淺談大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、    淺談大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)    張科偉【摘 要】受我國大學(xué)英語教學(xué)歷史傳統(tǒng)及現(xiàn)實條件制約，大學(xué)英語教學(xué)課堂上教師長期居于主體地位，起支配作用，學(xué)生被動的接受英語知識，無法達(dá)到英語教育者所期望的效果。要改變這一現(xiàn)狀，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。本文將從大學(xué)英語教學(xué)的角度，從自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入，但受英語教學(xué)歷史傳統(tǒng)的影響和現(xiàn)實條件的制約，大學(xué)英語教學(xué)課堂上教師處于主體支配地位，學(xué)

2、生處于被動接收地位的情況并沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，難以實現(xiàn)英語教育的目標(biāo)，達(dá)到英語教育者所期望的效果。為改變這一情況，要求英語教育者切實改變教育觀念，形成“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，真正把教學(xué)轉(zhuǎn)變成教學(xué)生學(xué)，使學(xué)生成為獨(dú)立的、有效的、終生的學(xué)習(xí)者。1 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵自主學(xué)習(xí)理論形成于20世紀(jì)八十年代初，其理論基礎(chǔ)來自于人本主義理論和建構(gòu)主義理論。人本主義理論強(qiáng)調(diào)對人的內(nèi)心世界的關(guān)注，重視人的心理發(fā)展過程中的個人思想感情的發(fā)展。人本主義理論體現(xiàn)在英語教學(xué)上，就是在英語教育教學(xué)實踐中必須重視并樹立英語學(xué)習(xí)者的主體地位，以英語學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長和發(fā)展

3、，給英語學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)淖杂啥?，鼓勵英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我選擇，樹立自我責(zé)任感。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在生產(chǎn)生活實踐中，每個人都不停嘗試著尋求對周圍世界的發(fā)生的事件和存在觀點(diǎn)進(jìn)行主動的理解和解釋，以此形成假設(shè)，最后尋求驗證。也就是說，人是通過不斷的、主動的認(rèn)識來建構(gòu)個人體驗獲得知識的，而不是一個簡單的外部知識內(nèi)化過程。體現(xiàn)在英語教學(xué)上，就是英語語言知識是英語學(xué)習(xí)者主動學(xué)來的而不僅僅是教師從外部輸入的?；谏鲜鰞煞N理論基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)指的是，學(xué)習(xí)者從自身的現(xiàn)實情況出發(fā)，科學(xué)合理的確定階段性的、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定有效的學(xué)習(xí)計劃，選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和方法，科學(xué)有效的管理學(xué)習(xí)時間，督促自己實行學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)

4、學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到自我發(fā)展的目的的一系列自主的自我管理的學(xué)習(xí)行為。2 自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)者的能力要求自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)者能力的核心要求即自我管理、自我控制的能力。要實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備自我認(rèn)知的能力，能正確認(rèn)識自己的智力水平、英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)條件等方面的因素，并根據(jù)自身的現(xiàn)實情況來確定階段性的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)制定長期的或者短期的英語學(xué)習(xí)計劃的能力。英語學(xué)習(xí)者制定的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，必須適合自身情況，過難或過易的目標(biāo)都會影響到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備自主選擇學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的能力，能根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)，選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時，英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)具

5、備選取科學(xué)、合適的學(xué)習(xí)方式與方法的能力。學(xué)習(xí)方式和方法因人而異，英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法必須符合自身特點(diǎn)和要求，在學(xué)習(xí)過程中如果學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法效率不高，應(yīng)及時總結(jié)并加以轉(zhuǎn)變。英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備管理控制自己學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力，選擇適合自己、效率較高的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)的管理控制學(xué)習(xí)時間，既要保證學(xué)習(xí)時間的足夠，也要避免過度疲勞學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，過快或過慢的學(xué)習(xí)進(jìn)度都不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)計劃的完成。最后，英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備評估自己階段性學(xué)習(xí)成果的能力。對階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評估是英語自主學(xué)習(xí)過程的不可或缺的組成部分，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)能夠根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己在各個階段英語學(xué)習(xí)的

6、結(jié)果做出正確的自我評價，對自己取得的進(jìn)步和成績可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕要剟?，對階段性學(xué)習(xí)中效率低下或所犯錯誤進(jìn)行總結(jié)，汲取經(jīng)驗教訓(xùn)。3 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)針對自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)者能力的諸多要求，教師在大學(xué)英語的教學(xué)過程中應(yīng)有針對性的對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念中以教為主的模式，真正的把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)活動的主體，真正的把教學(xué)從以教為主轉(zhuǎn)成成教學(xué)生學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)、推動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的理念，積極向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的觀念和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹立自主學(xué)習(xí)意識，積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于其本人， 幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中減少對

7、教師教學(xué)的依賴，積極、主動、獨(dú)立的承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，成為可持續(xù)的、自主的獨(dú)立學(xué)習(xí)者。其次，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，積極組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生準(zhǔn)確的對自己進(jìn)行定位，并根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生個體情況的不同，幫助學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，選取不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方法和策略，設(shè)計安排有效的、合理的適合自主學(xué)習(xí)的課堂活動。在課堂活動中，教師也可作為參與者加入其中，但教師需控制好課堂自主學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容與節(jié)奏。再次，教師應(yīng)有意識的，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練。在多年的英語教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生缺乏必要的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練。利用課堂時間進(jìn)

8、行教材講解時，融入自主學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的傳授，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推理、判斷、分析等邏輯思維能力，逐漸形成獨(dú)立思考問題，獨(dú)立解決問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生摸索、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主決策、自主安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)技巧，真正成為有效的英語自主學(xué)習(xí)者。最后，教師應(yīng)正確、合理的運(yùn)用評價體系采用多種方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性評估評價，力爭讓這個評價體系對學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)起到積極的正面的促進(jìn)作用，避免損害學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。自主學(xué)習(xí)過程和效果的評價體系應(yīng)當(dāng)是教師評價和學(xué)生自評二者的有機(jī)結(jié)合，教師在評價的過程中應(yīng)以調(diào)動、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性為主要目的，所以評價方式宜采用以鼓勵和肯定為主的方式。大學(xué)英語教學(xué)的最根本的目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力。伴隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入和時代的發(fā)展要求英語學(xué)習(xí)者必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。但學(xué)生自主能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的長期的過程，需要從事英語教育的教師和英語學(xué)習(xí)者共同認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的可行性和必要性，共同努力在大學(xué)英語教學(xué)的過程中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的理念與策略，達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的目的?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1王篤勤.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)j.外語界，2002（5）.2譚紅.淺談大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中教師的角色j.四川外語學(xué)院學(xué)報，2001（3）.3蔣