比喻在電子電工教學(xué)中的應(yīng)用探究

1、    比喻在電子電工教學(xué)中的應(yīng)用探究    章敏艷摘 要 隨著我國(guó)對(duì)教育的改革，促使教師對(duì)上課的方式、語(yǔ)言等方面進(jìn)行改變。而將比喻應(yīng)用在電子電工教學(xué)中，是電子電工教學(xué)形式上的一次創(chuàng)新。結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)比喻在電子電工教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。關(guān) 鍵 詞 比喻；電子電工；教學(xué)；應(yīng)用 g712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 a 2096-0603（2018）13-0122-01所謂比喻其實(shí)就是運(yùn)用有相似點(diǎn)的事物來(lái)說(shuō)明某一具體的事物，比喻手法主要是運(yùn)用于寫(xiě)作當(dāng)中，其目的就是將句子變得更加豐富，讓事物變得生動(dòng)鮮明。比喻在電子電工教學(xué)中加強(qiáng)應(yīng)用，一定程度上能讓教學(xué)效果達(dá)到事半功倍。

2、因此，現(xiàn)階段電子電工教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)運(yùn)用比喻的手法。一、比喻在電子電工教學(xué)中的應(yīng)用在高校教學(xué)中電子電工是一門(mén)理論與實(shí)踐并存的學(xué)科，但是在教學(xué)的過(guò)程中其理論性的知識(shí)過(guò)于抽象化，大多數(shù)學(xué)生在理解上都較為吃力。比喻在教學(xué)中的運(yùn)用主要是將抽象的具體化、未知的已知化、深?yuàn)W的淺顯化，并在一定程度上豐富教師的教學(xué)方式與語(yǔ)言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，增加學(xué)生在課堂中的注意力。（一）直觀形象人們對(duì)知識(shí)的獲取主要是依靠直觀意向，在教學(xué)中將理論性知識(shí)直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生，在一定程度上能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。沒(méi)有生動(dòng)的直觀形象，就很難將知識(shí)具體化，由此可以看出直觀是抽象的基礎(chǔ)，感性認(rèn)知很難深入理性認(rèn)知。但在對(duì)

3、生動(dòng)的直觀形象進(jìn)行表達(dá)時(shí)，并不是都經(jīng)由事物或者是演示實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)比喻來(lái)進(jìn)行。例如，電子電工理論性知識(shí)中有一節(jié)是講電磁波，其中具有“調(diào)制”以及“檢波”兩種概念形式，書(shū)中的描述為“用低頻信號(hào)控制高頻震蕩”，要對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，這時(shí)就需要運(yùn)用比喻來(lái)授課。教師可以將音頻信號(hào)比作是“貨物”，高頻是“火車(chē)”，在這個(gè)過(guò)程中將“貨物”搬運(yùn)上“火車(chē)”，其實(shí)就是用音頻信號(hào)去控制高頻電磁波，被稱為“調(diào)制”。在對(duì)“檢波”的解析中也可以運(yùn)用這種形式。這樣一來(lái)就將理論知識(shí)中的抽象概念具象化，讓學(xué)生較為容易地理解“調(diào)制”“檢波”這兩個(gè)深?yuàn)W的概念。（二）啟迪思維，拓寬思路教學(xué)過(guò)程中，電子基礎(chǔ)課程有一章

4、節(jié)是講解電流的方向，其中有一句話“在外電路中，電流只能從高電位流向低電位，在內(nèi)”。教師可以將電流比作“水流”，在一般情況中電流只能從高電位流向低電位，就如同水流只能由高處流向低處。但是我們都知道水流能由高處流向低處是因?yàn)榈貏?shì)差距造成的，那么電流呢？教師這時(shí)就可以提出問(wèn)題“要把水從低處往高處引需要做什么呢？”學(xué)生就會(huì)由這么一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)去分析考慮，要將水從低處往高處引可以運(yùn)用水泵，水泵耗能而做功，使低處的水根據(jù)勢(shì)能流往高處。這與電源內(nèi)部的電流流動(dòng)方式相同，只不過(guò)電流是在電源力的作用下，通過(guò)克服電場(chǎng)來(lái)做功，從而獲得能量從正極流向負(fù)極。通過(guò)比喻用較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生的思維，擴(kuò)展了學(xué)生的整體思路

5、，在類(lèi)比中找到問(wèn)題解決的方式，進(jìn)而掌握了電子電工中較為深?yuàn)W的理論性知識(shí)。（三）豐富教學(xué)語(yǔ)言，吸引學(xué)生注意力一堂成功的課，能讓學(xué)生在課后還津津樂(lè)道，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就是教材之外的教學(xué)魅力。其中對(duì)比喻的應(yīng)用，更是激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感等，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加教學(xué)語(yǔ)言色彩的重要基礎(chǔ)。例如，在晶體三極管工作一節(jié)中，教材對(duì)工作點(diǎn)的解析學(xué)生一下不能理解到，這時(shí)教師用唱歌來(lái)作比喻，就能讓學(xué)生理解到。一個(gè)人的聲音有一個(gè)范圍，用專業(yè)的詞來(lái)稱呼就是“音域”，假設(shè)一個(gè)人的音域在“c調(diào)3”，但在歌曲演唱中要求這個(gè)人必須升調(diào)到5，于是乎這個(gè)人用盡全身力氣唱結(jié)果調(diào)還是在“c調(diào)3”中，這種情況在工作點(diǎn)

6、中被稱為“飽和失真”。反之，這個(gè)人低音能維持在3，可是要求要降到2，可是怎么都降不下去，停留在3這個(gè)音域中，這種情況在工作點(diǎn)中被稱為“截止失真”。由此可見(jiàn)，一個(gè)人唱得再好也要找到適合自己的音域，這個(gè)結(jié)論就好比三極管工作點(diǎn)要正常工作，杜絕“飽和失真”“截止失真”情況的出現(xiàn)，就必須在其中為三極管尋找到一個(gè)合適的工作點(diǎn)。這種形式下的比喻教學(xué)，讓教師的語(yǔ)言變得豐富、生動(dòng)，還吸引了學(xué)生在課堂中的注意力。綜上所述，教師運(yùn)用比喻教學(xué)時(shí)，一些生動(dòng)想象的比喻書(shū)本上是沒(méi)能提供相關(guān)參考的，這就需要教師多觀察、研究、分析，進(jìn)而可以依照教材上的內(nèi)容挖掘出更多的比喻應(yīng)用方式。讓比喻教學(xué)貫徹電子電工教學(xué)，在一定程度上提高學(xué)生在課堂上的積極性，增強(qiáng)課堂的趣味性，使教學(xué)過(guò)程變得愉快，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取程度。參考文獻(xiàn)：1林大