模型樣例的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)研究在微課教學(xué)中的使用

1、    模型樣例的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)研究在微課教學(xué)中的使用    張華+韓成秀摘要：在微課教學(xué)中，微課設(shè)計(jì)是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。模型樣例在結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性問題的教學(xué)中有顯著的效果，應(yīng)用模型樣例的研究成果指導(dǎo)微課設(shè)計(jì)，可以有效提高教學(xué)效果。在微課設(shè)計(jì)中，要靈活選取不同的樣例，綜合使用樣例，重視示范者的特征，使用范圍可以擴(kuò)展到品德和行為習(xí)慣培養(yǎng)上。同時(shí)，還要考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和水平，采取分層設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：模型樣例；微課教學(xué)；應(yīng)用：g642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a：10017836（2017）07004003一、引言近幾年，微博、微信、微電影等靈活的信息傳播方式迅速發(fā)展，給人

2、們的信息交流和生活帶來(lái)了極大的便利。傳播技術(shù)的發(fā)展也給教育方式帶來(lái)革命性的變化，學(xué)習(xí)已不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂，靈活個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等教學(xué)形式受到教育界和社會(huì)的廣泛關(guān)注，為教育改革和未來(lái)教學(xué)發(fā)展提供了有益的思路。這些教學(xué)模式的共同點(diǎn)是利用先進(jìn)的技術(shù)手段為教學(xué)提供個(gè)性化模式，通過視頻、網(wǎng)頁(yè)等形式把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化的互動(dòng)、自助式學(xué)習(xí)。這些模式不僅時(shí)間短、內(nèi)容精、知識(shí)點(diǎn)突出，而且還可以通過平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備為學(xué)生提供碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使知識(shí)傳播和共享更加便捷。微課等學(xué)習(xí)模式的基本過程由選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻制作、剪輯整合等環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中

3、，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。以認(rèn)知負(fù)荷理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的樣例學(xué)習(xí)理論，為有效降低學(xué)生無(wú)關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷提供了方法指導(dǎo)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而模型樣例主要是有關(guān)圖畫、動(dòng)畫和視頻的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式研究，這為微課設(shè)計(jì)提供了有效的理論和方法指導(dǎo)。二、模型樣例的含義樣例學(xué)習(xí)（examplebased learning）分為兩種形式：?jiǎn)栴}解決樣例（worked example）學(xué)習(xí)和模型樣例（modeling example）學(xué)習(xí)。模型樣例越來(lái)越受到研究者關(guān)注，它以可視化方式（圖畫、動(dòng)畫、視頻等）為個(gè)體提供問題解決技能、社會(huì)技能、元認(rèn)知技能或動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的范例（tamara & nikol， 2010）1

4、。其中，以動(dòng)畫、視頻等形式呈現(xiàn)的樣例稱為動(dòng)態(tài)模型樣例，以靜止的畫面形式呈現(xiàn)的樣例稱為靜態(tài)模型樣例。模型樣例是對(duì)傳統(tǒng)的問題解決樣例的繼承和發(fā)展，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，動(dòng)畫、視頻等信息傳播形式越來(lái)越靈活、便捷，為模型樣例的發(fā)展提供了可能。模型樣例和問題解決樣例相比，有一定的差異。問題解決樣例的主要形式是文本，而模型樣例的主要形式是視頻、圖畫或動(dòng)畫；問題解決樣例主要適用于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}或技能學(xué)習(xí)，而模型樣例在非結(jié)構(gòu)性問題、社會(huì)技能、元認(rèn)知技能等方面的學(xué)習(xí)效果更具優(yōu)勢(shì)。三、模型樣例的應(yīng)用效果模型樣例在諸多領(lǐng)域可以有效地提高學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)的問題解決樣例學(xué)習(xí)一樣，模型樣例學(xué)習(xí)研究也關(guān)注模型樣例在結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

5、的認(rèn)知學(xué)習(xí)（比如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)）中的效果，比如，有研究探討在樣例學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我效能感水平的變化；模型樣例在非結(jié)構(gòu)性技能（比如寫作、合作等）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用（rummel， spada， hauser， 2009）2。同時(shí)，研究者還在元認(rèn)知技能（比如自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)等）（zimmerman & kitsantas， 2002）和動(dòng)作技能（tettamanti et al.， 2005）3等領(lǐng)域應(yīng)用模型樣例進(jìn)行教學(xué)，并取得了顯著的效果。模型樣例的適用人群既有廣闊性，又有獨(dú)特針對(duì)性。模型樣例適用于從兒童到成人階段的所有學(xué)習(xí)者。當(dāng)前多數(shù)研究集中于模型樣例在兒童學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果，有關(guān)成人使用模型樣例

6、學(xué)習(xí)的效果研究結(jié)果也表明，模型樣例在成人學(xué)習(xí)中同樣可以有顯著效果，模型樣例可以指導(dǎo)大學(xué)生選擇更有效的記憶策略，有效提高自我控制能力（zimmerman & kitsantas， 2002）3。模型樣例學(xué)習(xí)還對(duì)智障兒童、自閉癥兒童的教育起到良好的作用（charlop et al.， 1983）4。四、模型樣例的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)1完整的樣例與不完整的樣例完整樣例是樣例的內(nèi)容詳細(xì)、完整，沒有空缺或省略的地方。這是傳統(tǒng)的樣例學(xué)習(xí)方式。不完整樣例則是刪掉其中一部分內(nèi)容或步驟的樣例。與完整樣例相比，不完整樣例要求學(xué)生對(duì)空缺的內(nèi)容補(bǔ)充完整，這可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)樣例的思考和理解，從而提高學(xué)習(xí)效果。但是這種

7、樣例學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)要求較高，同時(shí)要求學(xué)生有一定的自學(xué)和理解能力。常用的不完整樣例刪除內(nèi)容方法有兩種：一是直接刪掉樣例中的關(guān)鍵或非關(guān)鍵內(nèi)容，要求學(xué)生補(bǔ)充完整；二是由前往后或由后往前逐漸刪掉樣例中的內(nèi)容5。2子目標(biāo)編碼樣例子目標(biāo)編碼是指在樣例中，對(duì)樣例中的關(guān)鍵點(diǎn)和重要的地方用標(biāo)記或特定的符號(hào)強(qiáng)調(diào)，以此引起學(xué)生的注意，提醒學(xué)生重點(diǎn)加工和學(xué)習(xí)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，心理學(xué)家就發(fā)現(xiàn)，有標(biāo)記的樣例能夠顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。有研究者以數(shù)學(xué)四則混合運(yùn)算和物體受力分析為樣例學(xué)習(xí)材料，對(duì)比了有紅色標(biāo)記和沒有紅色標(biāo)記兩種樣例形式的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果顯示，有紅色標(biāo)記的樣例學(xué)習(xí)效果要好于沒有標(biāo)記的樣例學(xué)習(xí)（張

8、奇、林洪新，2005；張奇、張華，2014）67。3有反饋的和無(wú)反饋的樣例學(xué)習(xí)反饋效應(yīng)在學(xué)習(xí)中起很大作用。研究表明，在樣例學(xué)習(xí)中，有反饋的樣例學(xué)習(xí)比沒有反饋的樣例學(xué)習(xí)效果更好。研究者還設(shè)計(jì)出多種類型的反饋，比如即時(shí)反饋、結(jié)果反饋、評(píng)價(jià)反饋、自我反饋、他人反饋等。近幾年，反饋類型研究更加細(xì)化。有研究表明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知指導(dǎo)的程度不同，學(xué)習(xí)效果存在顯著差異，中等程度的指導(dǎo)學(xué)習(xí)效果要好于低程度和過高程度的指導(dǎo)（rourke & sweller，2009）8。不僅如此，學(xué)生之間的相互指導(dǎo)和有意無(wú)意的反饋都可以幫助學(xué)生加深對(duì)樣例的理解，有助于學(xué)習(xí)效果的提高。在這個(gè)意義上，小組學(xué)習(xí)的效果要優(yōu)于個(gè)人

9、學(xué)習(xí)（retnowati， ayres， sweller，2010）9。 4分組呈現(xiàn)和交替呈現(xiàn)的樣例樣例和練習(xí)題的不同組合方式也影響學(xué)習(xí)效果。一般來(lái)說(shuō)，樣例和練習(xí)交替呈現(xiàn)（“樣例+練習(xí)+樣例+練習(xí)”）的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于樣例和練習(xí)題分組集中呈現(xiàn)（“樣例+樣例+練習(xí)+練習(xí)”）的效果，不僅如此，交替呈現(xiàn)的樣例學(xué)習(xí)時(shí)間也要短于分組呈現(xiàn)的樣例（trafton & reiser， 1993）。正確樣例的學(xué)習(xí)存在這種位置效應(yīng)，而對(duì)正確和錯(cuò)誤樣例組合學(xué)習(xí)也存在這種位置效應(yīng)。有研究采用碳?xì)涔矁r(jià)鍵材料，設(shè)計(jì)了正確和錯(cuò)誤樣例組合，研究結(jié)果顯示，正確和錯(cuò)誤樣例交替呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果顯著好于正確樣例和錯(cuò)誤樣例分組集中

10、呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果（許德志、張奇，2011）10。5樣例的數(shù)量呈現(xiàn)樣例的數(shù)量多少也影響學(xué)習(xí)的效果，一般認(rèn)為這與任務(wù)難度有關(guān)。在概念的樣例學(xué)習(xí)研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)復(fù)雜的概念時(shí)，使用多個(gè)樣例的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于只用1個(gè)樣例的學(xué)習(xí)效果。在規(guī)則學(xué)習(xí)研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的規(guī)則時(shí)，1個(gè)樣例就能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，而在學(xué)習(xí)復(fù)雜的規(guī)則時(shí)，學(xué)生至少需要2個(gè)樣例才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。6正確樣例和錯(cuò)誤樣例傳統(tǒng)的樣例都是正確的、典型的樣例，而包含錯(cuò)誤的樣例逐漸引起研究者的重視。錯(cuò)誤樣例是在樣例中有一個(gè)或多個(gè)錯(cuò)誤，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解釋和改正錯(cuò)誤11。在碳?xì)涔矁r(jià)鍵學(xué)習(xí)和物體受力分析學(xué)習(xí)研究中，研究者采用正確樣例和錯(cuò)誤樣例

11、組合的學(xué)習(xí)形式發(fā)現(xiàn)，正確樣例和錯(cuò)誤樣例組合學(xué)習(xí)效果顯著好于只用正確樣例學(xué)習(xí)的效果10。原因在于正誤樣例組合可以激發(fā)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤點(diǎn)的思考，同時(shí)，給學(xué)生提供正、誤的對(duì)比，更有助于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。在模型樣例中也可以包含錯(cuò)誤，正誤樣例組合的模型樣例對(duì)提高非結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)有顯著的效果。baldwin （1992）設(shè)計(jì)了正確樣例和正誤組合模型樣例研究溝通方式的學(xué)習(xí)，結(jié)果表明，正誤組合模型樣例在遠(yuǎn)遷移任務(wù)上有顯著的效果。baldwin （1992）研究表明，模型樣例學(xué)習(xí)在動(dòng)作技能上可以有效提高學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的能力。而且badets （2006）的研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，給學(xué)習(xí)者一定的改正錯(cuò)誤反饋，可以有效提高

12、其錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)能力和模型樣例學(xué)習(xí)效果12。此外，模型樣例還有自身特有的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，主要是榜樣和學(xué)習(xí)者之間的相似性程度。具體表現(xiàn)在模型樣例中的榜樣和學(xué)習(xí)者之間在性別、年齡、能力和背景等方面的相似性影響了模型樣例學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)者和榜樣的相互作用關(guān)系是評(píng)價(jià)行為適當(dāng)性的重要信息來(lái)源，也是學(xué)習(xí)者結(jié)果期待、自我效能感的重要信息來(lái)源。五、模型樣例在微課中的應(yīng)用微課的核心內(nèi)容是展示教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容的教學(xué)視頻，這其中，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵就是簡(jiǎn)潔清晰有序地呈現(xiàn)知識(shí)體系，同時(shí)，呈現(xiàn)知識(shí)所采用的樣例既要符合內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，也要符合學(xué)生的需要。這樣才能有效降低學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)增加學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。模型樣例關(guān)于圖畫

13、、視頻材料設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)的研究成果應(yīng)用于微課教學(xué)視頻設(shè)計(jì)，可以有效提高微課的教學(xué)效果。教師在微課設(shè)計(jì)中使用模型樣例要注意以下幾點(diǎn)：1在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，靈活選取樣例的呈現(xiàn)方式在微課設(shè)計(jì)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適用的樣例形式。針對(duì)過程性、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)不完整樣例，刪除樣例中的有關(guān)步驟，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性；可以對(duì)子目標(biāo)進(jìn)行編碼，對(duì)樣例中的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生容易忽視的地方，用醒目的顏色或形狀標(biāo)注，以此引起學(xué)生的注意和深加工；可以設(shè)計(jì)不同形式的反饋，及時(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，告訴學(xué)生對(duì)錯(cuò)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)；可以采取交替呈現(xiàn)樣例的方式，樣例和練習(xí)題靈活穿插，每個(gè)樣例后都

14、要有練習(xí)，這樣能使學(xué)習(xí)得到及時(shí)鞏固；可以適當(dāng)采用錯(cuò)誤樣例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、修改樣例中的錯(cuò)誤點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。2綜合使用不同的樣例呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)微課樣例時(shí)，要注意樣例的綜合運(yùn)用。一個(gè)樣例中可以包含幾種樣例設(shè)計(jì)方式，同一個(gè)問題也可以選擇幾種樣例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在樣例中，可以采用不完整樣例，同時(shí)在學(xué)生補(bǔ)充完整樣例后可以給予反饋；在錯(cuò)誤樣例中，也可以在學(xué)生找出并改正錯(cuò)誤后進(jìn)行反饋；在交替呈現(xiàn)的樣例中，對(duì)學(xué)生的練習(xí)題也可以進(jìn)行及時(shí)反饋。同樣一個(gè)問題，可以采用數(shù)量不等的樣例進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，并不是樣例越多越好，要根據(jù)樣例的難易程度確定選擇樣例的數(shù)量。一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單問題通過一個(gè)樣例就可以完成教學(xué)，困難問題

15、需要用兩三個(gè)樣例來(lái)完成。這幾個(gè)樣例之間的關(guān)系一般是從易到難的順序，同時(shí)要注意樣例形式的變化。比如，第一個(gè)樣例采用完整樣例，第二個(gè)樣例可以采用不完整樣例，同時(shí)結(jié)合反饋。這樣可以產(chǎn)生更好的效果。3在微課設(shè)計(jì)中重視示范者的特征對(duì)學(xué)習(xí)者的影響對(duì)微課中需要示范者參與的內(nèi)容，要考慮示范者和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，二者之間相同的性別、年齡、能力和背景等更容易激發(fā)學(xué)生的自我效能感，有利于學(xué)習(xí)效果的提高。因此在選取示范者的時(shí)候，盡量選取跟學(xué)生一致的人。如果使用其他教師講解或者借用與學(xué)生差異很大的人進(jìn)行示范和講解，那么效果可能會(huì)因?yàn)槟挲g、背景等的差異而大打折扣。4微課教學(xué)的使用范圍可以擴(kuò)展到學(xué)生品德和行為習(xí)慣

16、培養(yǎng)上微課的教學(xué)內(nèi)容不僅針對(duì)知識(shí)教學(xué)和問題解決，還可以擴(kuò)展到品德、行為習(xí)慣、社會(huì)技能等方面。以畫面、視頻為主要載體的模型樣例研究表明其在非結(jié)構(gòu)性知識(shí)技能學(xué)習(xí)上有顯著的效果。因此，采用微課通過視頻形式傳遞非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，可以避免傳統(tǒng)的說(shuō)教式的教學(xué)，既能引起學(xué)生的興趣，又能在培養(yǎng)學(xué)生的品德、技能、社交等方面收到良好的效果。5微課設(shè)計(jì)中要考慮到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和水平，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)為了使微課達(dá)到更好的教學(xué)效果，針對(duì)同一個(gè)問題，設(shè)計(jì)者可以采用難、中、易不同程度的樣例分別給不同水平的學(xué)生使用，這樣更有針對(duì)性。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，適合采用更為復(fù)雜的樣例形式，比如不完整樣例、錯(cuò)誤樣例等；而針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要采用簡(jiǎn)

17、單的樣例形式，比如完整樣例、正確樣例。同時(shí)，在設(shè)計(jì)交叉樣例時(shí)，練習(xí)題的難易程度也要根據(jù)不同水平的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。 參考文獻(xiàn)：1tamara v.g.， nikol r. examplebased learning： integrating cognitive and socialcognitive research perspectivesj.educational psychology review， 2010（22）：155174.2rummel n.， spada h.， hauser s. learning to collaborate while being scripted or b

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