初探幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主探究能力的培養(yǎng)

1、初探幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主探究水平的培養(yǎng)中班：刁寒摘要：科學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)幼兒在探究進(jìn)程中行為類型 的分析，確定幼兒發(fā)展需要，為幼兒提供相對(duì)應(yīng)的協(xié)助、 支持、建議和指導(dǎo)。讓幼兒在經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得科學(xué)理 解的同時(shí)，掌握科學(xué)的方法，嘗試用科學(xué)的方法解決問(wèn)題。關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng)自主探究 水平培養(yǎng)二十一世紀(jì)的今天，是注重科學(xué)人才培養(yǎng)的年代，而 科學(xué)人才正是需要有自主探究的精神。孩子是祖國(guó)的希望， 所以自主探究要從幼兒期開始培養(yǎng)。在科學(xué)教育活動(dòng)中， 幼兒是主動(dòng)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng) 建構(gòu)者。他們對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，有著強(qiáng)烈的探究欲望。大量研究表明，3-6歲的幼兒正是想象力、 創(chuàng)造力發(fā)

2、展 的黃金時(shí)期，他們思維活躍，可塑性強(qiáng)，想象大膽，沒(méi)有 過(guò)多的思想束縛，經(jīng)常標(biāo)新立異，是個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展最具 有潛力的時(shí)期。在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)發(fā)展的研究旨 在牢固確立以幼兒為主體的教育新觀點(diǎn)，要把幼兒接受知 識(shí)的過(guò)程變?yōu)槟軇?dòng)地參與過(guò)程，在學(xué)習(xí)和參與過(guò)程中培養(yǎng) 幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展。新綱要中指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn) 象的特點(diǎn)、變化、規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望”“在幼兒 生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，協(xié)助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活 的關(guān)系，從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行 為”美國(guó)教育家杜威講過(guò)：“科學(xué)的方法與知識(shí)的積累相 比，具有相當(dāng)?shù)纳踔粮蟮囊饬x”。幼兒科學(xué)教育以豐富

3、幼兒科學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，從小培養(yǎng)幼兒科 學(xué)探索精神為出發(fā)點(diǎn)，從而促動(dòng)幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等 健康、自主學(xué)習(xí)行為和諧發(fā)展，所以科學(xué)教育是培養(yǎng)一代 新人的必要措施。在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)中，教師往往受到傳統(tǒng)觀點(diǎn)的束 縛，習(xí)慣用理智知識(shí)和技術(shù)來(lái)抑制幼兒創(chuàng)造的靈性，活動(dòng) 形式集中化、同步化，常常忽視幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、 獨(dú)立性的培養(yǎng)，使幼兒變得順從和習(xí)慣模仿，從而失去寶 貴的探究與創(chuàng)造天賦，自主探究水平被扼殺在搖籃中。幼 兒對(duì)科學(xué)的理解并非一蹴而就，而是一個(gè)漸進(jìn)的構(gòu)建過(guò)程。 根據(jù)幼兒探究行為與創(chuàng)新水平由低向高的縱向發(fā)展表現(xiàn)， 以下將簡(jiǎn)要的概述下幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的自主探究的培 養(yǎng)。一、把握幼兒

4、的敏感期與關(guān)鍵期，激發(fā)幼兒自主探究 的欲望幼兒與生俱來(lái)就有強(qiáng)烈的好奇心，凡是新異的事物， 奇特的東西都會(huì)使他們產(chǎn)生好奇心，就是去觀察、去探索 的它的原因。在班級(jí)內(nèi)外的公共空間，為幼兒提供了很多 材料與自然界的，在活動(dòng)室的自然角內(nèi)，鼓勵(lì)孩子們帶來(lái) 了很多的植物盆栽與一些小動(dòng)物，下課之后很多孩子都在 探討這些植物與動(dòng)物的飼養(yǎng)與喂養(yǎng)的方法，這階段他們對(duì) 這些就特別感興趣。例如我們一起照料的一只小金魚突然 死亡，就激發(fā)起孩子的探究欲望，老師提出：“我們一直 換水、喂食，照顧的很周到，金魚為什么會(huì)死掉呢？”這 就引起了孩子強(qiáng)烈的探究欲望，但是探究的過(guò)程需要老師 的持續(xù)鼓勵(lì)與支持，老師要通過(guò)積極的語(yǔ)言來(lái)持

5、續(xù)的肯定、 鼓勵(lì)、接納來(lái)激起孩子們的探究欲望，后由孩子們提出： 是不是因?yàn)樾〗痿~想家了？或是小金魚是愛(ài)對(duì)我們換的水 不適合??？因?yàn)槔蠋熯m時(shí)的把握好了孩子的敏感期與關(guān)鍵 期，小朋友都能夠自發(fā)的提出了一些問(wèn)題，并付諸實(shí)際行 動(dòng)，孩子們開始自己動(dòng)手幫小金魚換水喂食，通過(guò)孩子的 動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察，老師為孩子們提供了良好的觀察空 間，從而激發(fā)了幼兒自主探究的欲望。二、鼓勵(lì)幼兒持續(xù)的探討與交流，增強(qiáng)幼兒自主探究 的意識(shí)一個(gè)問(wèn)題的發(fā)生與一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果都需要我們持續(xù)的 去思考去探討再得出結(jié)論。所以，在科學(xué)探索活動(dòng)中，教 師應(yīng)重視組織幼兒與同伴或者幼兒與家長(zhǎng)之間交流自己的 操作過(guò)程和發(fā)現(xiàn)。高爾基以前說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)

6、言是一切事物和思想的衣裳?！?失去語(yǔ)言的思維是蒼白無(wú)力的。美國(guó)人也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人 吃一個(gè)蘋果是一種味道，而兩個(gè)人品嘗一個(gè)蘋果就是兩種 味道?！?所以，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)與結(jié)果是需要持續(xù)的碰撞出火 花的。在平時(shí)的活動(dòng)中，老師就要持續(xù)的鼓勵(lì)幼兒在園時(shí) 與同伴之間持續(xù)的探討交流，回家后再與家長(zhǎng)實(shí)行一個(gè)探 討交流的延續(xù)。孩子與孩子之間，孩子與家長(zhǎng)之間，有時(shí) 候的問(wèn)題爭(zhēng)論，正是為幼兒提供了一個(gè)良好的探究、驗(yàn)證 的過(guò)程，教師與家長(zhǎng)要把握好孩子們探究的一個(gè)契機(jī)，從 而讓孩子持之以恒的得出結(jié)論。例如在有趣的管子這 個(gè)活動(dòng)中，分別為幼兒提供了四種東西（線、筷子、打氣 筒的氣、手電筒的光），先讓幼兒預(yù)測(cè)這些東西是否能夠

7、穿越直的管道和彎的管道，并說(shuō)說(shuō)原因，預(yù)測(cè)完了再實(shí)行 動(dòng)手操作，孩子們發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)的與實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有不一樣的地 方，也有實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果也不一樣，例如有些幼兒說(shuō)線不能 夠通過(guò)彎的管道，有一部分幼兒持相反意見(jiàn)，通過(guò)幼兒與 同伴之間的激烈討論，再次實(shí)驗(yàn)，從而產(chǎn)生一系列的問(wèn)題， 發(fā)現(xiàn)線的硬度不一樣，導(dǎo)致了有不一樣的結(jié)果。通過(guò)在一 次次的爭(zhēng)論一次次的實(shí)驗(yàn)中孩子們也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的探 索和發(fā)現(xiàn)，“傾聽(tīng)”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓我們 進(jìn)一步了解了孩子的想法，為我們即時(shí)調(diào)整教育行為提供 依據(jù)，也為更好的發(fā)展幼兒的探索水平提供了保證。三、提供多元化的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)幼兒自主探究的水 平為滿足孩子的好奇心，激發(fā)幼兒探索的

8、激情，我們應(yīng) 展開多種適合幼兒探索的內(nèi)容、方法、組織形式，使幼兒 能積極主動(dòng)的去探索。我們通過(guò)展開了一系列活動(dòng)激發(fā)了幼兒探索的水平， 所以，我們展開了“我來(lái)問(wèn)一問(wèn)”、“十萬(wàn)個(gè)為什么”等 活動(dòng)促使幼兒對(duì)社會(huì)和自然事物能注意觀察，實(shí)行思考， 提出問(wèn)題。幼兒提出問(wèn)題之后，教師不要急于公布答案， 而是鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象答案，或說(shuō)出自 己的看法，然后再回家和父母共同查找各種資料等探索活 動(dòng)。讓幼兒把自己觀察到的細(xì)節(jié)、結(jié)果或查到的答案大膽 的表達(dá)出來(lái)。例如：班級(jí)里的一位小朋友帶來(lái)了一只小倉(cāng) 鼠，孩子們異常興奮，一下課就圍在小倉(cāng)鼠的周圍說(shuō)東說(shuō) 西，我看他們那么感興趣，就提出了一些問(wèn)題，讓孩子們

9、 去解答，讓幼兒更加的了解倉(cāng)鼠的一些知識(shí)等等。通過(guò)提 出倉(cāng)鼠喜歡吃什么食物？孩子們展開了豐富的想象，并你 一言我一語(yǔ)的猜想了倉(cāng)鼠喜歡吃的食物，他們的答案有有: 水果、餅干、米飯、瓜子、花生、蘿卜等。我就幫幼兒把 猜測(cè)的記錄下來(lái)，第二天，很多孩子都帶來(lái)食物，于是孩 子們實(shí)行了大量的觀察、探索、記錄。通過(guò)一次次的實(shí)踐 觀察，知道了倉(cāng)鼠愛(ài)吃的食物。這些事通過(guò)幼兒的自己探 索而得來(lái)的答案，我還讓孩子們回家跟父母實(shí)行關(guān)于倉(cāng)鼠 生活習(xí)性的查閱，并將查閱的資料帶到幼兒園與所有的孩 子實(shí)行分享，通過(guò)查閱與孩子們的自主探究，孩子們知道 了倉(cāng)鼠應(yīng)該怎么樣，分布在哪個(gè)地區(qū)國(guó)家等等?？茖W(xué)活動(dòng)的目標(biāo)就是讓幼兒有機(jī)會(huì)親自探究自然奧 秘，在觀察、提問(wèn)、設(shè)想，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)和相互交流的 探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，獲得初步的探究水平； 培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)精神和科學(xué)的思維方法，使他 們初步形成科學(xué)的世界觀。為促動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，把幼 兒培養(yǎng)成為具有良好的科學(xué)素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。它是幼 兒發(fā)現(xiàn)和獲得知識(shí)的一個(gè)重要的過(guò)程