淺析幼兒美術游戲與教學優(yōu)化整合

1、    淺析幼兒美術游戲與教學優(yōu)化整合    趙冬娥【摘 要】幼兒美術活動既是幼兒情緒的宣泄又是一種創(chuàng)造性的活動。本文從游戲活動方面和教學活動兩方面分析了“游戲與教學優(yōu)化整合”的整體改革思路在幼兒美術教育活動中的應用?！娟P鍵詞】幼兒美術；游戲；優(yōu)化整合在幼兒美術活動中，幼兒常常把自己的喜悅、快樂、悲哀，煩惱都傾注出來。所以說美術活動也是一種創(chuàng)造性的活動，在美術活動中，需要兒童的想象和創(chuàng)造。兒童美術作品的魅力就在于其充滿豐富甚至離奇的想象力。作為美術教師，不能用自己對世界的認識和感受，去要求幼兒模仿，這樣做勢必會壓抑幼兒的創(chuàng)造性。一位學者曾經感慨地說：“美

2、術教育是一把雙面的刀刃。教得多了，兒童極易成為教學內容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已身受傷害；教得少了，期待自然開花的結果，卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦，學習的過程空有刺激而沒有收獲?！痹趯W習和貫徹幼兒園工作規(guī)程精神、將轉變了的教育觀念轉化為幼兒園美術教育實踐活動的過程中，筆者運用“游戲與教學優(yōu)化整合”的整體改革思路在幼兒美術教育活動中進行有益的探索。1 美術游戲活動方面1.1 激發(fā)幼兒對美術游戲的情感和興趣某些幼兒對美術活動往往缺乏興趣，教師要經常根據幼兒的年齡特點，提供可操作的美術工具和材料。如小班教師為幼兒提供顏色、大小和形狀各異的幾何圖形、彩色紐扣、干凈易拉罐、火柴、瓶

3、蓋等，讓缺少表現手法的幼兒用現成的圖像及物品進行擺放，拼搭和粘貼，變“注入”教育為“啟發(fā)”教育。可利用游戲加以誘發(fā)。如在活動中讓幼兒畫汽車，從表面上覺得很乏味，難以入手，孩子都喜歡玩積木，用積木拼出汽車，在玩耍中得到學習，從而了解汽車的特征，讓幼兒提高畫汽車的興趣。這樣幼兒更容易將自己的意愿表現出來，特別是小班幼兒，他們容易哭，坐不住，不喜歡畫畫。所以，根據小班幼兒的年齡、心理特點，可以通過情境游戲。如小烏龜賣氣球這一活動，以小烏龜的口吻簡潔，明了的向幼兒提出要求。如“我賣的氣球是什么形狀的？它有哪幾種顏色？小朋友能不能幫我多畫幾個啊？”最后給小朋友留出充裕的作畫時間，畫好后，小烏龜將自己帶來

4、的小花送給小朋友們，并鼓勵他們：“那么多漂亮的氣球啊，我要把它們送給我的好伙伴們。”小朋友因此而增加自己的信心。從而能在成功的藝術表現獲得愉悅感，從而激發(fā)幼兒對美術活動的興趣。激活幼兒的思維，引導幼兒動腦動手動口，讓幼兒通過自己的努力探索發(fā)展能力，達到既傳授知識又開發(fā)智力與培養(yǎng)能力的目。1.2 在美術游戲中培養(yǎng)幼兒良好的品德要從小培養(yǎng)幼兒良好的品德，光靠說教是沒有效果的，而讓幼兒在游戲中無拘無束地玩，幼兒就能深刻地認識到什么應該做，什么不應該做，能辯別是非、善惡、美丑、好壞。在美術教學中也是一樣，如：在自由作畫中，有個小朋友畫了根拐杖，我很奇怪的問他：“為什么畫拐杖啊？”孩子說：“爺爺昨天摔傷

5、了，我畫根拐杖給他，他就不會很疼了”這就體現了這個孩子尊敬老人的良好品德。有的畫花。說送給媽媽，媽媽太辛苦了。孩子在繪畫過程中不斷的提高自身的素質修養(yǎng)。1.3 在游戲中促進幼兒的肢體發(fā)展幼兒在繪畫過程中促進幼兒動作的發(fā)展，在美術課中進行有趣多種的游戲，如小班美術課中的歡樂的曲線，小朋友運用七彩的帶子，跳起歡快的舞來。在游戲中使幼兒全身動起來，從而幼兒在歡樂的氣氛中，了解曲線的不同形狀，同時都可以鍛煉幼兒的四肢協調及身體平衡能力，增強幼兒的體質。1.4 在游戲中發(fā)展幼兒的智能游戲能促進幼兒的智力發(fā)展，根據幼兒的好奇、好玩、好動這一特點，在畫圓圈中，我讓幼兒玩一個盤子，啟發(fā)他們變化玩法，如：把它當

6、成帽子戴、當飛盤玩等，幼兒在玩耍中，知道圓在生活當中的不同用處，這對幼兒促進思路開闊，思維敏捷是有很大的好處的。2 美術教學活動方面2.1 幫幼兒建立求異立新的創(chuàng)作思路幼兒作畫時，老師大都要求幼兒畫的不要跟老師示范畫一樣，不要跟別的小朋友畫面一樣，但這樣的要求常使部分幼兒束手無策。所謂“不一樣”，就是要求幼兒創(chuàng)新，使作品超出自己掌握的方法。如學畫樹時，既要鼓勵幼兒畫出日常所見的樹，又要鼓勵幼兒發(fā)揮想象，畫出具有神奇功能的樹。有個幼兒按自己想象，畫了一棵奇異的樹。講評時，大家問這樹的名字。根據畫面內容，我和這名幼兒商定為此樹命名為“故事樹”。幼兒通過自己的創(chuàng)作表現了美好的愿望，由此帶來的驚喜和成

7、就感便成為幼兒繼續(xù)進行創(chuàng)作的動力。幼兒只有對繪畫有了興趣，才會進步，才會有創(chuàng)新能力。孩子在幼年時，就本能地對周圍的一切有探索的渴望，因而培養(yǎng)他們對繪畫的興趣成了首要任務。作為教師，要做的第一件事，就是傾聽孩子的問題，分享孩子的好奇心，在繪畫課上，不要忘了給孩子思考的時間，調查數據顯示，在過去30年里，當孩子提出一個問題后，父母通常在一、二秒鐘之內便給出了答案。現在我們提倡老師在孩子提出問題后，等孩子思考后說不定孩子給出的答案更具有創(chuàng)造性。例如畫“森林里的動物”教師先講故事激起幼兒的興趣，而后傾聽幼兒的想法，如果自己講故事，故事里有哪些動物，它們在干什么？幼兒的回答就會不盡相同，這樣畫出來的畫也

8、就具有創(chuàng)造性。2.2 減少對幼兒繪畫內容的控制，增加其選擇自由國外對成人和兒童的研究均表明，自由選擇繪畫會比強制選擇帶來更高創(chuàng)造性。在幼兒繪畫中，自立程度越高，創(chuàng)造性水平就越高。例如：讓一組兒童自己選擇活動中用的材料，另一組兒童則由別人替他們作選擇，結果前一組比后一組表現出高得多的創(chuàng)造性。鑒于這一結果，我們在要求幼兒繪畫時重點在于讓幼兒自由選擇，啟發(fā)創(chuàng)造性。如美術課“小雞”讓幼兒講述觀察過小雞捉蟲吃米，戲耍，睡眠等情景。啟發(fā)幼兒畫出各種動態(tài)小雞形象，還可以想出其它情節(jié)，小貓在和小雞玩，狐貍走過來了，貓怎樣拼命保護小雞。讓幼兒自由編故事，并動腦筋畫出故事情節(jié)。打破了以前只是一幅“小雞吃米”的情景

9、圖。充分發(fā)揮了幼兒的想象力，還可以提高其獨立作畫的能力。如果是小班還可以結合手工活動激發(fā)幼兒的繪畫興趣。愛玩泥、愛撕紙是孩子的天性。采用手工與繪畫相結合的方法能激發(fā)幼兒的繪畫興趣，因為這種美工活動不是單純的繪畫活動那樣追求作品效果，而是注重操作的樂趣，所以為幼兒喜愛。第一階段，我們圍繞節(jié)日教育（國慶節(jié)、中秋節(jié)）、主題教育（“今天我不哭”、“高高興興上幼兒園”等），向幼兒提供教師制作的半成品，引導孩子通過粘粘捏捏，撕撕畫畫，較為輕松地制作“月餅”、“胸花”、“繞線鏡框”等，并讓幼兒將這些小作品帶回家，促使幼兒對活動、對老師產生好感。第二階段，我們發(fā)揮泥工、紙工活動所特有的“手感"作用，

10、讓幼兒形成對某些物品的“體感”或“外形輪廓感”，然再讓幼兒用繪畫形式表現這些物品。例如，為了讓幼兒理解、表現對稱，我們先讓幼兒進行一次“染紙”活動，形成對稱感后，再讓幼兒裝飾花邊。再如，在學習用棉簽畫一串紅之前，我們先讓幼兒用紙撕出一串紅以熟悉花形，然后再讓幼兒繪畫。 2.3 運用形象具體的語言，向幼兒闡明創(chuàng)造意圖幼兒美術教育中的創(chuàng)造活動，是具有指向性的創(chuàng)造活動，這個指向性實際上是教師設計的創(chuàng)造意圖，創(chuàng)造意圖可通過多種方式途徑傳達，語言傳達是最直接、便捷的方法，語言由抽象符號組成，而幼兒正處于具體形象思維階段，他們對干澀的語言符號缺少耐心，不易理解，教師采用與幼兒生活相近相關的形象具體的語言，

11、將本質抽象的創(chuàng)造意圖，演繹成幼兒能理解接受的具體形象的行為信號，使之產生創(chuàng)造，為達到上述目標，老師首先必須了解幼兒，幼兒的生活世界與大人相比是淺顯簡單的，生活經驗缺乏的他們理解語言符號的能力相對較弱，因此，我在美術教育活動中根據教材特點，選擇與幼兒生活相近相關的、富有啟發(fā)性的語言，幫助幼兒理解創(chuàng)造意圖，使幼兒的創(chuàng)造活動基于教材之上，又發(fā)散于世界無限空間之中。幼兒心理具有泛靈性的特點，在他們幼稚的心里，世上的一切物質和人一樣是有生命、有喜怒哀樂的，在語言中經常采用擬人比喻的方法向幼兒闡明創(chuàng)造意圖，這種方法可以讓繪畫內容與幼兒生活連接，使他們產生豐富的想象、創(chuàng)造，當我把花兒比作“花寶寶”時，幼兒會

12、讓它們害羞、哭泣。當我把星星比作“星寶寶”時，幼兒會讓它們在天上滑滑梯，給太陽公公理胡子。在闡述創(chuàng)造意圖時，語匯的具體形象能增強幼兒的理解，面對豐富多彩的語言，幼兒更感興趣易理解的是動詞、名詞，動詞能引起幼兒生理上活動的沖動，名詞能引起幼兒對生活場景的聯想，在保持句子合理通順的前提下，將闡述語言精簡成以動詞、名詞為主的句子，并將動詞、名詞以象聲詞、疊聲詞的形式出現簡潔、押韻、生動、形象，不僅有助于幼兒理解創(chuàng)造意圖，更有助幼兒浮想聯翩。2.4 幼兒美術作品的交流在一般的教學活動，特別是美術活動中，老師們總會把孩子們的作品放在作業(yè)角上展示欣賞，以此來進一步激發(fā)孩子們的美術興趣。而在游戲活動中，這種

13、評價方法用得很少，一來因為老師們認為幼兒游戲作品很“粗糙”“簡單”，有的甚至“不知道是什么東西”，不值得展示。二來因為幼兒游戲作品五花八門，種類繁多，展出來也是“亂七八糟”，不值得一看。但當我們在活動室開辟游戲作品交流臺，讓所有的孩子把作品放上去以后發(fā)現，這種觀點只能說明老師還沒有真正了解孩子的需要，其實不論在大人眼里是多么“不像”，多么簡單的東西，都無不凝聚著孩子們的智慧和“心血”，而且每一件小小的作品，孩子都能講出一個精彩的故事。比如：在玩泥游戲后只見一個小朋友小心翼翼地捧著一個“我們左看右看不知道是什么”的泥疙瘩，迫不及待地放上了交流臺，并興致勃勃跟小伙伴講開了：“喂，你們知道，我做的是

14、什么嗎？告訴你吧，這上面高高的是兩個山峰，一個大，一個小，中間還有一條瀑布流下來，這下面的是我和哥哥在那里看瀑布”聽著他滔滔不絕的話語，再看看他臉上始終洋溢著的幸福與滿足的笑容，這是其他一切言語評價所無法實現的。采用這樣的評價方法，面向全體幼兒，即使能力弱的幼兒也有了展示作品的舞臺，他們一有空就自發(fā)地去看作品、評作品、介紹作品，以此激起了幼兒再游戲的極大熱情。3 結束語在美術教育領域中，要更多地注重幼兒的自我表現和創(chuàng)造，讓幼兒通過游戲，自主地、按自己的意愿去進行創(chuàng)作，這種價值觀支配下的教育活動對幼兒健康個性的發(fā)展是具有積極意義的。在注重幼兒的自我表現和創(chuàng)造的同時，也不要放棄教師的教學，必要的教學和指點是有價值的，空有過程而無結果的教育并非我們所追求的。教師也注意在適當的時候教給幼兒一些