淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的思考

1、淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的思考（摘要）教育心理學(xué)表明，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題情境，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn) 牛內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。疑問是主動思維的火花塞，是積極學(xué)習(xí)的發(fā)動機。只要解決 了學(xué)牛敢于提問、善于提問、體驗提問樂趣這三個環(huán)節(jié)，就能培養(yǎng)學(xué)生的問題意 識，成為主動探索、獨立發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造者。木文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境進 行了有益的探討。（關(guān)鍵詞）初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境策略思考在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要把問題展現(xiàn)在學(xué)牛面前，讓他們對問題作進 一步的思考，這個思考一定要關(guān)系到要講授的新知識。在這樣的背景下，創(chuàng)設(shè)問 題情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中就有重大的意義。同時，教師要避免一些與授課知識不 相關(guān)的問題，因

2、為這會分散學(xué)生的注意力，乂會使教學(xué)目的受影響，起不到任何 作用。1利用數(shù)學(xué)典故，創(chuàng)設(shè)問題情境把歷史典故引入數(shù)學(xué)課程，將學(xué)牛置身于歷史的氛圍之中，從而激發(fā)起 他們的積極情感和強烈的學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)知的內(nèi)在動力。歷史上的數(shù)學(xué)典故有 的反映知識形成過程，有的反映知識木質(zhì)，用這樣的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能 夠加深學(xué)牛對知識的理解，還能加深對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。如學(xué) 習(xí)“三視圖” 一節(jié)時，教師給學(xué)生出示盲人摸象的圖片，讓學(xué)生邊復(fù)述情節(jié) 邊講述故事的形式來反映什么問題，學(xué)牛都非常興奮，教師因勢利導(dǎo)引出從不同 方向看幾何體所得三視圖是不同的。學(xué)完新課后再一起回過頭來思考故事的啟示, 看問題不能看

3、局部，應(yīng)看全局才能反映事物的真實情況。這樣一個持續(xù)的問題情 境貫穿于整堂課的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)牛的思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解 決實際問題的能力。2深入挖掘教材，設(shè)置問題情境當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教材為激發(fā)學(xué)牛問題意識打下極為堅實的基礎(chǔ)，這是因 為在教材中安排了諸如“思考探究” “綜合運用” “拓廣探索” “觀察猜想”等節(jié) 點，這就使得學(xué)生在課堂上必須要通過深入挖掘教材才可以冋答問題，這對完善 教師的備課也具有極人的推動作用。教師在備課時充分應(yīng)用教材中的問題指引， 設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生到教材中去認(rèn)知知識點，并據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能 力。如學(xué)習(xí)“圖形與圖形變換”一節(jié)的吋候，學(xué)生可以通過自學(xué)成果展

4、示的方式， 了解柱體、錐體以及球體等幾何體，在此基礎(chǔ)上，教師就可以設(shè)置問題情境，從 而引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作去了解柱體、錐體以及球體等幾何體的展開圖形。這一 實例的解決，說明問題情境的設(shè)置可以促進學(xué)生親自動手操作，并以之作為解決 問題的主要途徑，從而激發(fā)學(xué)生的問題意識。3營造溫馨課堂氛圍，注重問題的情感化這-點，涉及到兩個方面：一個是課堂氛圍。一個和諧、溫馨的課堂教 學(xué)環(huán)境，是學(xué)生積極參與，進行思維活動，對教師所提問題進行積極思考，全身 心投入的前提。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是以“獨裁者”和“權(quán)威者”的角色存在，大部分的學(xué)生都 習(xí)慣并依賴于教師的自問自答，或是始終那么幾個“活躍分子”的單獨冋應(yīng)。其 中

5、大多數(shù)的學(xué)生扮演者乖巧的“聽眾”。這些“聽眾”，要么就是學(xué)習(xí)能力較弱, 在極為短暫的思考吋間中找不到答案，要么就是性格內(nèi)向孤僻，即便知道答案, 也不愿“出風(fēng)頭”，要么就是學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，根本沒有把問題“放在眼里”等。 課堂的氛圍，不僅僅是指它在物理層面上所呈現(xiàn)的和諧和輕松，更指它在心理上 讓學(xué)生得到真正的平等和自由。因此，教師除了絞盡腦汁的設(shè)計教學(xué)計劃，營造 和諧氛圍之外，還應(yīng)注重學(xué)生心理環(huán)境的營造。尊重，關(guān)心，理解和信任每一位 學(xué)生，在他們成功時，給予表揚和獎勵，在他們失敗吋，給予幫助和鼓勵。做他 們學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師，生活中的朋友。使學(xué)生對于這個老師充滿尊敬，對于這個朋友 充滿愛戴?！坝H其師，信

6、其道”，這些都會直接影響學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)熱情， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而大膽的冋答問題和提出疑問。4尊重學(xué)生主體地位，力求培養(yǎng)問題意識-是提高學(xué)生在問題設(shè)計中的地位。學(xué)生是初中數(shù)學(xué)課堂的主體，在課堂上，學(xué)生應(yīng)該具有“提出問題分析問題解決問題”的主動權(quán)，這就要求教師在問題中有意識地強化學(xué)生的主體地位。學(xué)生在自己的生活實踐中會 遭遇到一些疑難問題，在面對這些疑難問題的時候，許多學(xué)生是否具有問題意識 將成為解決問題的關(guān)鍵，如果具有問題意識，就意味著學(xué)生是將問題的思考與解 決作為自己的本職任務(wù)，進而則會以i種積極的情感態(tài)度投入到問題的思考與解 決實踐中去，從而就會進一步提高自己的主體性地位。二是

7、培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想強化問題意識。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，一些學(xué) 生之所以不能夠有效地解決問題，不是因為使用吋間不充足，也不是因為勤奮程 度不高，而是由于自己的數(shù)學(xué)思想尚未建立起來，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生問題意識 欠缺的狀況。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐中，數(shù)學(xué)思想居于十分重要的位置，并成為了 問題意識構(gòu)建中的一個重要的組成部分。所謂數(shù)學(xué)思想，指的就是認(rèn)知數(shù)學(xué)本質(zhì) 的一種思維方式，這一種思維方式具有普遍性與專業(yè)化的特點，即致力于從數(shù)學(xué) 的視角來研究具體的數(shù)學(xué)問題，從這方面來說，數(shù)學(xué)問題是具體的，然而數(shù)學(xué)思 想?yún)s是宏觀的，其目的就在于使學(xué)生可以建構(gòu)起解決微觀問題的思想方式，從而 將問題予以簡單化處理。從目前的初中數(shù)學(xué)實踐來說,諸如數(shù)形結(jié)合、方程思想、 函數(shù)思想等數(shù)學(xué)思想的融入將會使得問題意識的內(nèi)容更加的豐富，這也就成為解 決數(shù)學(xué)問題的基本前提?？傊?，從本質(zhì)上講，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘 發(fā)和激起學(xué)生的求知欲,感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考。因此， 加強問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主 線，把學(xué)習(xí)的過程看作是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，激 發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而讓學(xué)生注意力高度集中并積極主動地投入到學(xué)習(xí)中