延邊大學(xué)本科生合作學(xué)習(xí)能力的研究

1、延邊大學(xué)本科生合作學(xué)習(xí)能力的研究英語五組：常暢(2144070738)徐丹妮(2144070742)白雪()金磊()摘要：合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代最有效的一種教學(xué)方式和策略，20世紀(jì)90年代開始廣 泛應(yīng)用與我國各學(xué)科。各學(xué)者的開始了對(duì)“合作學(xué)習(xí)”理念的研討。合作學(xué)習(xí)在 我國取得了顯著的成績(jī)的同時(shí)，隨之而來產(chǎn)生了諸多的問題。對(duì)此，我國各學(xué)者 開始從不同角度開展了相關(guān)的研究，并且提出切實(shí)可行的方法，以希冀合作學(xué)習(xí) 可以在我國發(fā)揮更大作用。各研究者分別對(duì)合作學(xué)習(xí)的不同層面、功效、小組形 式、集體方式、實(shí)施策略等進(jìn)行研究，但述沒冇對(duì)學(xué)生自身是否具冇合作學(xué)習(xí)能 力的特質(zhì)進(jìn)行研究。木課題擬以延邊大學(xué)木科生合作學(xué)習(xí)能

2、力為研究對(duì)象，運(yùn)用 調(diào)查法、文獻(xiàn)法等研究方法，深入探討延邊大學(xué)本科生合作學(xué)習(xí)能力，并提出可 行的改進(jìn)方案。關(guān)鍵詞:大學(xué)生、合作學(xué)習(xí)、能力、問題的提出1、研究背景：十九世紀(jì)初，合作小組的思維由英國引入美國，深受帕克和杜威 等美國著名教授的關(guān)注，并與上世紀(jì)70年代在美國流行。作為一種具有時(shí)效性 的教育方法，合作學(xué)習(xí)取得了實(shí)質(zhì)行的進(jìn)步后開始在世界各地流行。早在18世 紀(jì)初，英國的蘭卡斯特和貝爾就開始倡導(dǎo)采用合作學(xué)習(xí)團(tuán)體來實(shí)施教學(xué)。19世 紀(jì)，帕克在關(guān)于教育學(xué)的談話中指出，兒童應(yīng)該在彼此相互交往中取得學(xué)習(xí)。 20世紀(jì)，杜威繼承并發(fā)展了合作教學(xué)理論，倡導(dǎo)在教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)的 方法。在新課改之后受到

3、教育界學(xué)者的廣泛關(guān)注，并深入研究。新課改之后，合 作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于課堂內(nèi)外，尤其是英語課堂及其他實(shí)驗(yàn)課堂。同國外合作學(xué)習(xí)研究相比，國內(nèi)起步較晚，但成果毫不遜色。如：馬紅亮學(xué)者 (2003) '的“合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、要索和意義”中主要體現(xiàn)的就是合作學(xué)習(xí)的這 三個(gè)方面，并闡述了合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和發(fā)展；馬蘭學(xué)者(2003)彳究竟是什么促成了合作”中提出了合作學(xué)習(xí)基本要素以 及比較。從合作學(xué)習(xí)三位代表人物，對(duì)斯萊文、約翰遜兄弟、卡甘所主張的基本 要素來看，“建立互賴關(guān)系，聚焦小組目標(biāo)；明確個(gè)體責(zé)任，確保人人參與；掌握 社交技能，直面積極互動(dòng)；鼓勵(lì)公平參與，實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等”是合作學(xué)習(xí)不同流派 的共同

4、內(nèi)核。萬琴學(xué)者(2005)彳的“論合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”中提出合作學(xué)習(xí)這一理念 可以把孩了培養(yǎng)成既有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)又有合作精神的現(xiàn)代人。王秀麗學(xué)者(2007) 4 “大學(xué)生合作學(xué)習(xí)一我國的研究現(xiàn)狀與展望”中明確 的說明了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其研究的興起，從這里培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，把傳統(tǒng)的 理念和觀念換掉。2、研究目的：1、了解延邊人學(xué)本科生合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)進(jìn)行情況：2、分析延 邊大學(xué)本科生合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并提出解決方法；3、研究延邊大學(xué)本科生合作 學(xué)習(xí)能力，并提出建議。3、研究意義：1、利于教育者及學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的含義，理論，策論及 開展方法；2、冇利于學(xué)者了解大學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀；3、冇利于合作學(xué)習(xí) 順利的

5、大幅度開展。4研究思路：本文通過文獻(xiàn)法研究分析20篇學(xué)術(shù)論文，2篇學(xué)位論文，進(jìn)行了合 作學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述。了解了合作學(xué)習(xí)的理念含義、現(xiàn)狀、及各學(xué)者提出的解決方法。 曲此發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)能力方面的研究論述較少，因此通過問卷調(diào)查法，以延邊 大學(xué)本科生為抽樣對(duì)象，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能力的研究，并分析數(shù)據(jù)，撰寫論文。5、相關(guān)理論：合作學(xué)習(xí)理論、教學(xué)習(xí)學(xué)互動(dòng)理論、主體教育理論、建構(gòu)主 義學(xué)習(xí)理論、主體教育理論。6、合作學(xué)習(xí)的定義:合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)他們整 個(gè)小組的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)口j的課堂教學(xué)技術(shù)；合作學(xué)習(xí)是指由教師將學(xué)生隨機(jī) 的或有計(jì)劃的分配到異質(zhì)小組中，完成布置的任務(wù)的一種教學(xué)方法。

6、7、文獻(xiàn)綜述述評(píng)：近些年來，我國教育研究者從多方面對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了 探索，取得了豐碩的結(jié)果。在合作學(xué)習(xí)的理念方面：學(xué)者們對(duì)合作學(xué)習(xí)的不同方2馬蘭.“究競(jìng)是什么促成了合作”.教育發(fā)展研究.2008(18).2008:29-33彷琴“論學(xué)習(xí)合作能力的培養(yǎng)”.教育工作.2005(10).2005:80°王秀麗.“人學(xué)生合作學(xué)習(xí)我國的研究現(xiàn)狀與展望”高校教育管理.2007.2007:7-10面進(jìn)行了研究。例如：合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，要素，和意 義。促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的因素等。理論的研究為實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在合作 學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀方面：學(xué)者們對(duì)合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生及教師的益處以及合作學(xué)

7、習(xí)遇到的困 境進(jìn)行了研究。合作學(xué)習(xí)的好處可以促進(jìn)教師和學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生z間 互相學(xué)習(xí)。但是合作學(xué)習(xí)也面臨著諸多的問題：合作學(xué)習(xí)過于形式化，是老師應(yīng) 付公開課的手段，而學(xué)生收獲不大。合作學(xué)習(xí)的小組內(nèi)部缺乏明確的分工，是合 作學(xué)習(xí)不能很好的進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的主體需要受到了壓制等。本課題擬以延邊大學(xué)本科生合作學(xué)習(xí)能力為研究對(duì)象，運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn) 法等研究方法，深入探討延邊大學(xué)本科生合作學(xué)習(xí)能力，并提出可行的改進(jìn)方案。二、調(diào)查設(shè)計(jì)1、研究對(duì)象：以延邊大學(xué)本科在校生為研究對(duì)象，通過分層取樣法，以性 別年級(jí)為取樣標(biāo)準(zhǔn)，采取100人為樣木容量，其中男女各山50%,每個(gè)年級(jí)各占 25%。2、研究方法選擇：

8、以延邊大學(xué)本科生為抽象對(duì)象，利用文獻(xiàn)法分析，研究 國內(nèi)外文獻(xiàn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，收集數(shù)據(jù)，選取因變量和自變量，為本課 題提供理論依據(jù)。用問卷調(diào)查法處理數(shù)據(jù)并推導(dǎo)岀結(jié)論、驗(yàn)證、假設(shè)。3、研究假設(shè)：與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，學(xué)生更青睞合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用合理分配小組成員會(huì)提升學(xué)生的合做學(xué)習(xí)的效率與效果 學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸的被培養(yǎng)與提升4、研究變量設(shè)計(jì):自變量：學(xué)生合作意識(shí)、合作學(xué)習(xí)的主體需要因變量：合作學(xué)習(xí)能力5、研究工具設(shè)計(jì)：根據(jù)相關(guān)論文使用的調(diào)杳問卷進(jìn)行改編，對(duì)大學(xué)生的合 作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，分析合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探究大學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。調(diào)查 問卷主要由38道選擇題2道主觀題構(gòu)成，問卷名稱為“

9、關(guān)于合作學(xué)習(xí)能力的調(diào) 查”。調(diào)查問卷題目分配分為4個(gè)維度：?jiǎn)柧眍}目分配悄況維度題號(hào)協(xié)作技能1-6、10-11 13、16、22、27、28、30、35-38交際技能8-9 > 18-20 s 24-26 > 29 > 33交流能力7、 12、 14-15. 17、 34表達(dá)能力22-23、31-326、主要研究路線：通過問卷調(diào)查和文獻(xiàn)研究的方法，對(duì)大學(xué)生的合作學(xué)習(xí) 能力進(jìn)行更深層次的了解。然后經(jīng)過討論和分析總結(jié)出大學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的層 次和影響大學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的因素，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行概扌舌和總結(jié)。發(fā)放問卷i回收問卷7、主要內(nèi)容、你解決的關(guān)鍵問題和研究目標(biāo) 主要內(nèi)容：本課題主要

10、研究學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。其屮包括合作學(xué)習(xí)屮學(xué)生的交 流能力；表達(dá)能力；協(xié)作能力；交往能力。關(guān)鍵問題：大學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力研究目標(biāo)：本課題將從合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，教師指導(dǎo)情況，學(xué) 生的參與程度，等方面對(duì)合作學(xué)習(xí)影響，研究合作學(xué)習(xí)能力。8、本課題的研究在那些方面有新的見解和突破：各研究者分別對(duì)合作學(xué)習(xí) 的不同層面、功效、小組形式、集體方式、實(shí)施策略等進(jìn)行研究，但還沒有對(duì)學(xué) 生自身是否具有合作學(xué)習(xí)能力的特質(zhì)進(jìn)行研究。本課題將以此為突破口進(jìn)行研 究。9、研究工作時(shí)間安排 第三周(2016.3.15)選題報(bào)告第四周(2016.3.24)文獻(xiàn)綜述第五周(2016.4.5)開題報(bào)告三、調(diào)查結(jié)果與分

11、析1、協(xié)作技能:(1)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì):題號(hào)abcd選項(xiàng)19%34%53%4%212%50%34%4%364%34%2%498%2%586%14%634%62%4%1039%46%13%2%1198%2%1637%57%6%2159%41%2713%58%29%2844%40%15%1%3077%17%7%8%3540%59%1%3616%73%8%1%3710%57%28%3%3810%90%(2)數(shù)據(jù)分析:1)趨勢(shì)：由表格中數(shù)據(jù)可以看岀，51%的人對(duì)以往的講授法表示一般的態(tài)度，50%的人 對(duì)合作課堂學(xué)習(xí)的感受是比較喜歡，由此可見新的講授方法，即小組合作學(xué)習(xí)的 學(xué)習(xí)方式得到學(xué)習(xí)主體的需求。64%的人

12、認(rèn)為合作學(xué)習(xí)非常有必要，一少部分人 34%認(rèn)為學(xué)習(xí)合作可有可無，只有極少數(shù)2%的人認(rèn)為合作學(xué)習(xí)沒有必要。由此可 見合作學(xué)習(xí)是得到了多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可的。2) 可題:98%的人認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是需要獨(dú)立思考作為前提的，并且被試者屮86%的同 學(xué)的確在合作學(xué)習(xí)之前進(jìn)行了獨(dú)立的思考，但是其中只有62%的人進(jìn)行了全面而 認(rèn)真的思考，34%的人沒冇進(jìn)行深度思考，4%的人只是等待其他人的思考結(jié)果。 此項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)老師來說是一個(gè)指導(dǎo)性的建議，教師在布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)2前應(yīng) 該給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全面而認(rèn)真的思考。被試者中 98%的人在小組合作學(xué)習(xí)過程屮獲得過同伴的幫助，由此可見合作學(xué)習(xí)會(huì)脫褲按 學(xué)

13、生的思想，思維，提供學(xué)生不同的視角去看待問題。57%的人在課堂中偶爾進(jìn) 行小組合作，37%的人經(jīng)常進(jìn)行小組合作，i佃6%的人一般沒冇小組合作，可見小 組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用還不是很普遍，老師沒有很好的利用小組合作學(xué)習(xí)，多數(shù)教師 只是偶爾使用小組合作學(xué)習(xí)輔助教學(xué)。在談?wù)撘粋€(gè)問題吋，59%的人認(rèn)為小組合 作合作分工明確，而41%的人認(rèn)為小組合作分工不明確。這是小組內(nèi)成員是否具 備協(xié)作能力的體現(xiàn)，如果小組內(nèi)部成員協(xié)作能力強(qiáng)則能夠進(jìn)行明確的分工。3) 成因：58%的人任務(wù)自己不需要他人的幫助可見大多數(shù)學(xué)生的合作意識(shí)不強(qiáng)，協(xié)作 能力有待發(fā)展。44%的人經(jīng)歷的小組學(xué)習(xí)是分工明確，有一個(gè)屮心人代表發(fā)言的。 40%

14、的人不需要組織，誰發(fā)言都可以。59%的人任務(wù)合作學(xué)習(xí)只有一點(diǎn)點(diǎn)幫助，幫 助不是很大，40%的人認(rèn)為冇很大的幫助。小組合作學(xué)習(xí)的形式通常都是課堂談 論占了 77%,少部分是學(xué)科競(jìng)賽，占了 17%,可見合作學(xué)習(xí)一般用于課堂討論， 活躍課堂氣氛而使用，并未真正融入到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中去。73%的人任務(wù)合作 學(xué)習(xí)有吋有必要，有時(shí)沒必要，這要視情況而定，要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇具 休的學(xué)習(xí)方法。90%的人在小組合作學(xué)習(xí)過程中，能夠照顧他人的感受，傾聽他 人的意見，這是寫作能力較好地體現(xiàn)。(3)結(jié)論：通過對(duì)以上數(shù)據(jù)的分析，可以得出這樣的結(jié)論：大多數(shù)木科生對(duì)合作學(xué)習(xí)持 有接受的態(tài)度，一部分持有喜歡并推崇的態(tài)度

15、。只有極少數(shù)不喜歡?？梢姾献鲗W(xué) 習(xí)是受到大多數(shù)人的認(rèn)可的。學(xué)生們的協(xié)作能力還有待提高，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過 程中能夠照顧組內(nèi)其他成員，傾聽組內(nèi)其他成員的意見，這是表現(xiàn)好的方面的體 現(xiàn)。然而，大多數(shù)木是這表明，組內(nèi)沒有明確的分工，這是協(xié)作能力較差的體現(xiàn)。 合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍比較局限，大多數(shù)情況只是用于課堂談?wù)?，學(xué)生并沒有充分 利用合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)手段。并月大多數(shù)人認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)他們的幫助不大，可 見學(xué)生的合作意識(shí)有待于提高，來充分利用合作學(xué)習(xí)，發(fā)展提高協(xié)作能力。讓合 作學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最大化。3.交流能力:（1）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì):題號(hào)abcd選項(xiàng)772%28%1291%9%1466%28%1%5%1536%6

16、3%1%1711%60%29%3426%62%12%（2）數(shù)據(jù)分析:1）趨勢(shì)：由表格中數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，72%的人在 進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)更愿意表達(dá)自己的想法，勇于展現(xiàn)自己，而且91%的人能吸 取別人的觀點(diǎn)形成自己的想法，只有極少數(shù)人不能。并且大部分人對(duì)合作學(xué)習(xí)并 不排斥，并認(rèn)為有所幫助。2）問題：91%的人能在合作學(xué)習(xí)中吸取其他同伴的觀點(diǎn)并形成口己獨(dú)到的見 解，這說明他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中積極參與，積極思考了。但是右9%的人不能，這 說明合作學(xué)習(xí)述是有一定的差異性，會(huì)有一部分人趁機(jī)投機(jī)取巧，直接使用小組 成員討論出來的結(jié)杲，門己不積極地參與，這樣會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)。99%的人認(rèn)為

17、合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)多少有一些幫助，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，并帶動(dòng)一些學(xué)習(xí)相對(duì)差一些的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，但是還有1%的學(xué)生認(rèn)為合 作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)沒有幫助，這就說明一部分學(xué)生還是更喜歡自學(xué)和聽老師講 課的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這說明述是冇一些學(xué)生比較排斥合作學(xué)習(xí)。3）成因：在小組合作學(xué)習(xí)中，94%的學(xué)生愿意與其他同學(xué)合作，這說明了合 作學(xué)習(xí)的可行性。并且在小組合作學(xué)習(xí)屮，72%的學(xué)生勇于表達(dá)自己的見解，這 說明大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了大學(xué)生的交流能力在 合作學(xué)習(xí)屮能得到充分發(fā)揮。60%的學(xué)生認(rèn)為在出現(xiàn)一個(gè)冇價(jià)值的問題，述沒冇 現(xiàn)成答案時(shí)是最適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和小

18、組討論的，因?yàn)檫@種問題大多需耍一些不 同的想法相互碰撞才能得出一些答案，只有一個(gè)人的想法會(huì)使得答案不全面，過 于單一。（3）結(jié)論：通過對(duì)以上數(shù)據(jù)的分析，可以得出這樣的結(jié)論：在合作學(xué)習(xí)的過程中，交流 能力是一個(gè)非常重要的能力，只有學(xué)會(huì)交流，才能使小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行下去, 只有通過交流，才能帶動(dòng)整組成員積極參與，活躍氣氛，帶動(dòng)相對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。并且，大多數(shù)人認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)他們的 幫助述是很大的，但是在小組學(xué)習(xí)屮,多多少少還會(huì)討論一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西, 這就需要學(xué)生提高口己的學(xué)習(xí)意識(shí)，盡量減少討論中的與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，提高 合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。4.表達(dá)能力：（1）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：題號(hào)a b c d選項(xiàng)2214%55%31%2333%64%3%3165%26%9%3234%59%7%(2)數(shù)據(jù)分析：1) 趨勢(shì)：由表格中數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，55%