探尋小學(xué)生節(jié)奏聽辨訓(xùn)練的策略

1、 探尋小學(xué)生節(jié)奏聽辨訓(xùn)練的策略（一）聽辨音樂 感知節(jié)奏1、操作策略：在未正式上課之前，讓學(xué)生聽著與這節(jié)課相關(guān)的音樂進(jìn)教室，從中感受樂曲的節(jié)奏，體會其中的節(jié)拍和節(jié)奏型等。先讓他們對音樂課產(chǎn)生興趣，結(jié)合日常生活中產(chǎn)生的各種不同類型的節(jié)奏，對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生一開始接觸音樂就能同時(shí)從身心兩方面去感受音樂，讓他們發(fā)現(xiàn)音樂課的音樂美，從而使學(xué)生在充滿樂趣的活動中感受和理解音樂。2、基本步驟：（1）小學(xué)低段基本步驟：借助律動、音樂游戲，在孩子們在愉快的學(xué)習(xí)過程中反復(fù)聽辨節(jié)奏，并通過頭、手、腳及身體其它的部位來感知音樂節(jié)奏。如：2拍子 點(diǎn)頭 拍手洋娃娃和小熊跳舞律動可感受二拍子節(jié)拍，3拍子法國號速度、

2、節(jié)拍四分音符的時(shí)值用“走”的時(shí)間體會，八分音符的時(shí)值用“小跑步”的時(shí)間感知，而大鐘的音響時(shí)值則可體會二分音符的長短。（2）小學(xué)中段基本步驟：前十六 后十六 在上課過程中進(jìn)行的音樂律動，比如用“走”感受鏗鏘有力的進(jìn)行曲，用“跑”感受音樂節(jié)奏密集性變化。如“走”的音樂：11 33 |5 |5. 432 |1 |“跑”的音樂：5566 5533 | 2232 1111 | 5566 5533 | 2232 11 |3、操作反思：注意，歌唱時(shí)，一定要有呼應(yīng)的感覺，并且要進(jìn)行力度、色彩、情緒的變化，讓學(xué)生感覺生動、有趣。還可以進(jìn)行生和生呼應(yīng)、組和組呼應(yīng)，坐著呼應(yīng)、走著呼應(yīng)、加入生動的表情和動作呼應(yīng)等。要

3、有效的提高小學(xué)音樂教學(xué)中的聽覺訓(xùn)練，還要注重對學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)。因此在對他們進(jìn)行聽覺訓(xùn)練之前，三、探尋小學(xué)生旋律聽辨訓(xùn)練的策略旋律是音樂的靈魂，是音樂基本表現(xiàn)手段之一，音樂形象的本質(zhì)，作品的內(nèi)容、體裁、風(fēng)格及民族特征等都集中在旋律上表現(xiàn)出來。訓(xùn)練時(shí)注意音高的分辨、音高的想象、音高的記憶，培養(yǎng)“無聲”聽覺能力，同時(shí)也培養(yǎng)“有聲”聽覺能力。(一)“無聲”聽覺訓(xùn)練1、操作策略：旋律聽辨的另一個(gè)重點(diǎn)就是對學(xué)生內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)。內(nèi)心聽覺是指對聲音的記憶、想象能力，對聲音的思維活動能力，就是用心去“想聲音”。2、基本步驟：（1）小學(xué)低段基本步驟：默唱對學(xué)生旋律聽辨的培養(yǎng)有很大的好處，比如：在課堂教學(xué)中，要求

4、學(xué)生不發(fā)出任何聲音。聽著音樂，跟著音樂對口型(“假唱”)。聽著音樂，跟老師律動。（2）小學(xué)中段基本步驟：出示歌譜，跟著音樂在心里唱（“假唱”）。在心里唱出剛才播放的音樂或所彈的曲調(diào)。3、操作反思：學(xué)生學(xué)會 “假唱”的學(xué)習(xí)方法，在“假唱”的過程中，提高學(xué)生內(nèi)心的聽覺，通過提高學(xué)生聽覺能力，從而在歌曲教學(xué)中，特別是新歌教學(xué)，老師要對每個(gè)環(huán)節(jié)的方法進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生有大量的時(shí)間參與到歌曲中來，在積極的參與中，不斷熟悉、深入歌曲，并能和歌曲產(chǎn)生情感共鳴。這樣，歌唱時(shí)，音準(zhǔn)情況一定會好。（二）“有聲”聽覺訓(xùn)練1、操作策略：當(dāng)學(xué)生在能逐漸聽辨音的高低、音程和節(jié)奏的基礎(chǔ)上，就可以對旋律進(jìn)行聽辨。對學(xué)生進(jìn)行

5、旋律聽辨的方式很多。2、基本步驟：（1）小學(xué)低段基本步驟：游戲1、聽辨音的高低 2、聽辨音的強(qiáng)如3、聽辨音的長短（2）小學(xué)中段基本步驟：如：在鋼琴上彈出一段旋律后，讓學(xué)生用唱名說出旋律中出現(xiàn)的最高音和最低音，或說出樂句的結(jié)束音和旋律中某一音出現(xiàn)的次數(shù)等。接下來可以讓學(xué)生聽辨旋律短句，旋律短句可以是節(jié)奏相同、旋律不同旋律相同、節(jié)奏不同旋律、節(jié)奏都不同。讓學(xué)生在旋律短句中感受旋律與節(jié)奏的異同。比如：讓學(xué)生欣賞賽馬時(shí)，讓學(xué)生聽音樂選出正確的旋律：A、 3 6 | 5 3  | 5 6 | 6 |B、 3 6. | 5 3  | 5 6 | 6 |C、 3 6. | 5 . 3&#

6、160; | 5 6 | 6 |3、操作反思：這樣的方法既讓學(xué)生聽的時(shí)候更認(rèn)真，也讓他們看到選項(xiàng)之后能更認(rèn)真的自己進(jìn)行模唱然后選擇，一舉兩得。試唱與跟唱：可以很快學(xué)會歌曲；聽與唱之間快速的轉(zhuǎn)變使兒童注意力集中，老師可以改變跟唱句的長度，這就要求更多的注意力和集中；不斷地試唱也給教師提供了再次向?qū)W生表達(dá)他（她）對歌曲的認(rèn)識和“歌唱”所具備的能量的機(jī)會；很多歌曲往往是分段歌曲，被編排為有領(lǐng)唱（獨(dú)唱）和跟唱（齊唱、合唱），那么領(lǐng)唱和跟唱對這些歌曲來說是合適的處理方式。對歌曲參數(shù)的漸進(jìn)加工：歌詞處理和歌詞鞏固（給歌詞配上手勢、用不同的聲音和感情朗讀歌詞、用不同高低的朗讀音調(diào)朗讀歌詞、用不同聲音強(qiáng)度來朗讀歌詞、用教師嘴唇活動來描述歌詞）；節(jié)奏處理和節(jié)奏鞏固（卡農(nóng)、困難部分老師用手拍出學(xué)生用回聲做回答、用手拍出歌曲的某個(gè)部分學(xué)生指出最后一個(gè)詞）；旋律處理與鞏固（試唱哼唱和跟唱、學(xué)生劃出音高和音長并跟唱、一人指出最后一個(gè)音，其他人從頭唱