認(rèn)知語法觀指導(dǎo)下的中學(xué)英語語法教學(xué)研究

1、    認(rèn)知語法觀指導(dǎo)下的中學(xué)英語語法教學(xué)研究    【摘要】認(rèn)知語法注重的是語法形式與功能、意義的匹配，更加重視語境的創(chuàng)設(shè)，對語言的概括以及使用。本文對認(rèn)知語法觀指導(dǎo)下的中學(xué)英語語法教學(xué)進(jìn)行研究，希望能夠給相關(guān)從業(yè)者提供參考意見?！娟P(guān)鍵詞】認(rèn)知語法觀；中學(xué)英語；語法教學(xué)【作者簡介】王可欣，西安翻譯學(xué)院。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，我國對于教育事業(yè)也越來越重視。英語語法在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要位置，關(guān)于英語基礎(chǔ)語法教學(xué)中經(jīng)常遇到的兩個問題：教什么、怎么教，要回答第一個問題，首先要求教師認(rèn)清語法本質(zhì)，完善現(xiàn)有的語法知識體系；要回答第二個問題，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教

2、學(xué)觀念，在語法觀指導(dǎo)下掌握教學(xué)原則，找到適合的教學(xué)方法。認(rèn)知語法觀指導(dǎo)下的語法教學(xué)是認(rèn)知語言研究的成果，能夠很好回答上述兩個問題。一、認(rèn)知語法觀與語法教學(xué)我國現(xiàn)階段的語法教學(xué)依然在使用傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架，語法知識更注重形式，學(xué)習(xí)更注重操作，在信息表達(dá)以及語境方面還比較欠缺，因此，全新的語法知識體系，是保證語法教學(xué)效果的先決條件。隨著語言教學(xué)理論的發(fā)展，我們對語法概念已經(jīng)有了一個全新的認(rèn)識，不在受傳統(tǒng)觀念的束縛，語法是動態(tài)的，是變化的，語法的意義與形態(tài)實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，教師要以全新的眼光看待語法教學(xué)。只有了解了語法本質(zhì)，才能建立起全新的語法教學(xué)體系與教學(xué)理念。認(rèn)知語法觀展示了語法本質(zhì)，注重語法形式與功能、

3、意義的相互匹配，強(qiáng)調(diào)語法是來自社會中使用語言的概括與抽象?？v觀歷史，語法是在語言的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，并且在使用語言的過程中，語法實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步完善。在語言誕生前，人類與世界的交流中逐漸產(chǎn)生了情感與經(jīng)驗(yàn)，并且以認(rèn)知形態(tài)存在于人類的思想中，經(jīng)過認(rèn)知的積累逐步形成最初的概念結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)，人類開始組建思維，形成了現(xiàn)在的語義結(jié)構(gòu)，逐步演化為語言。二、基于認(rèn)知語法觀的中學(xué)英語語法教學(xué)原則目前有很多種語法教學(xué)方式，例如包括互動型反饋教學(xué)、過程性教學(xué)等待，但不論是哪種教學(xué)方法，都存在一定的局限性，不能過度的依賴于某種教學(xué)方法。但通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)顯示，任何教學(xué)方法都要以語言應(yīng)用為準(zhǔn)則，總的來說，在語法教學(xué)中，教

4、師要創(chuàng)設(shè)語境，重視語言使用的概述等。1.注重創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境。在語篇分析法中指出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是簡化語法，提供的教學(xué)模式一般不對教學(xué)對象進(jìn)行區(qū)分。語篇語法更加注重交際與語境，認(rèn)為在使用語言時，使用者要能夠連貫、清晰。在情景語法研究中，語境也是語法的重要組成之一。全新的語法教學(xué)理念更加注重世紀(jì)語言使用中的語法知識，教師要將側(cè)重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)語境上面，這樣能夠使學(xué)生更加深刻的理解語法意義，使語法意義與形式更加匹配。在以往的語法教學(xué)中，在教師講解倒裝句時，一般將其理解為簡單的句式變換，很少能夠讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到倒裝句與一般句子的差異。例如，a為書，b為桌子，在英語表達(dá)中表示a在b上一般有兩種形式

5、：the book is on the desk；on the desk is the book；第一種為一般語句，第二種為倒裝句。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對于二者的差異或是語篇功能很少講解，這兩種表達(dá)方式是對一種命題的表述，但是在表達(dá)意義以及表達(dá)形式上有所區(qū)別。在此命題中，a與b的關(guān)系很像認(rèn)知意象。上述兩種不同的表達(dá)形式彰顯了不同的基體要素，第一種表達(dá)形式體現(xiàn)了a在b上；后一種表達(dá)形式體現(xiàn)了b上面的是a。前一種回答的where is the book這個問題，后一種回答的是what is on the desk的問題。即便是同一命題，不同的表達(dá)方式所呈現(xiàn)的意義還有所區(qū)別。因此人們需要采用不同的表達(dá)

6、方式體現(xiàn)意義的不同。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)不同的語境，能夠讓學(xué)生更加深刻的理解倒裝句與一般語句的差異性。2.注重對語言使用的規(guī)律抽象與概述。在語言學(xué)習(xí)者語言來源問題上，不同派別之間爭論不止。轉(zhuǎn)換生成語法更多的是強(qiáng)調(diào)語法與生俱來，從兒童出生起就具備了相關(guān)學(xué)習(xí)能力，在日后的語法學(xué)習(xí)中，只是進(jìn)一步激發(fā)了兒童的語法參數(shù)；反觀認(rèn)知語法則更多的強(qiáng)調(diào)在兒童剛出生時，在認(rèn)知能力方面較為普通，在語言學(xué)習(xí)時，通過看、聽等語言應(yīng)用中進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)抽象概述，并最終學(xué)習(xí)語法知識。在進(jìn)行語法教學(xué)時，要以使用語言為基礎(chǔ)，教師要通過對學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們在語言實(shí)際運(yùn)用中對語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行概述。學(xué)生具備這樣的能力，相關(guān)學(xué)者表示

7、，兒童在語言學(xué)習(xí)時，無法記住所有聽過的句子，因此，為了對新產(chǎn)生的話語有更深刻的理解，需要運(yùn)用自身能力概括已經(jīng)聽到的句子。他們并不是將之前的語言使用實(shí)例進(jìn)行簡單記錄，而是將這些句子范疇為形態(tài)。教師則是要通過引導(dǎo)學(xué)生，通過實(shí)例讓學(xué)生們找到復(fù)合句與之前學(xué)過的類似語言間存在的差異，并對結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行概括，并與語境相結(jié)合，推斷出一般語義，使學(xué)生能夠更加深刻的掌握與過去式相反的意義與形式，只有學(xué)生真正掌握了這項(xiàng)節(jié)能，才能在需要時隨意輸出。三、結(jié)束語不同的使用者對于語法觀有不同的理解，因此會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)方法與理念，在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清本質(zhì)，完善現(xiàn)有的科學(xué)知識，逐步向認(rèn)知語法觀轉(zhuǎn)變，要根據(jù)不同的教學(xué)對象調(diào)整教學(xué)方法，并且教師要增加知識視野，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，將學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的英語人才。參考文獻(xiàn)：1陳力.基礎(chǔ)教育英語語法教學(xué)價值分析j.課程·教材·教法，2016 （