論一年級作為習作起步階段及其教學實操策略

1、    論一年級作為“習作起步階段”及其教學實操策略    楊澤經(jīng)【摘要】與語文界長期將三年級視作小學生習作起步階段不同，本文將一年級視為小學生習作起步階段。在充分闡明理由后，本文進一步提出了“抓擴詞，助積累”“抓造句，建概念”“抓擴句，豐內(nèi)容”等三個習作教學實操策略?！娟P(guān)鍵詞】一年級;習作起步階段;實操策略一、對三年級習作起步說的質(zhì)疑“起步”，即邁起步子。小學生習作起步，喻指其學習完成語言組合的前期階段。學界一直將小學語文習作教學的起步年級約定俗稱為三年級。無論是教材編排，還是教參引導，抑或名家講說均以此為定位。然而，筆者認為，小學語文習作教學的真正起

2、點是一年級。筆者的質(zhì)疑建立在對新課標的仔細研讀之上。關(guān)于習作教學，義務(wù)教育語文課程標準（2011年）指出：“第一學段定位于寫話，第二學段開始習作，這是為了降低學生習作起步階段的難度，重在培養(yǎng)學生的習作興趣和自信心。”在以上表述中，新課標并沒有指明三年級是學生習作的起步階段，反而明確指出了小學一至四年級都是學生習作的起步階段。言下之意，小學生習作起步自然是一年級。而“寫話”，和“習作”是否有本質(zhì)區(qū)別？筆者的回答是“否”。我們大可以將一、二年級的寫話看作小學生習作的初步階段。因此，筆者認為，此前大家認為三年級為小學生習作起點并不準確，三年級僅是起步階段之一。二、秉持一年級習作起步說的理由小學生剛上

3、一年級，何以能實現(xiàn)習作的起步？筆者認為有以下幾點理由：（一）生活詞匯積累一年級學生已從六年生活中積累了許多詞匯，有進行語言組合的基本能力。從出生那一刻開始，兒童就浸潤在母語環(huán)境中，已開始聆聽和學習生活中的語言。這些生活語言，來源于家人、伙伴、幼師、電視網(wǎng)絡(luò)等，異彩紛呈。據(jù)專家不完全統(tǒng)計，一年級剛?cè)雽W學生已掌握的詞匯量已達約3000-5000個，部分學生甚至超過5000個。單從詞匯數(shù)量上說，這個數(shù)目已足夠日常交流。雖如此，由于他們尚未系統(tǒng)識字，句法觀念尚未建立，尚不會詞匯因某種特定目的作合理組合。然而，他們已具備習作的語言基礎(chǔ)，而這種語言基礎(chǔ)，正是教師得以開展初步習作教學所必需的。（二）樂于口頭

4、表達一般情況下，人在年幼時，最有表達的欲望。有什么需求，幼兒會很直接地表達出來。一年級學生便是如此?？柿耍麄儠f：“我想喝水。”餓了，他們會說：“我餓了。”悶了，他們會說：“我想出去玩！”選擇事物時，他們會說：“我想要這個，我不想要那個。”諸如此類表達，毫無疑問，都是一個個簡潔的、真實的、完整的意思。這說明，至少從口頭上說，他們已能把基本語意表達清楚，能互動交流。因此，在一年級，如，教師運用趣味方式加以指導，學生在識字過程中，就能慢慢地把句子越磨越順溜，從而寫出一個個完整的句子。基于以上認識，筆者認為，我們可以在一年級就開始習作的起步訓練。三、一年級習作起步教學的實操策略面對一年級學生，教師

5、在進行習作起步訓練時，應(yīng)遵循從易到難、從少到多、從簡到繁的原則。盡量從簡單句子開始練起，逐步深化。筆者認為，只要我們把一年級當作習作教學的起步階段，明確目標，有的放矢地訓練，定有成效。具體做法如下：（一）抓擴詞，助積累擴詞，即“組詞”，即讓學生理解字與字間合理而多元的聯(lián)系。一個字如能和不同的字搭配，組成許多的詞，那學生語言的豐富程度會大大提升。實際上，學生能組的詞語，絕大多數(shù)能從字典里查到，少部分可能是流行或新生詞匯。就新版統(tǒng)編教材看，從一年級至二年級，學生須識字約1000字，這個識字量有保證。如果我們堅持擴詞訓練，每一個字學生能平均組三個詞，算下來就有3000個詞語。有的學生能力強，善于查字

6、典，一個字可以組的詞可能遠遠多于三個。把這個量補上，學生在一、二年級的詞語量就能達到4000-5000個，形成詞語庫。這能為教師開展簡易句子訓練提供扎實的詞匯基礎(chǔ)。（二）抓造句，建概念句子是習作最小的語言單位。一年級學生具備說完整句子的能力，但他們尚不清楚抽象的句法概念。作為一項語法知識，新課標并不要求教師系統(tǒng)向?qū)W生講解句子，不要求學生全盤掌握，但筆者認為：可以適當?shù)刂v。面向一年級學生，教師可通過符合他們年齡和心理特點的方式，深入淺出、化難為易、饒有趣味地為他們建立句子概念，這非常重要。為學生建立句子概念有很多渠道。例如，我們可以借助課文中寫得好的、美的、典型的句子，讓學生通過閱讀進行揣摩和體

7、驗，而后，聯(lián)系學生平時的造句，作對比講評，尋找長處，查找缺漏。造句時，講評是特別重要的一步，講評了，學生才能知道自己造的句子對不對、合不合理。這種對比講評，舉一反十，反二十，反一百，數(shù)量可以無限擴大。訓練效果可以不斷夯實。（三）抓擴句，豐內(nèi)容如果我們把一年級視作習作教學的起步階段，就可以開始擴句訓練。教師應(yīng)善于引導學生想方設(shè)法地把簡短句子逐步豐富為長句子。筆者經(jīng)常和學生說：“擴句，就是要讓句子變胖，給句子裝修、加料。”這么一說，例子一給，想象一發(fā)揮，一年級的學生們簡直思緒飛揚，躍躍欲試，暢所欲言，擴句積極性可高了。通過這種方法，一年級學生可以從寫短句（10字左右），到寫較長句（15-20字）甚至更長;可以從一個句子擴展為兩個、三個、四個甚至更多個句子，訓練到位，就能盡早形成句群。當然，此階段學生寫出來的句子，我們暫不必在文采、情感等方面作過高要求，學生能做到文通字順即可。嫻熟地掌握好以上三種實操策略，我們在指導一年級學生開展初步習作時就具備了要領(lǐng)。四、結(jié)語上文，筆者從質(zhì)疑小學三年級習作起步說的論點出發(fā)，旗幟鮮明地指出：一年級就是學生學習習作的起步階段，并結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，條分縷析地闡明了具體的教學指向和實操方法。在當前的小學語文教壇，許多老師總是把“寫話”和“習作”這兩個概念嚴格區(qū)分開來，殊不知，寫話就是習作的初步形式。一