生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)探究模式

1、    生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)探究模式    鄭大昭摘 要：合作學(xué)習(xí)是如今較為受注重的一種學(xué)習(xí)形式，關(guān)于如今的學(xué)生團(tuán)體來(lái)說(shuō)，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在校園的團(tuán)體學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單以自我為中心，缺少團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)。而合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為團(tuán)體的利益和自個(gè)的利益而協(xié)同作業(yè)，在完結(jié)共同任務(wù)的過(guò)程中完成自己的抱負(fù)。因而，合作學(xué)習(xí)有利于小學(xué)生之間保持良好的人際關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率。依據(jù)如今小學(xué)生的具體情況分析，合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)十分有必要。關(guān)鍵詞：生本理念 小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 探究模式1、生本理念與合作學(xué)習(xí)概述生本教學(xué)理念源于郭思樂(lè)教授，

2、是他創(chuàng)建的一種教學(xué)思維，這種教學(xué)思維是根據(jù)中國(guó)古代的無(wú)為而無(wú)不為創(chuàng)建的，其本質(zhì)上是一切為了學(xué)生，高度尊敬學(xué)生，全部依托學(xué)生。學(xué)生是具有認(rèn)知能力的，學(xué)生可以自行了解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，可是學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)程與成人的認(rèn)知進(jìn)程是存在一定差別的，成人的認(rèn)知進(jìn)程是先知道知識(shí)然后在運(yùn)用知識(shí)，而學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)程是在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生對(duì)事物的認(rèn)知，在進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用。這就要求小學(xué)講堂要圍繞學(xué)生進(jìn)行，以學(xué)生的已有知識(shí)、感受和經(jīng)歷為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在講堂中積極參與，自己思考，并建構(gòu)知識(shí)體系。合作學(xué)習(xí)和生本理念在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知上保持著高度一致，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，小學(xué)課堂的中心是學(xué)生，這是生本理念和合作學(xué)習(xí)之間的重要聯(lián)系。2

3、、生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的有效策略2.1 為學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立思考與合作交流的機(jī)會(huì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)程中，老師應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生創(chuàng)立能夠暢所欲言、自在講話的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，讓每個(gè)學(xué)生都能變成數(shù)學(xué)教育講堂的主人。生本教育理念要求在教育中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的解放，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生足夠的自由，讓學(xué)生能夠掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在合作學(xué)習(xí)教育模式下，有不少數(shù)學(xué)疑問(wèn)的探求進(jìn)程是需要較多的學(xué)生參加的，因此，老師就要依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的探索情境。例如在進(jìn)行身高測(cè)驗(yàn)的數(shù)學(xué)探求活動(dòng)中，老師就應(yīng)先將學(xué)生劃分為四人一組，讓每個(gè)小組進(jìn)行首次的測(cè)量，并將測(cè)量進(jìn)程中發(fā)作的疑問(wèn)反映給老師，之后，在老

4、師的引導(dǎo)之下再進(jìn)行第二次的測(cè)量，并進(jìn)行有關(guān)的溝通和評(píng)估。課后，老師還能夠組織學(xué)生進(jìn)行第三次測(cè)量，即給自己的爸爸媽媽測(cè)量身高，接著在讓學(xué)生進(jìn)行估測(cè)與對(duì)物品的實(shí)踐測(cè)量。這種教育方法不僅加強(qiáng)了小學(xué)生之間的聯(lián)系，同時(shí)還增加了學(xué)生與爸爸媽媽之間的聯(lián)系，進(jìn)而為小學(xué)生打造一個(gè)能夠展示個(gè)性的空間，讓學(xué)生真實(shí)的完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。良好的合作教育的展開(kāi)離不開(kāi)的老師角色轉(zhuǎn)化。同時(shí)，有效地合作學(xué)習(xí)也不能只是依賴于記憶與模仿，而是應(yīng)該以學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐為中心，幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)。2.2 實(shí)踐探究活動(dòng)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是備受生本理念推崇的一種教學(xué)模式，那些復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)概念相

5、較于傳統(tǒng)的灌輸式教育，通過(guò)小組合作探究取得的收獲往往使學(xué)生更加印象深刻。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于尚處于形象思維的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度。教師不妨以小組為基本單位，開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，幫助學(xué)生在做中學(xué)，建立數(shù)學(xué)概念。例如，在長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次折紙大賽：仔細(xì)觀察教師的示范，每4人一組，用白紙折出長(zhǎng)、寬、高分別為2、3、4厘米的長(zhǎng)方體，比一比，看哪一小組在5分鐘之內(nèi)折得最多。由于小組之間存在競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生一定會(huì)積極投入活動(dòng)。折紙結(jié)束后，教師再組織學(xué)生觀察折疊的長(zhǎng)方體，思考長(zhǎng)方體各個(gè)面的大小、頂點(diǎn)、棱長(zhǎng)的特點(diǎn)，想一想正方體是否是特殊的長(zhǎng)方體？基于之前的親身操

6、作，學(xué)生借助實(shí)物的直觀性發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，降低了抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度。在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，有效喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為今后學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體表面積和體積的知識(shí)進(jìn)行了鋪墊，可謂一舉多得。2.3 以問(wèn)題為引導(dǎo)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供支撐小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是有限的，合作學(xué)習(xí)需要教師在學(xué)生思維發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容分解為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的指導(dǎo)性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)新內(nèi)容的分解和層次性，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中展開(kāi)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在20以內(nèi)進(jìn)位加法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐設(shè)計(jì)問(wèn)題，肯德基推出兩款兒童套餐：a：原味雞9元、小薯?xiàng)l7元；b：上校雞塊6元，熱牛奶5元。小明想吃a套餐，需要向媽媽要多

7、少錢(qián)？應(yīng)該怎樣列加法算式。9+7等于多少呢？對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決這樣的問(wèn)題靠學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，不能夠突破已有經(jīng)驗(yàn)數(shù)數(shù)的束縛，這時(shí)就需要教師的引導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生將9先湊成10，怎樣湊成10呢，向7根小棒中拿來(lái)一個(gè)1，這時(shí)7分解成了1和6，加法式子變成了9+1+6=10+6=16。教師在邊動(dòng)小棒的過(guò)程中邊進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中基本了解20以內(nèi)加法計(jì)算的關(guān)鍵“湊十法”。2.4 為學(xué)生建立科學(xué)多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制高效而科學(xué)的教學(xué)評(píng)估機(jī)制是推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的重要措施。在數(shù)學(xué)講堂中，應(yīng)對(duì)學(xué)生使用多樣化的評(píng)價(jià)方法，并將過(guò)程性評(píng)價(jià)作為最主要的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)時(shí)，老師首先應(yīng)重視學(xué)生的感受與身心健康的狀況。

8、其次，還應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的改變，看學(xué)生是不是真實(shí)的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中有了質(zhì)的進(jìn)步；看學(xué)生是不是能找到處理數(shù)學(xué)疑問(wèn)的正確辦法及路徑；看學(xué)生能否及時(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)上的反思等。然后，老師對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)盡量選用鼓勵(lì)性的言語(yǔ)，使評(píng)價(jià)具有鼓勵(lì)效果。例如，老師可以在班級(jí)中設(shè)置小組評(píng)比臺(tái)，規(guī)定出清晰的評(píng)比方法，評(píng)比應(yīng)選用小組合作的綁縛方法，將學(xué)生的自己評(píng)分計(jì)算到小組的總分中，即小組成員的分?jǐn)?shù)即是小組的分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)要從小組成員在講堂上回答疑問(wèn)的狀況、聽(tīng)課狀況、完成狀況等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)一節(jié)課一總結(jié)，每周一匯總。3、結(jié)語(yǔ)綜上所述，合作學(xué)習(xí)是以生本理念為指導(dǎo)而進(jìn)行的教學(xué)模式的，合作學(xué)習(xí)與生本理念都要求以學(xué)生為本，以學(xué)生的思想為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生的思考為杠桿撬動(dòng)知識(shí)的習(xí)得和運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合小學(xué)生的形象思維特征，設(shè)置前置性作業(yè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供經(jīng)