大學課堂研究性與自主性學習模式的構建

1、    大學課堂研究性與自主性學習模式的構建    葉紅+王曉平摘要：在大學教學中，課程的改革趨于全面性、具體化，因此，在大學課堂教學中研究性學習與自主性學習的教學模式，成為素質教育工作的重中之重。文章結合“研究性與自主性學習”教育教學理論，以宏觀的教育環(huán)境為背景，結合當下大學生的學習情況，構建了“中國現(xiàn)代文學史”課程研究性學習與自主性學習的教學模式，并提出了具體可操作的學習方法與策略。關鍵詞：研究性學習；自主性學習；學習模式；中國現(xiàn)代文學史；大學：g642.3：a：1002-4107（2014）09-0041-02基金項目：黑龍江大學2013年教育教學

2、改革工程項目“教學模式變革視角下的大學生自主學習能力的培養(yǎng)研究”（2013b10）成果之一研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。自主性學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式，主要包括學習動機自我驅動、學習策略自我調節(jié)、學習時間自我計劃和管理、學習結果自我評價等。研究性學習與自主性學習不僅僅是一種學習的方法，建構研究性與自主性學習模式、培養(yǎng)學生的研究與自主學習能力更是本課程教學的重要方式和目標。一、培養(yǎng)大學生研究性與自主性學習意識建構“中國現(xiàn)代文學史”課程研究性與自主性學習模式的關鍵，在

3、于解決學生學習中“想學”與“會學”的問題，而“想學”自主學習意識則是研究性學習與自主性學習的基礎和前提。建立自主學習意識旨在使學生在文學史的學習中實現(xiàn)由他控到自控、從被動依賴到自覺能動的轉變，而要實現(xiàn)這一轉變，重點應該放在學生自主學習的內在動機上。（一）培養(yǎng)學生的學習興趣與學習價值意識學習興趣對學生自主學習的影響是不言而喻的，學習興趣越高學生的自主學習意識就會越強。反之，即使學生進行自主性學習也會是被動的、消極的，故無法達到預期效果。因此，教師在教學過程中應該不斷地培養(yǎng)學生學習興趣，如：在給學生設置自主學習任務時，盡量考慮個體差異，激發(fā)學生自主學習興趣。在“中國現(xiàn)代文學史”這門課的教學實踐中，

4、以2012級漢語言拔尖人才試驗班為例，教師根據學生興趣，把全班20名學生分成四個學習興趣小組，分別是小說組、戲劇組、散文組、詩歌組，又按照學習成績和個體學習能力差異、性格差異（活潑或內向等）分成四個討論小組，課前事先留好思考題和討論題，由小組長組織，利用課余時間統(tǒng)一討論，形成書面報告與口頭匯報，作為本小組共同的作業(yè)在課堂交流，接受教師與其他小組的共同評價。如果討論意見趨同，教師總結、補充；如果討論意見與其他小組不能達成一致，將在課堂進一步展開討論，師生共同解決問題。在教師的掌控下，學習目標和過程由學生自主完成。學生在學習過程中有興趣，積極、主動。另外，教師還需積極引導使學生具有學習價值意識，要

5、讓學生知道自主性學習的結果對自身的學習和發(fā)展有一定的價值或重要意義。如此，學生則會更為自覺地進行學習，更愿意主動選擇適合自己的學習策略并付出努力。（二）培養(yǎng)學生的自我效能感，建立學生自主學習和研究性學習的自信心自我效能感的概念最早由著名心理學家班杜拉提出，指個體相信自己有能力完成某種任務或實現(xiàn)某個目標。自我效能感也是影響學生自主學習的一個重要動機性因素，高自我效能感的學生通常自主學習意識較強；而低自我效能感的學生往往自主學習意識較弱。在“中國現(xiàn)代文學史”的學習中，學習興趣小組對自我效能的確認和提高起到積極作用，因為有興趣，學生的自信心更強，自我效能感更高。因此，在培養(yǎng)學生自主學習意識的進程中，

6、讓學生自己“想學”、“相信自己能學”，增強他們的自我效能感則為一種良好、有效的策略。實踐證明，可以采用以下方法改善學生的自我效能感。第一，為學生提供更多的學習成功的機會。為了盡可能讓學生體驗到成功，應根據不同學生學習能力的差異，制定不同的成功評判標準；還要努力挖掘個體的長處，為這些學生提供發(fā)揮的空間和機會。第二，為學生樹立合適的學習榜樣。目的在于使榜樣的成功行為作為個體自我效能的參照，所以在為學生樹立榜樣的時候應選擇各方面與之相似的參照，如個體基礎、學習能力以及學習成績等情況。因此，當學生看到與自己“相似”的同伴完成某項學習任務時，學生也會相信自己有能力完成這些學習任務。第三，以言語說服方式激

7、勵學生。對學生而言，教師或家長的語言也是增強他們自我效能感的重要途徑，如“你完全有能力完成這項學習任務”此類鼓勵性話語。運用這種方法應注意兩個問題，首先說服者要取得學生的信任，這也是言語激勵的前提。另一方面，要讓學生覺得說服者的言論與事實相符或相差不大。（三）在教學中實行目標設置策略目標設置既是研究性學習與自主性學習過程中必要的學習方法，又是增強研究性與自主性學習意識的重要因素，甚至貫穿研究性與自主性學習模式的整個過程。比如，為提高學生學習興趣需要設定不同學習任務；為增強學生的自我效能感更應選擇適合的目標等。一方面，要教會學生將復雜的、困難的學習目標分解成具體的、簡單的學習任務。學生在自主學習

8、過程中，經常會有抵觸的情緒甚至是畏懼感，其原因之一是學習目標的復雜性。而如果把復雜的學習任務進行分解，使學生在完成一個個簡單的小目標過程中，感到自己在不斷地進步，最終達到既定的目標，就能增強學生的自信心，激發(fā)學生自主學習的積極性。另一方面，為學生提供自己選擇學習目標的空間。在分析學生學習的主動性與被動性時，自選目標與指定目標的影響因素是不容忽視的。對于兩種學習目標設定過程而言，學生對前者的目標承諾感更強。學生自主選擇的學習目標完成的效果往往會好于指定學習目標。所以從學生自主學習的內在動機來看，教師應該多為學生提供自主選擇學習目標的機會和空間。在這方面學習興趣小組起到了很好的作用。二、研究性與自

9、主性學習有效完成的策略當前“中國現(xiàn)代文學史”課程研究性與自主性學習效果不佳最主要的原因是自主學習計劃沒能有效地完成。因為自主學習意識為自主學習的前提和基礎，自主學習能力是發(fā)展自主性學習的必要條件，那么自主學習計劃的有效完成則是自主性學習效果的重要保障，結果的效應也是評價自主性學習模式的標準之一。因此，為確保自主學習計劃的有效完成、自主性學習取得良好的效果，可以運用以下策略實現(xiàn)這一目標。（一）自我監(jiān)控策略自我監(jiān)控是學生對自身學習行為有意識地關注，指個體運用某些標準監(jiān)督和評估自己學習進展情況的過程。運用自我監(jiān)控策略首先要學會辨別哪些行為適合監(jiān)控，然后找到相應的方法。在自我監(jiān)控時，除了個體主觀意志的

10、自我控制外，還可以采用具體的監(jiān)控方法，策略的選擇要以學習行為、內容的不同而定。現(xiàn)階段文學史的學習中比較常用的方法有自我記錄和自我提問等。自我記錄所采用的方式是讓學生在完成學習計劃時，以填寫學習記錄表或報告的形式監(jiān)督和評估本階段學習任務完成情況，包括學習頻次、時間管理、效果檢測等。筆者為學生設計一個自我學習管理檢測表。對自己在學習文學史過程中的學習頻次、學習時間、學習效果進行記錄，這一策略貫穿于整個學習過程，使學生清楚自己已經掌握哪些知識，哪些學習內容還不明白，每天投入到這門課學習的時間和精力，解決問題的學習效力，以此達到自我監(jiān)控的目的。endprint（二）自我指導策略自我指導是指學生在自主學

11、習時，把學習的方法和步驟以書面或口頭的形式呈現(xiàn)出來，提示、引導、監(jiān)控自己的學習行為。一方面學生可以為自己營造“學習環(huán)境”，比如，學生為了提醒自己的學習行為，可以事先把相關的學習材料放在桌子上；也可以將接下來的學習內容寫在紙上放到顯眼的地方等，這樣學生則會自覺地進行下一步的學習計劃。另一方面在具體的文學史學習中，如在學習某文學流派時，學生可事先給自己如下提示：（1）了解流派的產生背景材料；（2）理論主張；（3）主要代表作家；（4）相關作品；（5）對其評價。通過對自身學習行為的指導，確保學習計劃高質量地完成，達到預期的效果。三、教師在研究性學習和自主性學習中的角色研究性學習與自主性學習是一種全新的

12、學習方式，是需要師生共同參與的在教師的指導下學生自主學習的學習模式。這種學習模式同時也是對教師的一個巨大的考驗，對每一位教師各方面的素質提出了更高的要求。換言之，教師在研究性學習和自主性學習的過程中具體該扮演什么樣的角色呢？（一）指導選題，確定選題在“中國現(xiàn)代文學史”的教學過程中，教師首先要對學生陳述這一章的學習重點、難點、主要作家及作品，給出相關的閱讀書目，然后針對重點難點內容設計思考題、討論題，要求具體交出討論的書面報告，準備口頭報告，最后給學生布置研究任務。因為學生的文學史知識儲備還不夠，他們可能還不具備發(fā)現(xiàn)問題、思考并回答問題的能力。因此為學生提供一個研究問題的范圍可以讓學生更快進入探

13、究問題的狀態(tài)，更好地完成學習任務。（二）協(xié)助課題組的建立，幫助制定研究方案學生26人自由組合為一個課題組，教師負責為每一小組的學生制定研究方案。按照小組成員的興趣，教師具體再給每一小組制定研究方案和研究的問題。（三）教師要調控管理學生的學習通常情況下，教師不宜直接介入學生的研究過程中，在必要時給以學生研究方法和學習條件的幫助。教師的職責重在“導”，而不是去包辦，尤其不能輕易對學生的觀點說“不”，如果學生的觀點是錯的，教師要想辦法引導學生自己糾正自己，這樣才能充分發(fā)揮學生在研究性學習和自主性學習過程中的主動性。（四）組織答辯評審由教師組織答辯委員會，要求學生將上次小組研究的成果交給答辯委員會，教師可以做答辯委員會的評審，對小組成果進行審閱并給出意見。答辯委員會成員都是由學生組成的，包括答辯委員會的主席及成員、記錄人員、答辯選手。答辯的主要程序是：第一，答辯選手代表做主陳述，簡要匯報該研究小組的研究成果及在研究過程中體會與收獲。第二，答辯委員會的主席及成員針對該研究小組所研究的問題進行