助學生準確掌握實驗活動的要領及主要實驗目標，教師要以問題為引領，打開學生的探究思路，如

4、，教師可以借助侵蝕圖片引導學生對水速進行推測，并結(jié)合河流的流速對侵蝕地點沉積地點進行猜想，從而激發(fā)學生的實驗興趣。為了突出實驗活動的趣味性，教師還可以設置一定的河流侵蝕實驗情境，如不同植物覆蓋下的侵蝕狀況，強化學生對地理知識的直觀理解。此外，教師還要傳授學生正確的實驗方法，如，在實驗的觀察過程中，用文字和不同的符號記錄河流侵蝕的結(jié)果，并隨筆記錄下自己的實驗心得及不解等等，從而為實驗活動的進一步開展打下基礎。二、創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生地理觀察與觀測能力在素質(zhì)教育的影響下，高中地理教學越來越注重對學生地理實踐應用能力的培養(yǎng)與測評，而具備一定的地理觀察能力才能更好地做到在實驗中學以致用。因此，培養(yǎng)學生敏

5、銳、高效的地理觀察與觀測能力顯得尤為重要。以 “等高線地形圖”教學為例。在課堂教學中，為了鍛煉學生地理觀察與觀測能力，教師可以借助不同地勢地形的等高線圖進行比較教學，通過引導學生對不同地勢地形等高線圖的初步觀測、理解，模仿繪制，進行初步教學，并在此基礎上進行針對性的查漏補缺教學，進而提高課堂教學質(zhì)量。例如，在山地地形圖的教學過程中，教師可以先出示幾張典型山地的等高線地形圖，鼓勵學生認真觀察，找出地形圖的特點，從而在不斷思考、分析中，得出“等高線海拔由四周向中心增大，中心等高線閉合代表山頂”這一特點，從而引導學生進行模仿繪制，實現(xiàn)對學生地理觀察與觀測能力的培養(yǎng)。除此之外，教師還可以結(jié)合學生對“等

6、高線”地形圖的整體學習情況，設定特定區(qū)域的等高線地形圖，引導學生對區(qū)域內(nèi)的地勢地形進行判別。如，教師可以搜集我國西北或者西南地區(qū)的典型等高線地形圖，促使學生借助已學知識對西北、西南地區(qū)的地勢地貌進行觀測，也可以到野外進行地形地貌的觀測，從而強化學生對地理基礎知識的鞏固，提升學生的地理綜合實踐能力。三、聯(lián)系生活，鍛煉學生地理調(diào)查與考察能力學以致用，是課堂教學的終極目標。地理知識具有很強的實踐性與應用性，結(jié)合這一特點，教師可以靈活創(chuàng)設地理教學活動，將地理教學由課堂延伸到課外、拓展到大千世界，從而引導學生在生活實踐中，實現(xiàn)對地理知識的調(diào)查與考察，提升學生的高中地理核心素養(yǎng)。例如，必修二詳細介紹了地理位置對農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口等多方面的影響。在具體教學過程中，為了深化學生對地理事物分布的認識，可以結(jié)合本地的實際情況，組織調(diào)研活動，引導學生進行地理位置的調(diào)查、分析、考察。如，現(xiàn)在學生的課外輔導班眾多，幾乎在每條街道上都能看到大大小小的培訓機構(gòu)。教師可以以這一現(xiàn)象為探究目標，引導學生對“輔導班設立的地理區(qū)位”進行調(diào)查、研究，從而實現(xiàn)地理實踐力培養(yǎng)的教學目標?？傊?，高中地理實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展是高中地理教學的一項長期教育目標，需要教師與學生長期堅持不懈的努力。因此，在教學實踐過程中，教師要善于將學生地理實踐能力的鍛煉融入到具體每節(jié)課的具體教學過程中，滴水穿石，逐步實現(xiàn)對學生地