驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1

1、驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一、. 教學(xué)設(shè)計(jì)思想動(dòng)量守恒定律是自然界普遍適用的規(guī)律，是力學(xué)知識(shí)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容， 相對(duì)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律來(lái)說(shuō)具有適用范圍廣、便于對(duì)復(fù)雜過(guò)程分析等優(yōu)越性,使其 成為研究力學(xué)問(wèn)題的重要工具之一。在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒的基本知識(shí)后，利 用多種實(shí)驗(yàn)方法來(lái)驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律，作為課堂教學(xué)的深化與補(bǔ)充，可以使學(xué)生 獲得對(duì)動(dòng)量守恒定律的感性認(rèn)識(shí)，與以往學(xué)習(xí)的純理論知識(shí)相互印證，加深學(xué)生 對(duì)動(dòng)量守恒的理解擴(kuò)展學(xué)生的思維,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。二、教學(xué)目標(biāo)1、 知識(shí)與技能：1、理解動(dòng)量守恒定律的確切含義和表達(dá)式。2、 過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律,能用平拋知識(shí)替代當(dāng)中的動(dòng)量

2、守 恒表達(dá)式,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作與合作能力結(jié)能力，掌握該實(shí)驗(yàn)的主要思想方法。3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解自然科學(xué)規(guī)律發(fā)展的深遠(yuǎn)意義,激發(fā)學(xué)生積極向上的 人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。三、 重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)原理難點(diǎn)：設(shè)計(jì)可彳亍性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)誤差分析三. 教學(xué)方法1、本節(jié)課總體上采用導(dǎo)學(xué)一探究式的教學(xué)方法。首先由教師的演示實(shí) 驗(yàn)作為開(kāi)場(chǎng),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出要研究的問(wèn)題,并進(jìn)行猜想,進(jìn)而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生提出不同的驗(yàn)證方法，并按選定好的實(shí)驗(yàn)方案收集數(shù)據(jù)、得出結(jié) 論。2、在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案之前，先就實(shí)驗(yàn)硏究的對(duì)象、條件的控制和數(shù)值的測(cè) 定等方面進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)式的提問(wèn)，

3、完善實(shí)驗(yàn)方案；在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)方案之后, 再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行分析，得出較合理的結(jié)論。三、教學(xué)手段演示實(shí)驗(yàn)、分組探究、多媒體輔助()創(chuàng)設(shè)情景，關(guān)注現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)生活中的臺(tái)球碰撞、生產(chǎn)中的汽車(chē) 碰撞實(shí)驗(yàn)、競(jìng)技體育中的身體撞、科學(xué)研究中的微觀粒子碰撞等視頻或動(dòng)畫(huà), 激發(fā)學(xué)生對(duì)碰撞現(xiàn)象的興趣。最后宙教師總結(jié)說(shuō)明:碰撞是一種非常常見(jiàn)的現(xiàn)象, 且種類繁多、變化多端。因此學(xué)習(xí)和探究這類現(xiàn)象中蘊(yùn)含看的物理規(guī)律是具有科 學(xué)價(jià)值和社會(huì)意義的。(二) 演示誘導(dǎo)，提出問(wèn)題1、明確研究切入點(diǎn)與實(shí)際碰撞現(xiàn)象相t跟,維碰撞是簡(jiǎn)單的、基本的。因此,我們先從 簡(jiǎn)單情況入手，研究?jī)蓚€(gè)

4、物體碰撞前后均沿同一條直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。2、通過(guò)演示兩球碰撞”這一對(duì)比實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察碰撞前后兩球運(yùn)動(dòng) 的變化,提出問(wèn)題：兩球碰撞前后速度都發(fā)生了變化,變化的情況卻各不相同, 那么在這復(fù)雜多變的現(xiàn)象中,是否隱藏看簡(jiǎn)單不變的規(guī)律呢?（三）自主思考，建立猜想教師根據(jù)自己提出的問(wèn)題，順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生不要急于直接知道答案z而是 通過(guò)直覺(jué)或者經(jīng)驗(yàn)大膽地先去猜測(cè)問(wèn)題的答案可能是什么。對(duì)于學(xué)生提出的猜 想，教師要注意引導(dǎo)，避免探究式實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)轵?yàn)證性實(shí)驗(yàn)。（四）設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生的猜想,教師首先要啟發(fā)學(xué)生：需要測(cè)量哪些物理量?怎么測(cè) 量?為了避免學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)于單一化，教師進(jìn)一步將班級(jí)分組,根據(jù)學(xué)校實(shí) 驗(yàn)

5、室條件選定不同的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。三.教學(xué)流程:、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?驗(yàn)證一維的動(dòng)量守恒定律 二、實(shí)驗(yàn)原理1、質(zhì)量為陽(yáng)和 J 的兩個(gè)小球發(fā)生正碰，若碰前“I 運(yùn)動(dòng) f靜止,根據(jù)動(dòng)量守恒 定律應(yīng)有：F攀亠*區(qū)2.因小球從斜槽上滾下后做平拋運(yùn)動(dòng),由平 拋運(yùn)動(dòng)知識(shí)可知,只要小球下落的高度相同,在落地前運(yùn)動(dòng)的時(shí)間就相同,則 小球的水平速度若用飛行時(shí)間作時(shí)間單位，在數(shù)值上就等于小球飛出的水平距 離.所以只要測(cè)出小球的質(zhì)量及兩球碰撞前后飛出的水平距離，代入公式就可驗(yàn) 證動(dòng)量守恒定律即z式中OP、0M和ON的意義如圖所三、實(shí)驗(yàn)器材斜槽、大小相等質(zhì)量不同的小球兩個(gè)、臺(tái)、刻度尺、圓規(guī)、三角板2按圖那樣安裝好實(shí)驗(yàn)裝置，將斜

6、槽固定在桌邊，使槽的末端點(diǎn)切線水平，把 被碰小球放在斜槽前端邊緣處z調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)裝置使兩小球碰時(shí)處于同一水平高度z且碰撞瞬間z入射球與被碰球的球心連線與軌道末端的切線平行， 以確保正碰 后的速度方向水平.3在地上鋪一張白紙，在白紙上鋪放復(fù)寫(xiě)紙.重垂線一條、白紙、復(fù)寫(xiě)紙、天平一OO四、實(shí)驗(yàn)步驟4.在白紙上記下重垂線所指的位置0.5.先不放被碰小球,讓入射小球從斜槽上同一高度處滾下,直復(fù)10次,用圓 規(guī)畫(huà)盡可能小的圓把所有的小球落點(diǎn)圈在里面,圓心就是入射小球不碰時(shí)的落地點(diǎn)P.6.把被碰小球放在斜槽前端邊緣處，讓入射小球從同一高度滾下,使它發(fā)生正 碰,重復(fù)10次，仿步驟(5)求出入射小球落地點(diǎn)的平均位置

7、M和被碰小球落地 點(diǎn)的平均位置N.7.用刻度尺測(cè)量線段OM、OP、ON的長(zhǎng)度.8.整理好實(shí)驗(yàn)器材放回原處.五、誤差分析實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)碰撞后系統(tǒng)(川-叫)水平方向的總動(dòng)量小于碰撞前系統(tǒng)水平方向的 總動(dòng)量,誤差主要來(lái)源于:1.難做到準(zhǔn)確的正碰，則誤差較大；斜槽末端若不 水平,則得不到準(zhǔn)確的平拋運(yùn)動(dòng)而造成誤差.2.0、P、M、N各點(diǎn)定位不準(zhǔn)確, 測(cè)量和作圖有偏差.六、注意事項(xiàng)1.本實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)小球質(zhì)量不同，一定是質(zhì)量大的作入射球，質(zhì)量小的作被碰球，如果用質(zhì)量小的與質(zhì)量大的相碰，則質(zhì)量小的球可能被反彈，這樣就不能準(zhǔn)確測(cè) 定入射力球碰后的速度.2.該實(shí)驗(yàn)要確保斜槽末端水平.檢驗(yàn)是否水平的方法是:將小球輕輕放在斜槽 末端的水平部分的任一位置,