淺談以趣味引導(dǎo)小古文教學(xué)

1、    淺談以趣味引導(dǎo)小古文教學(xué)    張玲摘 要：小古文教學(xué)在小學(xué)語文中占據(jù)的比重很大，對學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)能起到很好的啟蒙作用。主要圍繞如何提高小古文教學(xué)質(zhì)量，從小古文素材選取、教學(xué)情境設(shè)計、實踐活動三方面對教學(xué)方式進(jìn)行了討論分析，總結(jié)出一些可取的教學(xué)經(jīng)驗與方法，望對小古文教學(xué)起到幫助。關(guān)鍵詞：趣味；小古文；生活；情境；實踐在小古文的授課過程中，許多教師發(fā)現(xiàn)在簡短的古文描述中，透露了作者內(nèi)心的真實情況，傳遞了古人對生活的向往與喜愛。借助小古文的教學(xué)，師生可以穿越時空，與古人進(jìn)行對話交流，體驗和感知身邊事物的美好，是十分具有趣味性的課堂活動。因此在小古文教

2、學(xué)中，教師可以緊緊把握好“趣味”這條主線，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的積極性，提高教學(xué)的效率。一、以生活為素材，體驗小古文情感在蘇教版教材中許多小古文的選擇都是以生活為背景，教師也可以根據(jù)小古文的文章內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)纳钤刈鳛榻虒W(xué)素材，將大自然作為最好的老師，讓學(xué)生在自然中感悟古文的美好，感受古人寫作時候的情感。以一年四季的景象為例，在春暖花開的季節(jié)里，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起去春游，對應(yīng)著講解春日尋芳中的詩句，感悟春天的美景；在夏天，教師可以帶著學(xué)生來到學(xué)校的池塘邊，一邊欣賞美麗的荷花，一邊吟誦荷；在秋天，萬物都逐漸凋零，一片金黃色的時候，教師可以選擇與“菊花”相關(guān)的小古文；在冬天，則可以選擇與“

3、雪”相關(guān)的詩句。生活中處處是風(fēng)景，處處是教學(xué)的素材。教師不應(yīng)將視線僅局限于課堂書本中，而應(yīng)放眼到生活中、大自然中，尋找與教學(xué)相貼合的素材，讓學(xué)生在自然界這種輕松愉悅的氛圍中收獲更多的古文知識。二、以情境為背景，感悟小古文精髓小古文從本質(zhì)上來說仍然是文字表述，雖然在古文中可以營造美好的意境氛圍、慷慨激昂的斗志情懷，但對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，要想從古文中讀出美感，感悟人文情懷還是有一定困難的，因而在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)借助創(chuàng)設(shè)情境的方法，將一個個真實的小情境融入小古文之中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣小古文的學(xué)習(xí)才更加有效。比如在望洞庭峨眉山月歌但愿人長久的三篇課文教學(xué)中，三篇小古文作者都是以月

4、亮為寫作對象，但是卻表現(xiàn)出不同的情感。劉禹錫在望月的時候，感慨月亮在與洞庭湖山水結(jié)合之后的美麗，而后兩篇古文的作者則更多的是感慨朋友、親友之間的離別，借賞月描寫內(nèi)心對朋友的想念，和想見不能見的遺憾。小學(xué)生在學(xué)習(xí)這三篇文章的時候，教師為了讓他們更深刻地感受到古文傳遞的情感，在課前將文章寫作的背景向?qū)W生詳細(xì)講解，使學(xué)生了解到作者在寫作時候的不同處境。比如在學(xué)習(xí)洞庭湖的時候，教師以視頻的方式展現(xiàn)了月色下洞庭湖湖面波光粼粼，水面不時泛起一道道的漣漪，湖中倒映著一輪明月的景象，讓學(xué)生用白話文的方式描述眼前的景色，而后再帶領(lǐng)學(xué)生欣賞古人是如何描寫這個景色的，這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生感受更加深刻。由此可見，

5、不同的小古文傳遞了詩人或詞人不同的情感，學(xué)生必須建立在一定的知識背景下，切身感悟到小古文所營造的情境氛圍，才能對小古文的理解得更加透徹，對古詩文的記憶也更加清晰。因而教師可以多借助情境創(chuàng)設(shè)的力量，助力小古文的教學(xué)。三、以實踐為渠道，升華小古文內(nèi)涵21世紀(jì)的小學(xué)語文教學(xué)，不再是僅僅要求學(xué)生掌握課本知識，背熟課本內(nèi)容即可，更注重的是學(xué)生能夠?qū)緝?nèi)容與課外實踐活動有效結(jié)合，將課堂所學(xué)知識融入生活之中，提高自我修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情懷，這也是素質(zhì)教育為語文教學(xué)提出的新要求。每位學(xué)生由于感悟能力不同，他們從小古文中獲得的情感體驗也各有差異，因而教師需關(guān)注學(xué)生的情感體驗，并以實踐活動來檢驗和鞏固學(xué)生的這

6、種體驗。石灰吟是六年級課本中選用的古詩，作者于謙借用該首詩表達(dá)了自己高潔的理想，即使經(jīng)歷千萬次的捶打，都要將一身正氣留在人間，這是種寶貴的品質(zhì)。為了讓學(xué)生感受到該品質(zhì)的寶貴性，并且在生活中也能向于謙學(xué)習(xí)，教師舉辦了一次小故事會的活動，要求學(xué)生以小組為單位，搜集與石灰吟詩歌主題相似的身邊好人好事，或者是偉大人物的優(yōu)秀事跡與其他同學(xué)分享。在相互交流的過程中，學(xué)生加深了對故事的理解，并且也都感悟到于謙借用詩歌所表達(dá)的情懷，正是當(dāng)今社會缺少的正氣，自己應(yīng)當(dāng)繼承和弘揚(yáng)。由此可見，生活實踐是檢驗教學(xué)成果最好的方式，教師應(yīng)認(rèn)識到實踐對于小古文教學(xué)的重要價值，多以課堂小活動的方式為學(xué)生創(chuàng)造實踐的平臺，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)。四、結(jié)束語綜上所述，小古文用詞簡單，內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度并不是很大。但要想學(xué)生真正深入了解小古文中的用詞表達(dá)、詩人借古文傳遞出來的情感，以及古文所描述的各種景色，教師仍需要創(chuàng)新現(xiàn)有的課堂授課模式，多情景化、實踐化的教學(xué)方法來增強(qiáng)學(xué)生古詩文的代入感，打造高質(zhì)量的小古文課堂。參考文獻(xiàn)：1趙玉東.激興趣·讀詩文·明詩意·