法學(xué)實踐類課程教學(xué)形成性考核體系的構(gòu)建

1、    法學(xué)實踐類課程教學(xué)形成性考核體系的構(gòu)建    【摘要】高等院校對法學(xué)實踐類課程教學(xué)考核體系方面的改革，關(guān)注度明顯不足。積極探索重理論考核也重實踐考核、重結(jié)果考核也重過程考核、重學(xué)生考核也重教師考核、重統(tǒng)一化考核也重多樣化考核的形成性考核方式，以期實現(xiàn)設(shè)置科學(xué)合理和公平的考核體系，充分發(fā)揮實踐類課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生法律應(yīng)用能力方面的作用?！娟P(guān)鍵詞】法學(xué)專業(yè)；實踐類課程；考核體系；改革g642；d90-4 b 2095-3089（2017）35-0014-02一、傳統(tǒng)的法學(xué)實踐類課程教學(xué)考核體系之不足（一）重理論考核輕實踐考核傳統(tǒng)的法學(xué)實踐類課程教學(xué)考

2、核體系，都是在考核理論知識的同時，通過實踐報告等形式附帶的考核實踐內(nèi)容，實踐內(nèi)容的成績占課程總評成績的比例很小，可有可無。這種重理論輕實踐的統(tǒng)一考核方式造成實踐類課程實踐考核的忽略化。1（二）重結(jié)果考核輕過程考核傳統(tǒng)的法學(xué)實踐類課程教學(xué)考核體系，都是重實踐結(jié)果的考核，輕實踐過程的考核。比如，刑事審判實訓(xùn)課，實訓(xùn)分為兩個階段，首先是學(xué)生到法院旁聽庭審，聽審?fù)旰蠼宦爩張蟾妗Ｆ浯问菍W(xué)生回到學(xué)校后，在學(xué)校模擬法庭組織模擬庭審，庭審?fù)旰蠼煌張蟾妗＿@兩項成績加權(quán)后得出這門課程的總評成績。實際上，學(xué)校對法院聽審的過程是缺乏控制的，因此，許多學(xué)生就只是走過場，聽審報告也是敷衍交差。這種重結(jié)果輕過程的考核方式

3、，很難考查學(xué)生的實際應(yīng)用能力，背離了課程設(shè)置的目的。事實上，我們既應(yīng)該重結(jié)果，也應(yīng)該重過程，過程與結(jié)果相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。（三）重學(xué)生考核輕教師考核傳統(tǒng)的法學(xué)實踐類課程教學(xué)考核體系，只注重對學(xué)生的考核，而忽略對教師的考核。實際上，在實踐類課程的教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)的單一的講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗的建構(gòu)者。學(xué)生也不再是傳統(tǒng)的單一的聽受著，而是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的參與者與體驗者。教師應(yīng)該真正參與到實踐類教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗的意義。2因此，實踐類課程的教學(xué)不僅應(yīng)考核學(xué)生，還應(yīng)考核教師。二、法學(xué)實踐類課程教學(xué)考核體系的改革方向（一）重理論考

4、核也重實踐考核傳統(tǒng)的重理論輕實踐的法學(xué)實踐類課程考核體系，不能真實的考核學(xué)生的實踐能力。因此，筆者建議可采取兩種改革路徑：（1）將實踐教學(xué)作為一個獨立的教學(xué)過程進(jìn)行考核，針對不同的實踐類課程應(yīng)采取獨立的不同的考核方式，這有利于實踐類課程教學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)要求的實現(xiàn)。（2）擴大法學(xué)實踐類課程理論與實踐統(tǒng)一考核方式中的實踐能力的考核范圍和考核比重，增設(shè)實踐能力考核項目等。（二）重結(jié)果考核也重過程考核傳統(tǒng)的重理論輕實踐的法學(xué)實踐類課程考核體系，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，筆者建議可采取兩種改革路徑：（1）制定針對學(xué)生的具體考核指標(biāo)，如知識技能、過程方法、情感態(tài)度及綜合應(yīng)用

5、等，來考核學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。（2）增加實踐成績的比重，將總評成績分成平時成績和卷面考試成績兩部分，平時成績的比例提高至60%。（三）重學(xué)生考核也重教師考核法學(xué)實踐類教學(xué)的考核體系中應(yīng)該包括對教師教學(xué)活動的考核和對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的考核兩個方面。4既要考核學(xué)生，也要考核教師。大學(xué)里，一些教師只重科研，不重教學(xué)，只重理論教學(xué)，不重實踐教學(xué)，忽略對學(xué)生實踐過程的監(jiān)督與指導(dǎo)。筆者建議制定針對教師的具體考核體系指標(biāo)，如課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后交流和作業(yè)反饋等，來考核教師的教學(xué)活動。（四）重統(tǒng)一化考核也重多樣化考核法學(xué)實踐類課程教學(xué)考核體系應(yīng)包括集中統(tǒng)一化的卷面考核和多樣化的日?？己藘刹糠?。集中統(tǒng)一化的卷面考核

6、由期中卷面考核和期末卷面考核組成，多樣化的日?？己擞山處熃虒W(xué)水平考核和學(xué)生學(xué)習(xí)水平考核組成。通過加權(quán)各項指標(biāo)的得分，量化出總評成績。三、法學(xué)實踐類課程教學(xué)形成性考核體系的構(gòu)建法學(xué)實踐類課程是應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程。在過去的教學(xué)中存在著實踐類課程教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)含糊，成績評定主觀性和隨意性大，不能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)水平等問題。5不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且限制了教師提高教學(xué)水平的積極性。因此，應(yīng)該進(jìn)行法學(xué)專業(yè)實踐類課程教學(xué)考核體系的改革，構(gòu)建一種形成性考核評價體系。所謂課程形成性考核體系，是指依據(jù)一定的考核體系標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的程序和方法，定期或不定期對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)

7、過程和教師的課程教學(xué)狀況進(jìn)行考核，并將考核的結(jié)果作為評定學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績和教師課程教學(xué)水平的依據(jù)的過程。6（一）形成性考核體系標(biāo)準(zhǔn)如表1：（二）形成性考核的程序和方法1.制定公布形成性考核標(biāo)準(zhǔn)制定法學(xué)實踐類課程教學(xué)形成性考核體系中學(xué)生和老師的具體考核標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)期開課前向?qū)W生和老師公布。2.實施考核并記錄情況制作各種記錄表，將學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中的知識與技能、過程與方法、綜合與應(yīng)用、情感與態(tài)度和教師課程教學(xué)過程中的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后交流和作業(yè)反饋等各種情況詳細(xì)的記錄下來。定期對上述原始記錄進(jìn)行歸納整理，為評定分?jǐn)?shù)做準(zhǔn)備。3.評定分?jǐn)?shù)并獲得最終考核成績根據(jù)考核評分標(biāo)準(zhǔn)，對整理后的各部分考核結(jié)果進(jìn)行數(shù)字量化和分?jǐn)?shù)合成。最后將各項形成性考核結(jié)果合成為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績和教師的課程教學(xué)水平。參考文獻(xiàn)1黃維.應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)與法學(xué)本科實踐教學(xué)體系的探索j.南陽師范學(xué)院學(xué)報，2012（5）：19-20.2湯軼群.診所法律教育中教師的角色及引導(dǎo)學(xué)生提供法律服務(wù)的方法j.中華女子學(xué)院學(xué)報，2008（6）：23-24.3王太芹.法學(xué)本科實踐教學(xué)改革探索j.中國政法大學(xué)學(xué)報，2014（3）：15-17.4王國英.高職高專實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問題研究j.中國教育技術(shù)裝備，2010（30）