網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)策略及其指導(dǎo)體系的建構(gòu)與實(shí)踐研究

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)策略及其指導(dǎo)體系的建構(gòu)與實(shí)踐研究內(nèi)容摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有適時(shí)性、交互性、開放性、趣味性和共享性等特征，合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加憑信息技 術(shù)與學(xué)科課程的整合十分必要和迫切。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展物理研究性學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的自身優(yōu)勢，可 以提高研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，本文從網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合點(diǎn)入手，初步建立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展學(xué)科研究性學(xué) 習(xí)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，同時(shí)提出了教學(xué)策略與活動(dòng)指導(dǎo)方法。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 研究性學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)發(fā)生日新月異的變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步滲透到人類生活 的各個(gè)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境由于自身的特點(diǎn)反映出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互性，通過人機(jī)

2、對(duì)話與人工智能化, 實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的進(jìn)一步調(diào)整。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)改變了世界的界限，其信息量大，時(shí)代性強(qiáng)，能進(jìn)行物 理現(xiàn)象的模擬和仿真，還能實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性加深了人與人之間交流與 合作，為人類知識(shí)學(xué)習(xí)帶來許多有益的幫助。網(wǎng)絡(luò)的超文本鏈接和資源共享的特點(diǎn)以及當(dāng)前信 息課程的開設(shè)的現(xiàn)狀，迫使我們思考和急于解決以下一些實(shí)際問題：即學(xué)科教師如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán) 境下進(jìn)行物理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)？網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何定位？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 與物理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)如何有效結(jié)合，才能促進(jìn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)？因此, 摸索建立適合物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)策略及其指導(dǎo)體系，可以豐富研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

3、及外延， 并為當(dāng)詢研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)研究提供新的思路與視角。一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)特征建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)牛為中心，它不僅耍求學(xué)生rh外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的 灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、 灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全 新教學(xué)模式，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)牛當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模 式和教學(xué)方法。從課程發(fā)展角度來看，研究性學(xué)習(xí)課程及信息課程已成為當(dāng)前課程改革與實(shí)踐的 亜要內(nèi)容?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)”是指以計(jì)算機(jī)為媒介，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共亭、交互學(xué)習(xí)、 超文本

4、鏈接等特征，在教師或?qū)＜抑笇?dǎo)下，從學(xué)牛?；?、社會(huì)自然中選擇和確定相應(yīng)專題， 以小組合作學(xué)習(xí)的方式，開展類似科學(xué)研究，并自主獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的一種綜 合活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)壞境拓展了研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是一種網(wǎng)絡(luò) 環(huán)境下的探究性的教與學(xué)，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程屮以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，同時(shí)鼓勵(lì)在學(xué)習(xí)過 程屮交流與協(xié)作。與分科課程比較，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理研究性學(xué)習(xí)具有以下兒個(gè)特點(diǎn)：1、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互性。物理研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)學(xué)生自愿選擇 或口愿結(jié)合參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇與設(shè)計(jì)上，可以根據(jù)學(xué)牛、學(xué)校與 社區(qū)的具體條件，靈活地選擇活動(dòng)項(xiàng)

5、目。因?yàn)橹挥蟹蠈W(xué)生本人意愿和內(nèi)在需要的活動(dòng)，才能 夠產(chǎn)牛巨大的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)主活動(dòng)時(shí)才有更強(qiáng)烈地自愿性、迫切性和持久性。此外，學(xué)牛還將參 與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、安排和組織，整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生自我活動(dòng)為屮心，學(xué)生在自學(xué)、自治、自 理中克服各種挫折，經(jīng)受各種考驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立性、自覺性、創(chuàng)造性及各種能力，為以后走向社 會(huì)獨(dú)立從事實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)，因此，教師家長應(yīng)尊垂、照顧學(xué)牛的興趣特長和個(gè)人意 愿，讓它們自愿選擇活動(dòng)主題，使它們?cè)诨顒?dòng)中成為活動(dòng)屮心組織者。網(wǎng)絡(luò)自身的交互性特征, 可以不受時(shí)空的限制，采取豐富多彩的交互方式，打破地區(qū)的界限進(jìn)行協(xié)作交流，如利用網(wǎng)絡(luò) bbs、e-ma訂、聊天室工具、電子布告欄

6、等，在學(xué)習(xí)者與教師之間，學(xué)習(xí)伙伴之間，學(xué)習(xí)者與專 家之間展開學(xué)習(xí)，討論或問題爭論，從而達(dá)到信息的相互交流，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)和 自主探究的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。2、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的生成性。物理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性、 應(yīng)用性是指：它要求學(xué)牛在具體活動(dòng)中在結(jié)合?；顚?shí)際投身到社會(huì)、投身到自然的實(shí)踐中去， 靈活地運(yùn)用文化課上所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，把“學(xué)與用”、“動(dòng)腦與動(dòng)手”、“設(shè)計(jì)與操作” 等方而結(jié)合起來，使活動(dòng)課真正做到以研究性學(xué)習(xí)為核心，有比較具體的動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容，有完 成動(dòng)手實(shí)踐的操作過程，讓學(xué)生在動(dòng)手研究性學(xué)習(xí)中獲得物理知識(shí)應(yīng)用的真切體驗(yàn)，從而提高 學(xué)牛動(dòng)手能力和獨(dú)立

7、操作能力。借助網(wǎng)絡(luò)壞境開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)牛在課題的研究 過程屮獲新的收獲，同時(shí)或多或少的會(huì)產(chǎn)生一些研究成果，學(xué)生在活動(dòng)屮獲得了科學(xué)探究的過 程體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何開展研究性學(xué)習(xí)。這些研究性活動(dòng)的目標(biāo)和結(jié)果都不是預(yù)先 設(shè)置的，隨著研究活動(dòng)的展開，新的h標(biāo)不斷牛成，新的主題和課題不斷牛成，學(xué)牛在這個(gè)過 程屮興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)生成性的 集中體現(xiàn)。3、研究性學(xué)習(xí)的靈活性、多樣性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的廣泛性。物理研究性學(xué)習(xí)的靈活性和多樣 性表現(xiàn)為：研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)確定不是劃一的，有較人的彈性。活動(dòng)課程以培養(yǎng)興趣、發(fā)展個(gè) 性為目的，山于學(xué)生客觀上

8、存在著差異性，要求每個(gè)學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)是各不相同的，可以因人、 因紐、因班級(jí)而異；根據(jù)具體的情況和參加的學(xué)生的意愿來確定，可寬可窄，可多可少，可深 可淺，富有伸縮性；活動(dòng)的時(shí)間，參加的人數(shù)口由度大，時(shí)間可長可短，人數(shù)可多可少，至于 活動(dòng)課程的組織形式更是多種多樣，即使是同一-內(nèi)容，也可采取不同形式。物理研究性學(xué)習(xí)正 由于具有了內(nèi)容廣泛性和活動(dòng)形式多樣性的特點(diǎn)，適應(yīng)了學(xué)生群體智能的多元傾向和學(xué)習(xí)方式 的多樣性。從這一點(diǎn)上說，物理研究性學(xué)習(xí)和其它學(xué)科課程的等價(jià)實(shí)施，才是真正意義上實(shí)現(xiàn) 了 “關(guān)注每一個(gè)學(xué)生主體成長”的索質(zhì)教育觀。而網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息更新速度快，在教師有 效的組織的前提下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)以

9、為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供不同需要的研究內(nèi)容和研究對(duì)彖。因此， 各種不同學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)者，兒乎都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境屮在線電擊或査找到自己感興趣的學(xué)習(xí)資 源，從而產(chǎn)生探究欲望和積極性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個(gè)開放性的環(huán)境，可以使學(xué)習(xí)者盡早形成合作、 資源共享。并且因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程的參與，而使學(xué)習(xí)者獲得尊重而產(chǎn)牛成就感。4、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境、氣氛的愉悅性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的趣味性。這是物理研究性學(xué)習(xí)的牛 命線。物理研究性學(xué)習(xí)應(yīng)力求針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和主觀要求進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。通常而 言，趣味包括內(nèi)容有趣、形式有趣、情境有趣、1=1標(biāo)有趣、方法趣味。趣味這是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在 需要決定的。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排新穎會(huì)引起學(xué)生好奇心，如果

10、以分組競賽的形式組織活動(dòng) 就能激發(fā)學(xué)生好勝心。若教師安排的活動(dòng)結(jié)果有誘惑力，還能激勵(lì)學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)；同時(shí)為學(xué) 牛創(chuàng)設(shè)趣味盎然的活動(dòng)環(huán)境，形成平等、民主、合作的師牛關(guān)系，造成寬松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍, 學(xué)生在其中可以無拘束的參加活動(dòng)，盡情地顯露自己的才能，因而乂起到陶冶情操，愉悅身心, 發(fā)展?jié)撛诘膫€(gè)性特長的作用。否則如何能吸引學(xué)生自主選擇，主動(dòng)投入呢？網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中， 可以適當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身特點(diǎn)，把一些學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)牛的有價(jià)值的問題，以多媒體的方式 將問題情呆化，并呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者而前，使z與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究的欲望；同吋適當(dāng)?shù)挠腥の缎缘?學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅可以緩解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)疲勞，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，

11、因而能增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程 的主動(dòng)性，并能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的首創(chuàng)精神。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的意義國外20世紀(jì)90年代以來，以口主性、開放性、研究性學(xué)習(xí)的課程重構(gòu)已成為許多國家課 程改革的突出特征，如美國的“自然與社會(huì)研究”、''設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”，英國的“社會(huì)研究”“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”, 法國的“綜合學(xué)習(xí)”，日本的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，這類課程都注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中 的科學(xué)探究和科學(xué)體驗(yàn)，未來數(shù)字信息社會(huì)發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的客觀要求，對(duì)于未來人才信息素 養(yǎng)與科學(xué)探究耕神的培養(yǎng)顯得尤為迫切。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展物理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是從學(xué)科教學(xué)的 角度，為學(xué)生提供蟲動(dòng)性交流環(huán)境，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的多

12、感官協(xié)調(diào)參與，有效 地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)?？朔щy的勇氣和口信 心。因此,它不僅可以改變學(xué)生獲取知識(shí)的方式與途徑，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道徳與科學(xué) 索養(yǎng)，而冃還能提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與分享，建立學(xué)生對(duì)社 會(huì)的責(zé)任心和使命感，喚醒學(xué)?？谥鲗W(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有效借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化的 學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。1、有利于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代的科學(xué)素養(yǎng)。物理學(xué)科的教學(xué)目的歸根到底就是讓學(xué)生全而 發(fā)展。發(fā)揮物理學(xué)科的自身特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢，有利于物理研究性學(xué)習(xí)的開展。因?yàn)樯鐣?huì)訪問、 環(huán)境調(diào)查和項(xiàng)目設(shè)計(jì)不僅可以增長學(xué)牛

13、大量的學(xué)科內(nèi)的科學(xué)知識(shí)和跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，還可以 鍛煉體魄，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的毅力，勇于探究的科學(xué)秸神，樂于助人的品質(zhì)以及 善于合作的態(tài)度。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是現(xiàn)代公民牛存的基本能力2，網(wǎng) 絡(luò)環(huán)境與學(xué)科教學(xué)的有效結(jié)合有利于學(xué)生信息索養(yǎng)的培養(yǎng)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境f的研究性方習(xí)活動(dòng)的 開展更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基木知識(shí)與技能, 了解信息技術(shù)對(duì)?；詈涂茖W(xué)技術(shù)發(fā)展的影響，使學(xué)牛具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng) 川信息的能力，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任的 使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，

14、把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)手段，為學(xué)生 適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展和需耍打下必要的基礎(chǔ)。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的探究意識(shí)和能力。通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究科學(xué)事實(shí)、 物理現(xiàn)彖，通過探究科學(xué)真理的過程，自然地進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)的軌道上。因?yàn)橹R(shí)的獲取固然巫 要，但掌握知識(shí)如何獲得的過程卻更為垂要。為此，利川網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)的過程屮，教師 必須引導(dǎo)學(xué)生參加觀察、收集、分析數(shù)據(jù)或資料的活動(dòng)，經(jīng)過思考提出問題，并尋求問題的解 釋。同時(shí)能對(duì)所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比鮫、評(píng)價(jià)和分類，通過推斷茲后概括出結(jié)論。這樣以 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，通過情境、協(xié)商、對(duì)話、重組等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在局域 網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，主

15、動(dòng)開展富有個(gè)性化的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中成為學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和探究 者，從而形成主動(dòng)獲取物理知識(shí)的意識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)利用信息技術(shù)口主學(xué)習(xí)的終身習(xí)慣和科學(xué)探 究能力。4、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力。當(dāng)前物理教學(xué)忽視了應(yīng)用物理 知識(shí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為物理教學(xué)日標(biāo)的價(jià)值取向，它 可以通過讓學(xué)生帶著研究性的物理問題，提出假設(shè)與猜想，通過網(wǎng)絡(luò)收集和查詢材料，并對(duì)研 究性問題進(jìn)行探索、分析、研究，最質(zhì)基于問題解決的方式，衣實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度 和價(jià)值觀、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，掌握科學(xué)研究的一般基礎(chǔ)的方法，提高實(shí)踐操作、解決?；?屮與物理學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)際問題的能力

16、。如果利川網(wǎng)絡(luò)在物理學(xué)科內(nèi)積極開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)， 學(xué)生必然會(huì)將從網(wǎng)絡(luò)獲得的物理知識(shí)運(yùn)用于物理實(shí)踐中去，用眼觀察、動(dòng)手操作，這就為學(xué)生 將物理知識(shí)化為能力提供了可能性。物理綜合實(shí)踐能力一般包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、理 論聯(lián)系實(shí)際能力、信息査詢與選擇能力、分析和處理信息能力、應(yīng)用物理知識(shí)解決簡單問題的 能力以及制作教具、模型、標(biāo)木和學(xué)具的能力等。通過物理研究性學(xué)習(xí)的開展，可以逐步實(shí)現(xiàn) 以上能力的培養(yǎng)。5、有利i于突出“以學(xué)習(xí)者為中心”，落實(shí)學(xué)生的主體地位。知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí) 者為中心，教師是知識(shí)學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、幫助者和指導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)過程的參與 者、探究者與實(shí)踐者，即學(xué)生是學(xué)習(xí)主動(dòng)

17、參與的主體。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)媒介以情境、協(xié)商、對(duì) 話、重組的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展專題研究，從而在活動(dòng)中突出學(xué)生的主休地 位。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展物理研究性學(xué)習(xí)的組織形式和教學(xué)模式建構(gòu)(-)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過直接體驗(yàn)和探究獲得直接經(jīng)驗(yàn)，其專題性、開放性、實(shí)踐性、 綜合性的特點(diǎn)決定了教師在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過稈中的角色是充當(dāng)活動(dòng)的組織者、情感的支持者、 學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者。教學(xué)過程屮的教師、學(xué)生、信息與手段等各要素的關(guān)系與功能 開發(fā)是與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的另一種功能性結(jié)構(gòu)模式，是一種理性化、理想化的建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師從觀念到實(shí)際操作都起到了

18、質(zhì)的變化。教師角色中“知識(shí)來源”的作用 將部分由網(wǎng)絡(luò)替代，即技術(shù)也可以承擔(dān)部分的教師角色。信息資源獲取機(jī)會(huì)的均等使得教師不 再擁有控制知識(shí)的“專權(quán)”，而逐步向“伙伴與伙伴”關(guān)系轉(zhuǎn)換。從研究性學(xué)習(xí)課題的制定和成 果的發(fā)布、過程與結(jié)論的評(píng)價(jià)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的，課題的制定和學(xué)牛研究課 題的評(píng)價(jià)，要求教師具有較高信息技術(shù)的使用水平，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的搜集要求教師具備通 過網(wǎng)絡(luò)和電子資料熟練查詢和搜索的能力；指導(dǎo)v生進(jìn)行交流和給學(xué)生提供支持材料需要教師 有很強(qiáng)的文本編輯能力；協(xié)助學(xué)牛進(jìn)行課題成果的展示，以及利用學(xué)生網(wǎng)頁發(fā)表學(xué)牛研究成果 要求教師具有一定圖像處理能力和幻燈片制作能力和一定的構(gòu)

19、建網(wǎng)站能力。只有當(dāng)教師能熟練 地運(yùn)用新技術(shù)、新手段，并使之成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不町或缺的部分時(shí)，教師角色的定位才有可 能科學(xué)而準(zhǔn)確。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行物理研究性學(xué)習(xí)，教師不再是學(xué)習(xí)的主宰者，而是學(xué) 習(xí)的幫助者；教師不再是唯一的信息源，而是更多的注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生如何才 能更快捷地搜索到自c需要的知識(shí)，如何使自己的知識(shí)成為更適用、更有效的結(jié)論并被別人接 受和加以運(yùn)用，以及如何對(duì)學(xué)牛學(xué)習(xí)過程進(jìn)行最優(yōu)化的評(píng)價(jià)。(-)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理研究性學(xué)習(xí)的組織形式通常網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理研究性學(xué)習(xí)的組織形式有以下兒種：1、“個(gè)體活動(dòng)”型，即活動(dòng)的過程僅僅是由學(xué)生個(gè)體獨(dú)白進(jìn)行自主探究和實(shí)踐。比如完 成某種

20、項(xiàng)目設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)無論是獨(dú)立任務(wù)的完成和作品的產(chǎn)生，還是項(xiàng)1=1設(shè)計(jì)小的某個(gè)部分 的制作都主要靠自己的力量，雖然在整個(gè)設(shè)計(jì)過程屮也要與人交往和溝通，(如向人請(qǐng)教、與人 協(xié)商、查詢資料等)，但其所有的決定和判斷都要求學(xué)生自己做出，任務(wù)和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要由學(xué)生 個(gè)人完成；2、“小組合作學(xué)習(xí)”型，是以46人小組為基本形式，個(gè)人與集體活動(dòng)包含在小組活 動(dòng)之屮。這種活動(dòng)向?qū)W生提供了可以進(jìn)行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生可以相互交流 與合作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同提高。這種學(xué)習(xí)形式往往以“專題學(xué)習(xí)小組”或“專題研究與操作小 組”的形態(tài)出現(xiàn)；3、“沙龍”型，對(duì)于一些具有共同研究主題的個(gè)人或研究小組，常采取“沙龍”形

21、式， 以“頭腦風(fēng)暴”的方法，圍繞主題進(jìn)行研討和交流，相互丿1發(fā)，形成共識(shí)，促進(jìn)個(gè)人或各研究 小組的研究進(jìn)程。網(wǎng)絡(luò)壞境為實(shí)現(xiàn)全方位、適時(shí)、多邊互動(dòng)的教學(xué)新模式，借助網(wǎng)絡(luò)壞境，教師與學(xué)生、教 師與教師、學(xué)生與學(xué)生z間除了可以進(jìn)行有限的情景交流外，述可以實(shí)現(xiàn)全方位、適時(shí)的、多 邊互動(dòng)的教學(xué)，形成一種全新的學(xué)習(xí)組織形式。如下圖：(三)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為學(xué)?？谥鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，較好的體現(xiàn)以了學(xué)牛為主體, 教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，使學(xué)生在獲得物理知識(shí)的同吋，也掌握了一些運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)處理相關(guān)信息 的能力，并使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面的提高。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展物理研究性學(xué)習(xí)，

22、可以將傳統(tǒng) 教學(xué)模式和現(xiàn)代信息技術(shù)有效結(jié)合起來，建構(gòu)適合學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的“協(xié)作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式”。而 在基于internet網(wǎng)絡(luò)壞境卜，具冇豐富的可以用來支持協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息資源，通過交流模板 (communication pad)符號(hào)薄(symbols pads)以及其它網(wǎng)絡(luò)交流于-段，可在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)表達(dá) 思想與觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與它人交流共享信息。在基于因特網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)屮，具有學(xué)習(xí)資源環(huán)境與協(xié) 作學(xué)習(xí)中，具有學(xué)習(xí)資源環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)小組、協(xié)作學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)個(gè)體、學(xué)習(xí)者個(gè)體與學(xué)習(xí) 者個(gè)體以及協(xié)作學(xué)習(xí)小紐與協(xié)作學(xué)習(xí)小組之間的多重協(xié)同作用。協(xié)作學(xué)習(xí)模式有組內(nèi)協(xié)作和組間協(xié)作，學(xué)習(xí)者首先根據(jù)自c的需要與興趣結(jié)合

23、不同的協(xié)作小紐，進(jìn)而展開下列學(xué)習(xí)進(jìn)程:教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的具體操作如下：情景創(chuàng)設(shè)教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學(xué)的開端用 ?；钪械奈锢韱栴}、物理現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫等激發(fā)學(xué)生的研究興趣，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)牛主動(dòng)參 與物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景。學(xué)牛對(duì)創(chuàng)設(shè)的富有啟發(fā)性的情景產(chǎn)牛關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，渴 求獲得新知的欲望。創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，能夠使學(xué)生處于一種積 極的心理狀態(tài)中，有利于學(xué)牛的口主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情景包括創(chuàng)設(shè)客觀的探究情景、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)情景 和充分的參與情景，從而開放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義的自主學(xué)習(xí)。確定目標(biāo)|學(xué)牛運(yùn)用課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法

24、、比較質(zhì)疑法等方法，在教 師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥下，通過學(xué)生白主自我設(shè)問、學(xué)生之間相互設(shè)問、師生之間相互設(shè)問等方式， 提出研究課題的目標(biāo)與專題。在課題的提岀階段，學(xué)習(xí)可以使用電子郵件、郵件列表、新聞組、 irc實(shí)時(shí)聊天、m00熄擬環(huán)境、視頻會(huì)議等因特網(wǎng)上的交流工具與指導(dǎo)教師就所要研究的問題、 以及與研究問題相關(guān)的信息進(jìn)行交流和討論。課題的選題來源一般可以從以下方而展開，即從 社會(huì)發(fā)展需耍出發(fā)提出課題；從h常?；钣^察中發(fā)現(xiàn)問題；從不同學(xué)科z間交叉點(diǎn)找出問題； 從學(xué)習(xí)資料信息屮分析比較提煉出課題。自主探究 教師提供接近學(xué)生鼠近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)材料，組織學(xué)生結(jié)合研究的目標(biāo)與研究 專題，設(shè)計(jì)研究方案和研究計(jì)劃，有

25、步驟的開展研究活動(dòng)，尤其要注意對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)牛的指導(dǎo) 和幫助。學(xué)生能夠合理利用教師提供的學(xué)習(xí)資料或網(wǎng)上查詢的相關(guān)物理網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)資源，開展 研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主探究階段要訓(xùn)練學(xué)生“會(huì)話”“協(xié)作”能力，在教師創(chuàng)設(shè)的各種情景中， 通過自主嘗試，小組合作交流，組際間交流為競爭，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上搜集到的知識(shí)進(jìn)行分析、比較、 歸納抽象、思維概括，從而得出探究的初步結(jié)論。從國外的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施看，當(dāng) 前的學(xué)牛學(xué)習(xí)活動(dòng)方式應(yīng)是多元化的，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)計(jì)與實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有以下五種學(xué)習(xí)方 式：以課題探究為基本形式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于學(xué)習(xí)者自 身生活中選取有意義的主題，在教帥的指導(dǎo)下，采取小組合作

26、的形式，自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問 題、獲得結(jié)論的跨學(xué)科探究的過程。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)探究包括自然問題的探究和社會(huì)問題的探 究兩大類。而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的核心是課題研究，即模仿和遵循科學(xué)研究的一般過程，選 擇一定的課題，通過調(diào)查、測量、文獻(xiàn)資料搜集等手段，收集大量的研究資料和事實(shí)材料，運(yùn) 用實(shí)驗(yàn)、實(shí)證等研究方法，對(duì)課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報(bào)告或研究論文。如“密 度知識(shí)在長江油污處理與防治中的應(yīng)用研究”，“物質(zhì)種類對(duì)光線折射的影響研究”、“關(guān)于x射 線的發(fā)現(xiàn)歷程”、“太陽能發(fā)電探究”、“利用慣性原理進(jìn)行礦物的分類和提取研究”，“如何利川 p二w/t測定人體輸出功率”、“壓強(qiáng)在工業(yè)自動(dòng)控制中應(yīng)用

27、研究”等。以社會(huì)考察為基本形式的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在社會(huì)情景和?；?情景屮進(jìn)行學(xué)習(xí)，并包含著社會(huì)交往。通過接觸社會(huì)，使學(xué)生形成對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解、體驗(yàn) 與感悟以及反思與批判，以豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷、生活積累和文化積累為目標(biāo)。參觀、考察、 訪問是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)方式。社會(huì)考察、參觀和訪問的內(nèi)容一般涉及本地區(qū)的歷史和文 化遺產(chǎn)、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)?；詈团．a(chǎn)方式。如進(jìn)行“關(guān)于南京下關(guān)發(fā)電廠的參觀與調(diào)査”。針對(duì)與課 木物理知識(shí)相關(guān)問題，為進(jìn)一步拓展知識(shí)而和認(rèn)知水平，采用調(diào)查與訪問的方式，進(jìn)行社會(huì)實(shí) 踐活動(dòng)，主要1=1的是加深相關(guān)物理知識(shí)在?；钪袘?yīng)用性的認(rèn)識(shí)，以及了解牛活中存在的一些物 理現(xiàn)象與

28、問題，有助于增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)中人際交往，合作學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生一定的數(shù)據(jù)分析和 形成科學(xué)結(jié)論的能力。如“南京新街口主干道交通狀況的調(diào)查”，“對(duì)南京彈簧廠噪聲污染的情 況的調(diào)查”等課題。 以社會(huì)參與為基本形式的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)是指要求學(xué)生參與 到一般的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域之中，成為某一社會(huì)活動(dòng)中的一員進(jìn)行實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)參與 的實(shí)踐性學(xué)習(xí)的根本特征上學(xué)牛親口參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)有利于使學(xué)牛 通過一般性實(shí)踐，獲得對(duì)它人、對(duì)社會(huì)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)感。社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式一般包 括社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、公益活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)三種方式。如“南京金陵小區(qū)輸電線路的布線規(guī)劃與改 造建議”，

29、“南京鼓樓區(qū)新模范馬路拓寬工程中的居民生活污水處理與排放研究”。以實(shí)際應(yīng)用為基本形式的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)包括設(shè)計(jì)一種產(chǎn)品、一項(xiàng)服 務(wù)、一個(gè)系統(tǒng)，并創(chuàng)造曲實(shí)施的辦法，如設(shè)計(jì)學(xué)校草坪、設(shè)計(jì)學(xué)校垃圾處理箱的分布和布局； 改進(jìn)某一系統(tǒng)，如排除“家庭電路”系統(tǒng)漏電問題；計(jì)劃和組織一項(xiàng)物理量的測量活動(dòng)，并對(duì) 活動(dòng)所需要的各方而因素進(jìn)行幣體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)“如何測最人體最人輸出功率”；或設(shè) 計(jì)一個(gè)采訪活動(dòng)，比如對(duì)“南京地質(zhì)研究所”的科學(xué)家進(jìn)行訪問活動(dòng)。以實(shí)際應(yīng)用為基木形式 的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)具有一定的創(chuàng)造性、開發(fā)性，它著重于解決學(xué)牛?；詈蜕鐣?huì)牛活中面臨的實(shí)際問 題，它更強(qiáng)調(diào)操作性和針對(duì)性，更注重使學(xué)生獲

30、得解決實(shí)際問題的基木技能。以設(shè)計(jì)制作為基本形式的項(xiàng)目設(shè)計(jì)性活動(dòng)。是指利用所學(xué)物理課木慕木知識(shí)與原 理，進(jìn)行一些探索性、創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，動(dòng)手制作和發(fā)明創(chuàng)造。項(xiàng)1=1設(shè)計(jì)類選題綜合性很強(qiáng)， 有時(shí)涉及到物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，這些知識(shí)需要研究小組全體同學(xué)不斷學(xué)習(xí)，有利丁培養(yǎng) 學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造能力、觀察測量能力以及系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，如“無影智能臺(tái)燈的設(shè) 計(jì)與制作”?！鞍踩舻兜脑O(shè)計(jì)與制作”，“家庭居室燈光遙控與設(shè)計(jì)研究”等等。設(shè)計(jì)制作活動(dòng) 一般可以采取比賽、展覽、答辯會(huì)等形式。要求學(xué)生動(dòng)手操作，形成一定的解決實(shí)際問題的能 力。如設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)器材、測量工具，并適當(dāng)制作，把設(shè)計(jì)制作的器材、工具或產(chǎn)品

31、，應(yīng)用于 實(shí)際的測量或?qū)嵺`活動(dòng)z中。如“利用自制量筒測定固體密度方法的研究”。協(xié)作交流i在“以學(xué)生發(fā)展為本”的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是由外部刺激的被動(dòng)接受 者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而是成為信息加工的主體，意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師有計(jì)劃的利用網(wǎng)絡(luò) 組織師牛交流、牛牛交流、師牛交流、人機(jī)交流，從而形成競爭、協(xié)同、伙伴關(guān)系。學(xué)牛z間 相互交流、協(xié)作解決問題而形成學(xué)習(xí)的共同體，對(duì)于交流中遇到的一些疑難及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)的人 機(jī)交互、牛主交互、師主交互等協(xié)作學(xué)習(xí)方式共同克服研究性學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)加強(qiáng)了針對(duì)性 的輔導(dǎo)。學(xué)生針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果，可以通過bbs討論區(qū)進(jìn)行交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，教師可以利川視 頻會(huì)議對(duì)各研究小紐進(jìn)行

32、集體輔導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性的協(xié)作交流是指利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)由多個(gè)學(xué)習(xí)者或研究小組針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或研究苛題彼此交互合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解少掌握的過稈。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)過稈中，通常有競爭、協(xié)同、自主評(píng)價(jià)教師歸納總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，適吋評(píng)價(jià)?；锇榕c角色扮演四個(gè)形式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下理清學(xué)習(xí)內(nèi)容，質(zhì)疑問難。對(duì)研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)估采用基于項(xiàng)日為活動(dòng)的考核方式。評(píng)估的方式可以是血談、 發(fā)言、報(bào)告、文件夾、小制作等。面談可以是對(duì)研究性學(xué)習(xí)小組、個(gè)人。發(fā)言可以是對(duì)一些問 題的及時(shí)應(yīng)答效杲評(píng)估；報(bào)告指研究性學(xué)習(xí)小組的研究成杲報(bào)告，內(nèi)容包括h標(biāo).方法、步驟、 分析、結(jié)果、結(jié)論等?？梢允?/p>

33、手寫的報(bào)告，也對(duì)以是電子報(bào)告。文件夾是指研究性學(xué)習(xí)過程中 在網(wǎng)絡(luò)上專門建立的文件夾，內(nèi)容包括研究小組的工作摘要，圖畫.圖表、訪談?dòng)涗?、過程性 數(shù)據(jù).工作計(jì)劃等。評(píng)價(jià)目的著眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，主要方法包括參與性評(píng)價(jià).交互性評(píng)價(jià)、 差異性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)階段可以是利用網(wǎng)絡(luò)交互的功能，將研究成果在 網(wǎng)上發(fā)布，全體研究小組在網(wǎng)上對(duì)成果進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)；也可以通過多媒體向全體同學(xué)和教師展 示交流，其它研究小組向課題組提出問題，并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)?？偨Y(jié)反思j 研究小組同學(xué)對(duì)指導(dǎo)教師和同學(xué)的客觀評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)反思，學(xué)生根據(jù)h己的 學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性的選擇合適的方式和相關(guān)內(nèi)容，提出進(jìn)一步完

34、善的方案和設(shè)計(jì) 開放性的問題，自主提高。與此同時(shí)，利川超級(jí)鏈接將研究成果向課外延仲，提高研究成果的 社會(huì)認(rèn)可度。、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略與評(píng)價(jià)方法1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略(1) 借助網(wǎng)絡(luò)超文本鏈接的選擇性培養(yǎng)學(xué)生信息的收集、處理與分析能力。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，信息量大，動(dòng)感和交互性強(qiáng)。利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)查詢資料，教師引導(dǎo)學(xué)牛到互 聯(lián)網(wǎng)查詢資料，利川學(xué)校先進(jìn)的校園網(wǎng)，將教學(xué)背景材料實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用 不僅町以極大的培養(yǎng)學(xué)生收集處理評(píng)價(jià)信息的能力，而1拓展了研究性學(xué)習(xí)的“教與學(xué)”的空 間。通過在校園網(wǎng)設(shè)立共享文件夾作為信息平臺(tái)，學(xué)主對(duì)以上傳它們查閱的研究資料，也

35、可以 下載它們所需要的研究資料，由于各研究性學(xué)習(xí)小組的選題是在同一主題下的不同課題，因此, 有相近和相通之處，可以通過網(wǎng)絡(luò)可以及時(shí)交流意見，答疑解惑。(2) 借助網(wǎng)絡(luò)多媒體展示的集成性培養(yǎng)學(xué)生思維能力。網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)槲覀兲峁┤肆考尚缘男畔?，而?duì)這些信息的處理過程，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師在研究性學(xué)習(xí)的指 導(dǎo)過稈中，要指導(dǎo)學(xué)牛排除網(wǎng)絡(luò)上無關(guān)信息的干擾，把精力集中在當(dāng)前正在研究的問題和專題 上。同時(shí)教師應(yīng)積極幫助和指導(dǎo)學(xué)生查詢與研究課題相關(guān)的資料，并能結(jié)合查詢到的研究資料, 結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行信息梳理、分類、比較、綜合、提煉、概括和升華，從而使學(xué)生的 思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。(3) 借助

36、網(wǎng)絡(luò)展示知識(shí)生成過程讓學(xué)生探究.發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)通常忽視知識(shí) 的生成過程，只重視結(jié)果，給學(xué)生盡可能的灌輸更多的知識(shí)。概念的建立、結(jié)論、公式、定理 的總結(jié)過程，人文學(xué)科中對(duì)經(jīng)典事件和現(xiàn)象的等規(guī)律性的高度提煉，都蘊(yùn)涵著深刻的思維過程 和思想內(nèi)涵。把概念的形成過程、方法的探究過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式及定理的歸納過程 等充分的暴露在學(xué)牛的面前，就能讓學(xué)牛的學(xué)習(xí)過程成為口己的探究和發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)牛真 正成為認(rèn)知的主體，并在追蹤科學(xué)家的過程中學(xué)習(xí)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)精 神，以及精于觀察、靈活思維的能力，這既是克服事物的抽象性與學(xué)生思維的形彖性矛盾的需 要，也是幫助學(xué)生掌握認(rèn)知方法，促述學(xué)生終身對(duì)持續(xù)發(fā)展的需要。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境恰恰為我們向?qū)W 生展示知識(shí)的生成過程提供了極大的便利。一方而網(wǎng)絡(luò)中有大量的富有啟發(fā)性的網(wǎng)絡(luò)資料，另 一方血，可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行知識(shí)發(fā)牛過程的模擬和再現(xiàn)，加深學(xué)牛對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解和 掌握。(4) 借助網(wǎng)絡(luò)開展自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生完善的個(gè)性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的個(gè)性化自主性學(xué)習(xí) 方式，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知興趣，滿足不同學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的需要， 促進(jìn)學(xué)牛智力與思維的發(fā)展，同時(shí)使學(xué)