概念圖在生物教學(xué)中的運(yùn)用

1、讀初中生物概念圖心得體會(huì)鐘治春概念學(xué)習(xí)是生物學(xué)科學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，調(diào)查表明大多數(shù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物 學(xué)概念都采用機(jī)械記憶的方法，不少學(xué)生沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法。幫助學(xué)生學(xué) 習(xí)和牢固掌握生物學(xué)概念、真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成杲，運(yùn)用概念圖是一種有效的 方法，概念圖能將各種概念及其關(guān)系以層狀結(jié)構(gòu)形式排列，是一種把概念和知識(shí) 點(diǎn)具休化、可視化的工具，它可以把一串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、 有高度組織性的圖，把教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，能促進(jìn)學(xué) 生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效 果。初中生物概念圖一書既口j作為學(xué)與教的工具。1. 運(yùn)用概念圖提高學(xué)生課

2、堂學(xué)習(xí)效果：課堂學(xué)習(xí)中，教師通過概念圖把知識(shí)整 合過程清晰地呈現(xiàn)出來，能改變學(xué)生的認(rèn)知方式，使學(xué)生看到概念間的關(guān)系。學(xué) 生掌握的是整體的知識(shí)框架，更容易了解新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生通過概 念圖記憶的知識(shí)也必然比簡單機(jī)械記憶更高，他們將更善丁懈決問題。許多學(xué)生 在學(xué)習(xí)過程屮往往能夠理解某個(gè)概念的含義 但是面對真實(shí)問題就不知道如何運(yùn) 用自己所學(xué)知識(shí)，感到生物學(xué)難學(xué)，其重要原因之一就是他們頭腦中的生物學(xué)知 識(shí)不能形成有序的結(jié)構(gòu)，不善于找出各個(gè)概念間的關(guān)系，處理問題時(shí)就難以“創(chuàng) 造性”地運(yùn)用。老師在課堂上用概念圖進(jìn)行教學(xué)，在此環(huán)節(jié)中老師對概念圖注釋 和超鏈接功能的使用，課后讓學(xué)生繪制總結(jié)性概念圖，

3、或?qū)D式本身進(jìn)行重新組 合，實(shí)施概念圖教學(xué)方法的一段時(shí)間后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。如血 漿（概念）的學(xué)習(xí)，老師先由局部到整體，逐步展示槪念圖，再讓學(xué)生依葫蘆畫瓢, 學(xué)生對血漿這個(gè)概念不僅能牢固掌握，而h能運(yùn)用血漿這個(gè)概念解決日常生活問 題 。2. 運(yùn)用概念圖建構(gòu)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程屮往往會(huì)出現(xiàn)掌握了知識(shí)點(diǎn) ,卻缺乏知識(shí)點(diǎn)z間的聯(lián)系，以致于面對真實(shí)問題的時(shí)候就不知道如何運(yùn)用口己 所學(xué)知識(shí)，所以幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，并形成冇序的知識(shí)結(jié) 構(gòu)顯得尤為重要。而概念圖在建立知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系這方面有比較好的作用，能夠?qū)⒃?本存在于學(xué)生頭腦中的知識(shí)、概念擺在面前，可以通過彼此之間的連

4、線等體現(xiàn)知 識(shí)、概念的聯(lián)系，構(gòu)建起一個(gè)比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于概念圖要求重建概念關(guān) 系，因此，學(xué)生無法直接抄錄課文，除倚賴書本已冇信息，更應(yīng)進(jìn)行主動(dòng)性認(rèn)知 活動(dòng)。在概念構(gòu)圖中，學(xué)生首先要尋找并理解重要概念；然后將這些概念重新組 織，并說明適當(dāng)?shù)倪B接關(guān)系，完成每一個(gè)有意義的命題，以表達(dá)一個(gè)完整的系統(tǒng) 性的科學(xué)知識(shí)架構(gòu)，通過該過程，學(xué)生冇充分機(jī)會(huì)重新審視自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué) 生在繁雜的信息中，掌握對所學(xué)習(xí)的主要概念結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力，促使學(xué)牛擺脫倚 賴現(xiàn)成的數(shù)據(jù)及機(jī)械式記憶的學(xué)習(xí)慣性，借這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到自我實(shí) 現(xiàn)的目的，以此提升學(xué)習(xí)興趣，提升概念學(xué)習(xí)的成效。如學(xué)完神經(jīng)系統(tǒng)組成一節(jié) 后，例如，教

5、師指導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵概念：神經(jīng)系統(tǒng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)、周圍神經(jīng)系 統(tǒng)、腦、犬腦、小腦、腦干、脊髓、腦神經(jīng)、周圍神經(jīng)、神經(jīng)元、細(xì)胞體、神經(jīng) 纖維、神經(jīng)末梢，讓學(xué)生將這些概念列于紙的最上端，然后對每一個(gè)概念進(jìn)行聯(lián) 想，按照自己認(rèn)為與該概念關(guān)系的遠(yuǎn)近親疏，在每-個(gè)概念的下而依次列出聯(lián)想 詞（概念）。幫助學(xué)生將零散知識(shí)組織及聯(lián)系，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后學(xué)生將統(tǒng) 整和連貫新舊知識(shí)，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3. 運(yùn)用概念圖促進(jìn)小組成員之間的合作學(xué)習(xí)：將概念圖引入小組合作學(xué)習(xí)屮，讓多個(gè)學(xué)生利用概念圖對問題進(jìn)行研究和討論。由于小組成員對概念有著不同的 理解，通過共建概念圖，來進(jìn)行協(xié)商，培養(yǎng)了批判性思維技能，使各自的認(rèn)識(shí)得

6、 到完善與擴(kuò)展。通過每個(gè)小組的代表發(fā)言，向全班同學(xué)展示小組的作品，同學(xué)們 針對每個(gè)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，有些作品缺少知識(shí)點(diǎn)或是知識(shí)層次出現(xiàn)問題時(shí)，根據(jù)同 學(xué)們的意見當(dāng)時(shí)就能得到修1e達(dá)到作品實(shí)時(shí)地共專 交流 打破了傳統(tǒng)教學(xué)下， 只有老師才能看到學(xué)生的作甜，批改學(xué)生的作甜的形式。4. 運(yùn)用概念圖作為對學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的有效工具：教學(xué)評(píng)價(jià)一直是學(xué)者專家研 究的核心內(nèi)容之一，傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)有著天然的弊端，作為補(bǔ) 充形式，形成性評(píng)價(jià)越來越受到教師們的重視了。很多實(shí)踐探索表明概念圖能夠 作為形成性評(píng)價(jià)的有效工具。例如：教師通過觀察學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖的構(gòu)圖過程， 了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動(dòng)的情況，以便給出及時(shí)診斷，改進(jìn)教學(xué)。因?yàn)楦?念圖包含著具體化的概念和命題，所以對于幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確概 念（包括連接詞語的不當(dāng)或錯(cuò)謀等）是非常有效的。概念圖也可用于書而考試屮， 與傳統(tǒng)的試題測試相比的優(yōu)點(diǎn)在丁概念圖為教師和學(xué)生提供的考試結(jié)果，已經(jīng)不 僅僅是一個(gè)抽象的分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生頭腦中關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖示再現(xiàn)。教師和學(xué)生 可以清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，從而有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。概念圖用于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生在建構(gòu)自己的概念圖屮遇到了困難；就會(huì)清楚地聯(lián)想到自 己的不足；概念圖的連接缺乏創(chuàng)造性，就說明學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，這樣就會(huì)激 勵(lì)學(xué)生去努力彌補(bǔ)；學(xué)生把自己的跟同學(xué)或教師的