Sakai平臺上基于知識管理的網(wǎng)絡課程創(chuàng)建探析

1、sakai平臺上基于知識管理的網(wǎng)絡課程創(chuàng)建探析【摘要】文章結(jié)合sakai平臺上的主要工具特性對知識管理視角下的sakai平臺進行了分析, 然后重點以“現(xiàn)代教育技術”課程為例，對sakai平臺上網(wǎng)絡課程的創(chuàng)建進行了探索，并從知 識積累、知識共享、知識交流、知識創(chuàng)新四大模塊對sakai網(wǎng)絡課程進行了分析。【關鍵詞】sakai平臺；知識管理；網(wǎng)絡課程隨著教育信息化的£速發(fā)展，課程管理系統(tǒng)成為眾多教育機構進行課程設計和組織教學 活動的重要選擇。目前商業(yè)化的blackboard平臺和開源的moodle平臺在教冇中的應用已經(jīng) 日趨成熟,sakai作為一個發(fā)展中的信息化學習平臺，有待于對其進行更深

2、入的發(fā)掘與研究。 下面我們對知識管理視角下的sakai課程創(chuàng)建進行探討。一 sakai平臺概述1 sakai課程管理系統(tǒng)簡介sakai是山美國卬地安那大學、密西根大學、斯坦福大學和麻省理工學院于2004年共 同發(fā)起的一項開源cms (content management system)計劃。sakai課程管理系統(tǒng)是一個體現(xiàn) 了現(xiàn)代教冇理念的網(wǎng)絡教學環(huán)境和操作平臺，它既可以用于學校課程管理，也可以用于學術 項目協(xié)作,尤其適川于高等教冇領域。1根據(jù)sakai官方網(wǎng)站提供的川戶列表，目前世界上 己經(jīng)有177家機構使用sakai系統(tǒng)，其中包插耶魯大學、斯坦福人學、劍橋人學等世界知名 大學2。北京郵電大

3、學也于2008年9月引入sakai平臺，作為該校的網(wǎng)絡教學平臺。2 sakai研究現(xiàn)狀及木研究意義1=1前國外對sakai在教育領域的研究相對比較成熟,主要涉及課程開發(fā)、課堂教學與輔 助管理、網(wǎng)絡教學模式、平臺二次開發(fā)等多個層而，但在平臺與教學理念的融合方而仍然處 于起步狀態(tài)。近年來國內(nèi)對sakai平臺的相關研究也得到了廣泛的關注，但大都局限于平臺 的安裝和功能模塊的簡耍介紹等方血，在課程設計與先進教學理念融合等方血的研究亟待進 行。木文在知識管理理念的指導下，在sakai平臺上進行了 “現(xiàn)代教育技術”的課程設計、 教學活動的實施及教學評價等多方而的實踐，對于充分發(fā)揮系統(tǒng)平臺的作用、提升教學效

4、果 具有重要意義。二sakai與知識管理1知識管理知識管理是對知識進行規(guī)范管理，以利于知識的產(chǎn)生、獲取和重新利川。在教育領域， 知識管理就是將各種教學資源轉(zhuǎn)化為具有網(wǎng)狀聯(lián)系的規(guī)范知識集合，并對這些知識提供開放 式管理，以實現(xiàn)知識的生產(chǎn)、利用和共享5。基于知識管理的教學有利于學習者進行意義建 構，能幫助學牛建立正確的知識框架概念，使學習者頭腦中形成網(wǎng)狀知識結(jié)構。2 sakai平臺上的知識管理口主學習和i辦作學習是知識管理枳極倡導的兩種車要的學習形式，也是學牛完成意義建 構的重耍途徑。sakai平臺提供了郵件箱、h程表、在線答疑、資源庫、討論區(qū)等多種協(xié)作 工具，通過郵件、消息、論壇、在線互動等多種

5、形式為學生的知識管理提供有力保證。sakai 平臺還集成了維基(wiki)、幣(blog)等目詢流行的web2. 0協(xié)作工具,使教師與學生能在多 重互動中完成知識的建構與創(chuàng)新。(見表1)三sakai平臺上的網(wǎng)絡課程創(chuàng)建根據(jù)知識的特性,在知識管理過程中需要把握積累、共享、交流三個原則。結(jié)合sakai 的顯著特征,我們將sakai平臺下的網(wǎng)絡課程分為知識積累、知識共享、知識交流和知識創(chuàng) 新四個模塊(如圖1)。下血以東北師范大學大學教育技術學專業(yè)開設的“現(xiàn)代教育技術”課 程為例對sakai平臺上網(wǎng)絡課程的創(chuàng)建進行介紹。在架設好sakai平臺以后，教師首先要通過“worksite setup”進行新課

6、程的創(chuàng)建o sakai 平臺提供了課程(course) 項h (project) 學檔(portfolio)三種站點類型，我們選擇創(chuàng)建 “課程”類型的站點。在創(chuàng)建過稈中設置課程名稱為“現(xiàn)代教育技術課程”并對系統(tǒng)提供的 三十多種課程工具進行選擇添加。完成課程站點的創(chuàng)建之后，開始進行教學活動與教學資源 的設計與建設。1知識積累模塊知識積累是進行知識管理的首耍條件，只有一定數(shù)量和質(zhì)量的知識資源才談得上管理 4 o sakai平臺上的知識積累模塊主要是為學習者提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，保證課程學習的高 效性。首先,教師通過“課程大綱”工具對現(xiàn)代教育技術課程進行概要性的闡述,并添加整個課 程的章節(jié)目錄摘要和指

7、導性信息。淸晰的教學大綱有利于學生以聯(lián)系的觀點看待知識，進而 對現(xiàn)代教育技術課程的內(nèi)容有一個整體把握。然厲，教師町利用課程空間(modules)工具實現(xiàn) 知識主體的建設(見圖2)。sakai的課程空間支持文本、視頻、音頻等多種呈現(xiàn)形式，教師 可以根據(jù)知識的特點選擇最適合的呈現(xiàn)類型與編排方式。尤其需要說明的是，課程空間工具 并不僅僅局限于課程內(nèi)容本身的添加，教師還町以利用它創(chuàng)建課稈學習序列，為學生的學習 提供指引。例如,我們在第一章“教育技術學概述”后添加“下一步”指引，要求學生完成 本模塊學習后捉交一份關于對教育技術的認識的作業(yè),并捉示學牛進行本章測試。添加在此 處的指導將被包含在模塊的結(jié)尾，

8、學生在進行課程學習時便可以看到這些信息。另外，教師還 可以對各章節(jié)學習時間進行設置，協(xié)助學牛合理安排課業(yè)任務。2知識共享模塊知識共亨是使學習組織的每個成員都能接觸和使用知識庫中的知識和信息6。知識共 享可以實現(xiàn)知識的增值，因為對某些學習者沒有多人幫助的知識可能正是另一些學習者所迫 切需要的。知識的共享使得整個學習組織共同進步?！艾F(xiàn)代教育技術”作為一門內(nèi)容涵蓋范圍較廣的學科，在課程建設初期教師難以確保課 程資源的全血充實。sakai平臺的資源庫可以解決這個問題，它為教師和學牛提供了一個公 共的資源存儲牢間，支持顯示word powerpoint、flash、html視頻和聲音等多種類型的 電子文

9、檔。教師和學生可以直接向空間上傳各種教學資源，并h-能夠?qū)ξ哪疚臋n進行在線編 輯。學生還町以以書簽的形式對站外資源進行鏈接。通過資源庫的共享，課程資源的來源不 再局限丁教師本身，每個學習者都同時成為資源的捉供者。這不僅減輕了教師前期資源搜集 的壓力，更使學生在學習過程中享受到豐富全而的學習資源。在建立公共資源庫的基礎上,教師可以利川sakai平臺的投遞箱工具(見圖3)為每一位 學生提供各自獨立的資源空間。通過投遞箱,教師可以有針對性地為不同水平、不同偏好的 學生提供個性化的學習資源，同時為每個學生提供個別化的指導意見，這種方式1=1標明確，使 知識共享更為高效。知識的共享不應只局限于課程站點z

10、內(nèi)，教師可以利用sakai平臺提供的新聞工具，通 過rss聚合功能來定制其它站點的新聞，并利川外部網(wǎng)頁模塊酉接顯示站外的課程資源。在 現(xiàn)代教育技術課程中，我們定制了中國教育技術學網(wǎng)站的論壇模塊，以便于學牛掌握教育技 術最新動態(tài)。另外，教師可以設置播客工具,使學習者能夠分享現(xiàn)代教育技術方而的多媒體教 學資源。3知識交流模塊根據(jù)知識管理轉(zhuǎn)換理論，知識只有在相互交流中才能得到發(fā)展,通過交流使用，對以從知 識中派生出新的知識?？梢哉f，知識的交流越廣，共享知識的人越多，知識擁有者獲得的收益 就越人。知識交流要求知識擁有者都積極地貢獻自己的知識，以建構更人規(guī)模的知識炸，同時 優(yōu)化知識結(jié)構，使知識在交流過程

11、屮得到融合與升華，提高每個交流者自身的知識水平。知識 交流是使知識體現(xiàn)其價值的關鍵環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代教育技術課程屮,為了使交流更為高效，教師需要為注冊的學生川戶進行分組，這 可以利川“分組信息”工具進行設置（見圖4）o為了便于交流與管理，每組人數(shù)以5到8人為 宜。小組名稱可以根據(jù)討論話題來定，例如教學系統(tǒng)設計討論組、學與教原理討論組等。必 要的話還可以対每組的負責人設置助教身份，賦沖他們更多的權限以協(xié)助管理。在課程后期 的實踐環(huán)節(jié)，教師還可以建立以協(xié)作實踐為r的的課件制作小組。同一個學生可以同時參加 討論組和實踐組，但不能同時加入相同類別的不同小組，這樣既能夠使課程內(nèi)同時展開多種類 型、不同層次的交

12、流，又保證了多項交流活動的有序進行。在為學牛分組的基礎上，教師應該充分利用sakai平臺提供的豐富的交流工具，包括討 論區(qū)、調(diào)查工具、答疑室、郵件工具、站內(nèi)消息等，促進交流的有效進行。教師可以利用討 論區(qū)工具創(chuàng)建話題供學生探討交流，鼓勵學生充分自由發(fā)表觀點。例如在學習完教育技術的 發(fā)展歷史這一章內(nèi)容后,教師在討論區(qū)中要求人家探討國內(nèi)外教育技術發(fā)展模式的異同，并 引導學牛根據(jù)發(fā)展歷史來推測教育技術未來發(fā)展的趨勢。教師可以通過調(diào)查工貝來了解學習 者對于一些問題的認識情況，尤其是情感態(tài)度方而的問題。教師利用答疑室與學生展開在線 實時交流，對于問題釋疑非常方便。為了更高效地使用答疑室，教師可以事先發(fā)布

13、通知約定答 疑時間，使釋疑更為集中。此外，教師還可以利川郵件和站內(nèi)消息工具與學生開展個別化的交 流。需耍注意的是，在交流合作中，教師必須不斷給予學牛引導，促進學牛z間的知識交流和 共享。在知識管理的視角下，評價和反饋也屬于知識交流的范疇，因為評價和反饋的過程正是 學生檢驗和修正自己知識的過程。在現(xiàn)代教冇技術課程中，教師在每一小節(jié)課后為學生布置 一份作業(yè)。添加作業(yè)時，教師選擇評分范圍并選擇將作業(yè)添加到成績簿，這樣學牛平時的作業(yè) 成績就會與期末故終成績掛鉤。教師對以根據(jù)需耍添加作業(yè)指導、發(fā)送e-mail作業(yè)通知、 設置允許學生提交作業(yè)次數(shù)等。教師還可以在每一章后為學習者提供練習與測試，測試題包 含

14、選擇、判斷、填空、調(diào)杏、數(shù)值反饋、匹配以及錄音答題等多種題型，可以從預先編制好 的題庫中抽取。學牛每次進行測驗的結(jié)果都會被記錄下來，由系統(tǒng)提供口動評分與測試分析 （見圖5）,同時教師也可以對答案給出有針對性的反饋信息。另外,教師還可以利用學檔工具 建立電子檔案袋，用丁展示學牛某一段時間內(nèi)對特定知識技能的掌握情況。4知識創(chuàng)新模塊知識創(chuàng)新過程是指學習者rh于知識儲備擴大而rh此產(chǎn)牛出新概念、新思想的過程，是知 識積累、共享和交流活動相互作用的結(jié)果6?！艾F(xiàn)代教育技術”課程下的知識創(chuàng)新，主要是 指學習者在完成課程學習后能夠形成口己的觀點，對教育技術領域有深刻獨到的認識和見解。在sakai平臺中，教師可

15、以利用blog和wiki等web 2. 0工具幫助學習者將想法轉(zhuǎn)化為 文字表達出來，從而促進知識創(chuàng)新。這同時也是隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的過程（見圖6）。在實際教學中，教師可以鼓勵學習者利用blog工具及時記錄下口己在學習過程中的心 得體會。由于網(wǎng)絡口志木身不受任何特定限制，學習者可以記下關于學習的任何片段和細節(jié)。 師生可以為h志中的思想閃光點添加評論、進行補充完善等，從而實現(xiàn)新知識的生成,并進入 更高層次的知識積累。wiki工具具有集體共同創(chuàng)作的特征,允許任何人對知識進行添加和修 改。教師可以倡導學習者將口己學習中遇到的問題和解決方法補充到wiki中去,這不僅可以 作為學習者自c日后的參考,也可以在別人遇到相似問題時提供啟發(fā)。7四結(jié)語目前sakai課程管理系統(tǒng)在我國的應用還處于初步探索階段，但其開源的特性、豐富的 教學工具以及國外的眾多成功案例都預示著sakai擁有良好的應用潛力。本文就知識管理理 念下的sakai網(wǎng)絡課程設計與創(chuàng)建進行了探索，以期實現(xiàn)學習工具與先進教學理念的結(jié)合。 盡管目前sakai在我國的發(fā)展還存在著諸多問題,但它為遠程教學平臺提供了新的選 擇,sakai平臺能否適應我國的遠程教育條件還有待進一步的實踐來證明。參考文獻1 joseph h