《姥姥的剪紙》教學(xué)實(shí)錄

1、緊扣新課標(biāo)上出真語(yǔ)文姥姥的剪紙教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析執(zhí)教：江蘇省淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉廣祥評(píng)析：北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院 吳琳劉廣祥就職于江蘇省淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)二淮安市優(yōu)秀青年教師、小學(xué)語(yǔ)文特色教師，全國(guó)第九屆小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)獲得者：最喜歡的教育格言：我們無(wú)法在人間做大事，我們只能用大愛(ài)來(lái)做小事最崇拜的名師：李亮、最喜歡讀的一本書(shū)：教育的理想與信念：揭示課題，了解剪紙（一）揭題師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫姥姥的剪紙，知道姥姥是什么人嗎？生：姥姥就是外婆。師：是的，北方人稱(chēng)自己的外婆為姥姥。“剪紙”你了解嗎？生：剪紙是我國(guó)民間傳統(tǒng)工藝。生：剪紙多數(shù)是用紅紙剪成的。師：是的，人們

2、在逢年過(guò)節(jié)、五谷豐收的時(shí)候?qū)⒋蠹t的剪紙貼在窗戶上，所以，剪紙又叫窗花。讓我們齊讀課題，（生齊瀆課題）（二）檢查預(yù)習(xí)情況師：課文都預(yù)習(xí)了吧？瀆了幾遍？（了解情況）課文讀得怎么樣，劉老師只檢查義中的一個(gè)字。（板書(shū)：薅）師：誰(shuí)會(huì)瀆？（指名讀）課文中并沒(méi)有這個(gè)字的讀音，你是怎么知道的？生：我是通過(guò)查字典知道的！師：很好，那你知道文巾“薅草”是什么意思嗎？生：簡(jiǎn)單地說(shuō)，薅草就是拔草。師：正確，這么難的字詞不僅讀好了，還理解了，相信大家課文一定瀆得不錯(cuò)！點(diǎn)評(píng)：“薅草”，很富有生活氣息的一個(gè)詞，卻很少有人知道“薅”字怎么寫(xiě)，怎么讀不會(huì)寫(xiě)或不會(huì)讀的字通過(guò)查字典自己弄懂它，遠(yuǎn)比教師直接教給學(xué)生更有意義 劉老師的

3、課從一開(kāi)始就關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，而不只關(guān)注知識(shí)本身。（三）整體感知課文內(nèi)容師：劉老師想問(wèn)一問(wèn)大家，讀完課文后，你感受最深的是什么？生：姥姥的剪紙水平很高。生：文中的“我”很愛(ài)自己的姥姥，覺(jué)得能有這樣的姥姥很幸福。生：姥姥特別疼愛(ài)自己的孫兒，他們祖孫之間的情意很深厚。師：剛才，同學(xué)們談到了姥姥高超的剪紙技藝和“我”與姥姥之間的深厚情意，這正是這篇課文描述的兩方面的主要內(nèi)容。（板書(shū)：技藝高情意濃）我們先一起來(lái)感受姥姥高超的剪紙技藝。點(diǎn)評(píng)：“讀完課文后，你感受最深的是什么？”這句話多次在劉老師的課上出現(xiàn)，這是把學(xué)生的“學(xué)”放在首位，是“以學(xué)定教”的具體表現(xiàn)；而“技藝高”“情意濃”則是教師在學(xué)生談

4、了諸多感受之后的“順學(xué)而導(dǎo)”。一篇洋洋千字的課文，學(xué)生就這樣輕而易舉地完成了整體感知，抓住了主要內(nèi)容。二、課文，體會(huì)技藝之“神”（一）提出自讀要求師：課文的哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了姥姥剪紙技藝的高超呢？又是怎么寫(xiě)的呢？請(qǐng)默讀課文第一至第六自然段，畫(huà)一畫(huà)句子，圈一圈詞語(yǔ)，寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，開(kāi)始。（學(xué)生默讀靜思，圈畫(huà)批注，教師巡視。）（二）交流自學(xué)收獲，體會(huì)姥姥剪紙技藝之“袖”師：同學(xué)們學(xué)得非常投入，讓我們一起分享你們的收獲。誰(shuí)先來(lái)？生：我圈畫(huà)的是第二自然段第一句話。（該生讀此句）我從兩個(gè)“普普通通”看出材料平常，結(jié)果卻“要什么就有什么”“無(wú)所不能”，我體會(huì)到姥姥的剪紙技藝很高超！師：你能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)

5、來(lái)理解語(yǔ)句，很會(huì)學(xué)習(xí)。生：我覺(jué)得這兩個(gè)“普普通通”用得很好，與“無(wú)所不能”形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。姥姥的剪紙技藝就高超在她能用最普通的材料剪出不普通的作品。師：你能把你的體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？（生讀）這兩個(gè)“普普通通”這么一用，這么一讀，就一點(diǎn)兒都不普通了，讓我們一起來(lái)感受一下。（生齊讀）點(diǎn)評(píng)：“你能抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)句，很會(huì)學(xué)習(xí)。”這是劉老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。正是因?yàn)橛辛诉@樣的提示，學(xué)生才進(jìn)而抓住“普普通通”“無(wú)所不能”體會(huì)出了其中的“對(duì)比”，也進(jìn)而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中抓住了“都”“神”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)出了其中的豐富內(nèi)容。師：還有哪些語(yǔ)句讓你感受到了姥姥剪紙技藝十分高超？生

6、：我從“左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作”這句話中的“都”字，體會(huì)到鄉(xiāng)親們都很喜歡姥姥的剪紙，說(shuō)明姥姥剪紙技藝十分高超。生：我從這一句中也能感受到姥姥剪紙技藝十分高超。（生讀句）這里的一個(gè)“神”字就很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。姥姥的剪紙技藝不是一般得高，而是達(dá)到了爐火純青的程度！師：是的，一個(gè)“神”字高度凝練地說(shuō)明了姥姥剪紙技藝的高超！好一個(gè)“神”字?。ò鍟?shū)：神）有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)這句話運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？生：這句用了夸張的手法寫(xiě)出了姥姥剪紙技藝的高超。剪出的“母雞能下蛋”，這不可能，剪出的“公雞能打鳴”，也不可能。師：是呀，明知不可能，但聽(tīng)起來(lái)又不像是在說(shuō)假話，倒讓我們對(duì)姥姥高超的技藝印象極深！

7、這句話讀起來(lái)也特別有意思，自由讀一讀，感受感受。（生自由讀）師：讀起來(lái)感覺(jué)怎么樣？生：很有節(jié)奏。生：很押韻，像順口溜。生：理解起來(lái)一點(diǎn)兒也不難。師：是呀，這樣的語(yǔ)言在文章中還有很多，都是一些大白話，通俗易懂，鄉(xiāng)土味很濃，讀起來(lái)那么順口、生動(dòng)！誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀，齊瀆。）師：咱們能不能學(xué)著鄉(xiāng)親們的樣子，來(lái)夸一夸姥姥的剪紙呢？（學(xué)生自由練說(shuō)，指名說(shuō)。）生：你姥姥神了，剪老人像老人，剪小孩像小孩，剪個(gè)小伙力氣大，剪個(gè)姑娘笑哈哈。師：你夸的是姥姥剪的人物，語(yǔ)言很生動(dòng)，不錯(cuò)。但老師覺(jué)得鄉(xiāng)親們更會(huì)夸人，再回過(guò)頭來(lái)細(xì)看這句話，有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？生：貓與虎，公雞與母雞，它們?cè)谛螒B(tài)上非常相似。師：為什么選擇在形

8、態(tài)上非常相似的物體來(lái)夸姥姥？生：姥姥能將這些形態(tài)相似的物體，用小小的剪紙準(zhǔn)確地區(qū)分開(kāi)來(lái)，更能說(shuō)明姥姥的剪紙很“神”！師：那我們?cè)賮?lái)試試夸一夸姥姥。同桌之間討論討論，再來(lái)夸夸姥姥。（學(xué)生討論，指名說(shuō)：）生：你姥姥神了，剪鴨像鴨，剪鵝像鵝，剪只孑L雀能開(kāi)屏，剪只鳳凰能上天。（掌聲）師：真是細(xì)微之處見(jiàn)真功！我們剛才探討的兩句話都在第二自然段中，都讓我們體會(huì)到了姥姥剪紙技藝的高超，這兩句話在寫(xiě)法上有什么不同呢？生：對(duì)姥姥剪紙作品的描寫(xiě)是正面描寫(xiě)，鄉(xiāng)親們的贊嘆屬于側(cè)面描寫(xiě)。師：哎呀，你很不簡(jiǎn)單吶！的確如此，作者正是通過(guò)正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法，讓我們更加感受到姥姥剪紙技藝的高超。（板書(shū)：正面、側(cè)面

9、。）點(diǎn)評(píng)：由發(fā)現(xiàn)“夸張”的表現(xiàn)手法，到通過(guò)“朗讀”體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)，再到兩次“夸姥姥”，劉老師的教學(xué)層層深入，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)那些需要跳一跳才能摘到的果子，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂多次呈現(xiàn)片刻寧?kù)o之后的“生動(dòng)活潑”，這是學(xué)生在教師引領(lǐng)下的不斷自我超越，是課堂最好的風(fēng)景。師：你還圈畫(huà)了哪些能體現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的語(yǔ)句？生：我找的是第四自然段中的幾句話。（生讀此句）其中“死死地捂住”說(shuō)明難度增加了，“豈知工夫不大”說(shuō)明時(shí)間很短，剪出的效果卻很完美，我體會(huì)到姥姥的剪紙技藝十分高超。師：聽(tīng)得出來(lái)，你對(duì)姥姥的剪紙技藝感到非常佩服。從這個(gè)“嗬”字和感嘆號(hào)中，你們能體會(huì)到什么？先自

10、由讀一讀。（生自由瀆）生：我能體會(huì)到作者充滿了驚訝：師：請(qǐng)你帶著“驚訝”讀一讀這句話。（生讀）還有不同的體會(huì)嗎？生：我能體會(huì)到作者充滿了贊美之情：師：請(qǐng)你讀出這種贊美之情。（生讀）贊美之情溢于言表。你還體會(huì)到什么？生：我能體會(huì)到作者充滿了嘆服之情。師：就請(qǐng)你讀好這種嘆服之情。（生瀆）很好，讀書(shū)就要這樣，要讀出自己獨(dú)特的體會(huì)，要有自己的思考和理解。點(diǎn)評(píng)：“驚訝”也好，“贊美”“嘆服”也罷，一個(gè)“嗬”字，個(gè)中情味盡在其中。教師對(duì)這句話的教學(xué)處理，使學(xué)生有機(jī)會(huì)充分展示自己的個(gè)性化解讀，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特閱讀感受的尊重與引領(lǐng)：（三）欣賞剪紙作品師：同學(xué)們，如此高超的技藝會(huì)剪出怎樣的作品呢？讓我們一睹

11、為快。（學(xué)生欣賞剪紙作品）師：你感覺(jué)這些剪紙作品怎么樣？用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。生：（紛紛說(shuō)）出神入化、栩栩如生、活靈活現(xiàn)、無(wú)可挑剔、惟妙惟肖。師：難怪鄉(xiāng)親們都說(shuō)姥姥的剪紙真神！點(diǎn)評(píng)：借助現(xiàn)代媒體技術(shù)，將“姥姥的剪紙”形象化，并及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的成語(yǔ)儲(chǔ)備，通過(guò)這種高度凝練的語(yǔ)言形式的運(yùn)用及生動(dòng)形象的畫(huà)面欣賞，升華了對(duì)“姥姥神了”的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)課文第一部分“姥姥剪紙技藝高”的學(xué)習(xí)達(dá)到了又一個(gè)新的高度，并為繼而品味“情意濃”奠定了堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。三、讀課本，體味祖孫情深（一）品讀“拴”字，體會(huì)剪紙的神奇力量師：其實(shí)，姥姥的剪紙不僅“神”在剪紙技藝上，更“神”的是它還有一種神奇的力量。（出示句子，指名讀）這

12、句話中哪一個(gè)字傳神地表現(xiàn)出了姥姥剪紙的另一種“神奇”？（板書(shū)：拴）師：“拴”原來(lái)的意思是什么？生：綁住。師：這里的“拴”應(yīng)該怎樣理解？生：是“吸引”的意思。師：牢牢拴住“我”的是什么樣的剪紙呢？請(qǐng)瀏覽第七至十二自然段，快速地找一找。（生瀏覽）生：我找到的剪紙圖是“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上”。生：我找到的是“一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草”。師：這幅剪紙說(shuō)的是什么呀？生：是“我”和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯。師：是呀，這些牛和小兔的剪紙圖其實(shí)反映的都是什么呢？生：反映的是“我”和姥姥在一起的生活畫(huà)面。點(diǎn)評(píng)：由一個(gè)“拴”字的解讀，引發(fā)質(zhì)疑，使學(xué)生帶著疑問(wèn)與好奇，積極地投入閱讀，在閱讀中尋

13、找答案。這是又一次先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)。（二）想象生活畫(huà)面，體會(huì)姥姥和“我”的深厚感情師：還有哪些生活畫(huà)面會(huì)被定格在姥姥的剪紙中呢？生：姥姥用溫暖的背馱著“我”，一邊干農(nóng)活，一邊給“我”講故事。生：姥姥牽著“我”的小手，帶“我”到田地里玩。生：姥姥給“我”剪“喜鵲登枝”。生：夏天的夜晚，姥姥搖著扇子哄“我”睡覺(jué)。（教師哼唱搖籃曲）師：這樣的生活畫(huà)面讓你感受到什么？生：很溫馨、溫暖！生：作者很幸福！生：他們的生活多么甜蜜！生：姥姥對(duì)“我”很疼愛(ài)！師：說(shuō)得真好。是呀，小小的剪紙里有“我”多彩的生活、幸福的童年和姥姥對(duì)“我”無(wú)盡的疼愛(ài)啊！多么神奇的剪紙?。↑c(diǎn)評(píng)：大凡好的文學(xué)作品，都可以從簡(jiǎn)單的文字背后

14、讀出豐富的情感來(lái)，但要學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)生才能具有這種“發(fā)現(xiàn)”的眼光。劉老師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象那些可能會(huì)定格在姥姥的剪紙中的生活畫(huà)面，一篇篇，一段段，一幅幅，那么溫暖，那么幸福，使學(xué)生不知不覺(jué)沉浸在課文的故事里，并與自己的生活一絲一絲地聯(lián)系起來(lái)。這便是讀者與作者、與文本的“對(duì)話”，能形成一種心靈的默契與相通。這是真正的閱讀。（三）練習(xí)寫(xiě)話，深化情感師：后來(lái)呀，“我”上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙仍一直牢牢地拴著“我”。這張剪紙就是最好的見(jiàn)證。（指名讀）師：同學(xué)們，姥姥是個(gè)明白人。她知道，孫兒終究要長(zhǎng)大，離開(kāi)疼他愛(ài)他的姥姥，離開(kāi)生他養(yǎng)他的小屯，就算是無(wú)所不能的剪紙也不能拴住孫兒去尋找夢(mèng)想的腳步。想一想

15、，姥姥對(duì)“我”有著怎樣的期待呢？“我”讀懂姥姥的剪紙了嗎？又會(huì)對(duì)姥姥說(shuō)些什么呢？請(qǐng)任選一個(gè)角色寫(xiě)一寫(xiě)他們的心聲。（學(xué)生寫(xiě)話，師巡視、提示：這是寫(xiě)一段話，開(kāi)頭要空兩格，注意排列整齊，書(shū)寫(xiě)要有一定的速度。）師：誰(shuí)來(lái)讀一讀姥姥的心聲？誰(shuí)來(lái)讀一讀“我”的話？生：（讀姥姥的話）親愛(ài)的孫兒，總有一天你會(huì)長(zhǎng)大，那時(shí)，就算是我那無(wú)所不能的剪紙，也不能拴住你追求夢(mèng)想的腳步。去吧，去放手一搏吧，只是你無(wú)論走多遠(yuǎn)，都要記得咱們的小屯，記得回家。（掌聲）生：（讀孫兒的話）親愛(ài)的姥姥，您放心吧，孫兒一定記住您的話，一定會(huì)干出一番事業(yè)。您老要保重身體呀，過(guò)年了，我一定回家看看，我想您了?。ㄔ撋錅I，眾生掌聲。）師：感謝你

16、們深情的對(duì)白。是呀，“我”怎能忘記姥姥的恩情、姥姥的期待呀！點(diǎn)評(píng)：“情動(dòng)”才能“辭發(fā)”，劉老師通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道，寫(xiě)作不是無(wú)病呻吟，而是生活的一部分，是情感表達(dá)的需要。盡管由于教學(xué)時(shí)間的限制，劉老師沒(méi)能讓更多的學(xué)生展示自己的作業(yè)，但僅從以上兩個(gè)學(xué)生的“真情告白”，我們便可以管窺到這一“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐的成功及意義所在，它既實(shí)現(xiàn)了“以讀促寫(xiě)”，增長(zhǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解，實(shí)現(xiàn)了“以寫(xiě)促讀”。在這一教學(xué)片段中，讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。（四）理解文章最后兩句話（師范讀）師：如果說(shuō)童年時(shí)姥姥的剪紙拴住的是“我”的身體，那么到如今拴住的其實(shí)是“我”的心呀。時(shí)刻縈繞在“我”

17、心中，出現(xiàn)在“我”夢(mèng)中的會(huì)有些什么呢？生：一定會(huì)有姥姥的剪紙。生：有姥姥和“我”在一起的幸福畫(huà)面。生：還會(huì)有家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。師：是啊，還有故鄉(xiāng)的一山一水、一草一木??！剪紙、姥姥、故鄉(xiāng)，一想到這些?！拔摇钡男木撑c夢(mèng)境就變得有聲有色。師：雖然“我”越走越遠(yuǎn)了（課件出示：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野?！鄙R讀。）師：“我”怎能忘記家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野？“我”的心、“我”的夢(mèng)從未離開(kāi)過(guò)（課件出示：“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”生齊瀆。）師：“我”心飛揚(yáng)，“我”夢(mèng)依IH。即使

18、有一天姥姥走了，但姥姥的剪紙、姥姥的愛(ài)必將拴“我”一生，拴“我”一世一（課件出示：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！睅熒R讀。）點(diǎn)評(píng)：從姥姥的剪紙升華到濃濃的故鄉(xiāng)情，劉老師又一次讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，幻化夢(mèng)中的畫(huà)面，并通過(guò)一遍又一遍地引讀，讓“家鄉(xiāng)的窗花”和“村路兩側(cè)的四季田野”牢牢地定格在了學(xué)生的心里，也將那些有聲有色的語(yǔ)言文字牢牢地印在了學(xué)生們的記憶中四、外延伸，總結(jié)全課師：本節(jié)課我們研讀了姥姥的剪紙技藝之“神”，體會(huì)了祖孫的情意之深，下節(jié)課將練習(xí)背誦精彩段落，探

19、究“姥姥的剪紙”在全文中的作用，進(jìn)一步體會(huì)文章鄉(xiāng)土語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。總評(píng)：劉廣祥老師的姥姥的剪紙是一堂真實(shí)地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的成功課例，概括起來(lái)，有三個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)。1.全課貫穿“先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。在本課教學(xué)中，無(wú)論是“整體感知”，還是把課文分成“技藝高”“情意濃”兩部分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師都采用先讓學(xué)生自學(xué)，邊學(xué)邊圈畫(huà)、批注，再根據(jù)具體學(xué)情，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不斷點(diǎn)拔、歸納、提煉、總結(jié)，使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中習(xí)得方法，學(xué)習(xí)能力不斷增長(zhǎng)。2.以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。在本課教學(xué)中，劉老師多次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，最典型的有兩次：一是讀中悟

20、寫(xiě)，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練；二是情動(dòng)辭發(fā)，進(jìn)行書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練。兩次訓(xùn)練，教師都緊緊貼近課文，在訓(xùn)練表達(dá)的同時(shí)，強(qiáng)化了對(duì)課文的理解，使得“讀”與“寫(xiě)”水乳交融，渾然天成，相互促進(jìn)，相得益彰。3.在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的情感豐富起來(lái)。語(yǔ)文，絕不僅僅是一個(gè)工具性的存在，它更是精神的存在。只有在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生的精神世界豐富起來(lái)，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)大的語(yǔ)文能力。顯然，劉老師的語(yǔ)文課充滿了濃濃的情味。從一次次的想象、一句句充滿情感與智慧的導(dǎo)讀語(yǔ)，到“老?！迸c“兔子”的深情對(duì)話，學(xué)生情感的閘門(mén)被一層一層地打開(kāi)，直至激情噴涌，出口成章。學(xué)生能在短短的幾分鐘時(shí)間里，寫(xiě)成充滿真情的打動(dòng)人心的佳作，是一堂語(yǔ)文課成功的標(biāo)志

21、。 姥姥的剪紙教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析出自：范文先生網(wǎng)第三屆全國(guó)蘇教版課堂教學(xué)大賽A10號(hào)選手：宋言芳（山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）上課內(nèi)容：六上姥姥的剪紙時(shí)間：2010-12-2上午地點(diǎn)：南京市金陵河西會(huì)場(chǎng)實(shí)錄：倉(cāng)山一粟學(xué)生：南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校六（3）班一、導(dǎo)入師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十二課生：12姥姥的剪紙師：上節(jié)課我們重點(diǎn)領(lǐng)悟了姥姥的剪紙的神，神在哪兒?jiǎn)嵘杭羰裁聪袷裁磶煟耗隳軄?lái)夸夸我姥姥嗎生：神在表達(dá)對(duì)小孫子的愛(ài)。熟能生巧，比如喜鵲登枝師：姥姥和她的剪紙伴我度過(guò)了一個(gè)美妙的童年，因此作者在最后一段這樣寫(xiě)道生：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地師：是呀，無(wú)論我遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，那都縈繞在我心頭，再讀生：無(wú)論何時(shí)師：除了那

22、剪紙聲，還有什么，讀六到十三自然段生：還有姥姥對(duì)我的愛(ài)上。二.新授。師：對(duì)呀，就聚集在第七自然段的一個(gè)字上。生：拴師：對(duì)呀，同學(xué)們很會(huì)讀書(shū)，就是這個(gè)拴字板書(shū)拴讓我一起走進(jìn)那個(gè)鄉(xiāng)下。學(xué)生讀書(shū)。師：好，有些同學(xué)讀了差不多了?？梢越涣髁税?，姥姥用哪些剪紙拴住了我的心？生：第七自然段和第九自然段，這兩處。我從第一處感覺(jué)到姥姥十分愛(ài)作者。第二處感覺(jué)姥姥和我的感情很深。師：說(shuō)得好，就是這些牛兔剪紙拴住了我的心，來(lái)繼續(xù)生：我從第一處，不但說(shuō)明了姥姥很愛(ài)我，還說(shuō)明技藝高超師：你怎么看出姥姥很愛(ài)我生：前面她不愛(ài)我就不會(huì)怕我溜到河邊。一只頑皮的小兔子老牛一直在干活頑皮說(shuō)明很可愛(ài)。說(shuō)明姥姥和小孫子親密無(wú)間。大家請(qǐng)看

23、第三幅，整個(gè)表現(xiàn) 了姥姥剪了是什么？第一幅通過(guò)靜態(tài)表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的感受。師：最后哪一句你感受到怎樣的小兔子生：跳來(lái)跳去。姥姥很溫順，我很活潑。深沉的愛(ài)，小兔子無(wú)憂無(wú)慮的，老牛為了使小兔子無(wú)憂無(wú)慮，那樣辛苦師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這段文字生：蹦跳的兔子兔子總是在玩耍，老牛師：它讓我們讀出情，品出愛(ài)。讀這段文字，讓我想到我的奶奶，同學(xué)們，讀一讀，從這段文字想到童年的自己?jiǎn)幔帜芟氲侥男┥畹漠?huà)面。生：輕聲讀一讀。師：你看到童年的自己了嗎生：我想到了我小時(shí)候很貪玩，我奶奶總是晚上要找我我媽媽告訴我小時(shí)候很玩，我外婆寸步不離我。師：其實(shí)，我們和作者一樣，真是有親人在默默為我們付出嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀。生：蹦跳的兔

24、子兔子總是在玩耍，老牛師：你讓我看到了辛苦的老牛。你來(lái)讀。生：蹦跳的兔子兔子總是在玩耍，老牛師：你讀得入情入境，一起讀。生：蹦跳的兔子兔子總是在玩耍，老牛師：能背下來(lái)嗎，背。學(xué)生背這一部分。第二幅圖你又能感受到什么生：姥姥和我寸步不離。師：姥姥就是這樣用這些剪紙，那密云多雨的讀生：那密云師：拴住的是什么生：是我那顆頑皮的心，是我對(duì)姥姥的愛(ài)。師：她拴住了我的人，更拴住了我的心，如果換成留，有這個(gè)效果嗎生：沒(méi)有，我被迫地把我留在家里。而拴表現(xiàn)姥姥剪紙有魅力。師：同學(xué) 們，伴隨著姥姥那剪紙聲，我上學(xué)了，從小學(xué)中學(xué)大學(xué)，不斷收到姥姥的剪紙。可有這樣一幅，誰(shuí)來(lái)讀？生：一頭老牛師：哪個(gè)詞觸動(dòng)你的

25、心弦，你最能感受到什么生：定定的，我能感受到姥姥很想念我。很想讓我回家，想讓我成才。我從開(kāi)闊，心在一起的。師：開(kāi)闊表明了什么生：我和姥姥感情的橋梁。我從定定看出來(lái)，讓我在家多陪她幾天的感覺(jué)，但想到小兔子的未來(lái)，不想破壞我的未來(lái)。只好定定地看著我。師：姥姥永遠(yuǎn)是愛(ài)你的。生：姥姥不會(huì)說(shuō)出來(lái)，她會(huì)叮囑小孫子說(shuō)，我會(huì)支持你的。雖然不舍，但不會(huì)說(shuō)出來(lái)。師：我的內(nèi)心感慨萬(wàn)千，我有多少話想對(duì)姥姥說(shuō)呀，把你最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)給姥姥。生寫(xiě)話師：誰(shuí)先來(lái)生：親愛(ài)的姥姥，師：相信你一定會(huì)的。生：姥姥，我要離開(kāi)生活多年的家鄉(xiāng)了，你的剪紙師：是的，永遠(yuǎn)愛(ài)你。誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話生：一頭老牛師：姥姥就是這樣（哨聲響起最后作者

26、把她的千言萬(wàn)語(yǔ)匯成最后一段。讀生：無(wú)論師：我們親人都不會(huì)剪紙，學(xué)會(huì)感恩，這是我們校本教材，相信孩子們一定能領(lǐng)悟到這份情。 第三屆全國(guó)蘇教版課堂教學(xué)大賽A10號(hào)選手：宋巖芳（山東省棗莊市市）上課內(nèi)容：六上姥姥的剪紙時(shí)間：2010-12-1地點(diǎn)：南京市金陵河西會(huì)場(chǎng)實(shí)錄：春之曲師：這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)姥姥的剪紙，誰(shuí)來(lái)讀讀課題？請(qǐng)讀出你的對(duì)姥姥的深情生：再讀生：齊讀師：上節(jié)課我們重點(diǎn)體會(huì)到姥姥神，板書(shū)神還記得姥姥剪紙神在哪里嗎？生：神在他的深入人心生：神在剪什么像什么師：我記得課文中有村民夸姥姥的，我就是姥姥，你能夸夸我嗎生讀師：我真自豪生：姥姥的剪紙神在能栓住姥姥的心生：熟在熟能生巧師：這

27、份美妙的記憶伴隨我成長(zhǎng)，伴隨我到今天，文中有這么一段話，指名讀無(wú)論何時(shí)師：雖然我遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，但是濃濃的剪紙情節(jié)，依然縈繞在作者心中齊讀師：使我心境與夢(mèng)境僅僅是姥姥的剪紙嗎？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽712段其實(shí)剛才有位同學(xué)已經(jīng)提到了生：我覺(jué)得還有姥姥的愛(ài)和期待師：正是姥姥對(duì)我弄弄的愛(ài)啊，就聚焦在第七自然段的一個(gè)字上是什么生：栓師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，就是這個(gè)栓字板書(shū)栓師：就讓我們一起走進(jìn)那個(gè)密云多雨的盛夏請(qǐng)讀出栓子所蘊(yùn)含著的愛(ài)指名讀師：到底是怎樣的剪紙，能夠把調(diào)皮搗蛋的我栓在家里呢？指名讀閱讀小提示學(xué)習(xí)小提示：默讀712，標(biāo)一標(biāo)姥姥是用哪些剪紙拴住了我，然真品讀，并用筆記下自己的感受師巡視指導(dǎo)生：一個(gè)是頑皮和溫順

28、，說(shuō)明了姥姥和小孫子的關(guān)系很和睦生：蹦跳的兔子我覺(jué)得這幾幅剪紙的話整個(gè)表現(xiàn)姥姥剪的是什么？我覺(jué)得姥姥第一幅剪紙，是通過(guò)近態(tài)表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的師：從這一段你看到怎樣的一只小兔子呢？生：跑來(lái)跑去的，拉車(chē)啊，耕地啊正說(shuō)明姥姥很溫順，我很活潑，姥姥的剪紙深入人心，非常辛苦師：簡(jiǎn)短的文字，體會(huì)出這么深刻的情，掌聲送給他生：小兔子無(wú)憂無(wú)慮，老牛卻很辛苦指名讀這一段師：這是一組非常富有詩(shī)意的文字，我在讀的時(shí)候，想起了我的奶奶，奶奶為我做了很多事情，給我留下了很多深刻的回憶 ，你們也讀一讀，能夠聯(lián)想到自己?jiǎn)?？能夠?lián)想到哪些畫(huà)面呢？你看到了童年的自己了嗎？生：想到我很貪玩，奶奶去找我生：我聽(tīng)我媽媽說(shuō)，我小時(shí)候

29、都是亂爬的，有好幾次都爬到電梯旁，嚇得奶奶不敢離開(kāi)我了生：有一次我掉進(jìn)河里，奶奶無(wú)微不至地照顧著我，一直到我醒來(lái)師：這些文字不就是我們的寫(xiě)照嗎？指名讀齊讀師：能背誦下來(lái)嗎？還要不要留時(shí)間嗎？生：不要齊備誦師：看這第二幅剪紙，你能讀出什么？生：表現(xiàn)出姥姥和我關(guān)系親密生讀齊讀密云多余的盛夏屋檐下師：看這個(gè)拴字，提手旁加一個(gè)全，可以看出姥姥拴住的是什么生：拴住的是我的心，拴住姥姥對(duì)我的愛(ài)師：拴字的多妙啊，如果變成留，還能達(dá)到這種效果嗎生：我覺(jué)得拴可以表現(xiàn)出對(duì)我的愛(ài)，用留雖然也能表現(xiàn)出魅力但是拴字表現(xiàn)出姥姥剪紙的魅力而 用留有點(diǎn)強(qiáng)制了師：是呀，這就是文字的魅力慢慢我長(zhǎng)大了，還不忘姥姥的剪紙，

30、其中有這么一幅一頭老牛定定地站著指名讀師：你也來(lái)讀讀這段話，哪些詞能夠觸動(dòng)你的心弦？生：定定地站著，想讓我成才生：我從鏈接他們的是一片開(kāi)闊的草地的開(kāi)闊，雖然我們離得很遠(yuǎn)，但是我們的心是在一起的生：開(kāi)闊的草地不僅是剪紙，剪紙就是我和姥姥感情之間的橋梁生：我從定定看出來(lái)，姥姥非常想念我，看到我遠(yuǎn)去了，又有點(diǎn)想把我上前攔住，但是又想到我的未來(lái)，又得讓我出去闖蕩指名讀師：勤勞一生的姥姥，望著漸漸遠(yuǎn)去的我，她會(huì)想到什么？會(huì)說(shuō)什么？生：我永遠(yuǎn)看著你的背影，我永遠(yuǎn)會(huì)支持你生：我覺(jué)得姥姥會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)不舍，但是不會(huì)對(duì)小孫子說(shuō)出來(lái)生：我覺(jué)得心里會(huì)有不舍，一點(diǎn)都不會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)說(shuō)，孩子你去吧，你大了，也該出去闖蕩了師

31、：手捧姥姥的剪紙，我的內(nèi)心感慨萬(wàn)千，我有多少話要跟姥姥說(shuō)啊，孩子們拿起課前發(fā)的那張紙，把你內(nèi)心的話說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)給姥姥指名讀生：姥姥，小時(shí)候，是你讓我看到各式各樣溫馨的剪紙，是你讓我沉浸在剪紙的快樂(lè)當(dāng)中姥姥我愛(ài)您生：我要離開(kāi)我生活多年的家鄉(xiāng)了，您的剪紙?jiān)谖倚闹?，永不遺忘，讓我渡過(guò)了多少快樂(lè)的時(shí)光姥姥，我永遠(yuǎn)愛(ài)您師：是啊，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記，這是多么感人的祖孫之情啊，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話生讀師：我對(duì)童年的和一切，那么難以忘記，最后作者把千言萬(wàn)語(yǔ)匯成這樣一句話，齊讀無(wú)論何時(shí)使我童年有聲有色不僅是剪紙的神，而是愛(ài)，我們的親人雖然不會(huì)剪紙，但是，他們都有濃濃的愛(ài)，最后我向大家一本書(shū)學(xué)會(huì)感恩這是我們的校本教材，回去

32、之后輪流去讀下課 姥姥的剪紙教學(xué)片段與評(píng)點(diǎn)執(zhí)教：山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)    宋言芳地點(diǎn)：河西會(huì)場(chǎng)片段與點(diǎn)評(píng)：尋找方向片段一：師：姥姥剪紙神在哪里？如果我是作者你來(lái)夸夸我的姥姥吧！生：無(wú)所不能！生：我覺(jué)得姥姥的剪紙神在熟能生巧！生：我覺(jué)得姥姥的剪紙【評(píng)點(diǎn)：轉(zhuǎn)化角色體驗(yàn)，是我們經(jīng)常使用的方式。其實(shí)我們?cè)谑褂眠@種方式的時(shí)候，自己的心里也捏了一把汗的。因?yàn)?，學(xué)生到底能不能轉(zhuǎn)換呢？不能轉(zhuǎn)換，學(xué)生又能說(shuō)出什么道道呢？對(duì)于教師這個(gè)角色轉(zhuǎn)換體驗(yàn)的問(wèn)題，學(xué)生顯然沒(méi)有能夠很好地理解，所以，盡管教師問(wèn)的是，夸一夸我的姥姥，但是，學(xué)生仍然說(shuō)，我覺(jué)得姥姥。這個(gè)問(wèn)題

33、在教師傳遞給學(xué)生的過(guò)程中已經(jīng)產(chǎn)生滑變。因?yàn)?，學(xué)生難以轉(zhuǎn)換?！?#160;片段二：師：（出示：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，我的心境和夢(mèng)境）除了讓作者的夢(mèng)境變得有聲有色的，還有什么？生：姥姥的愛(ài)。師：聚焦在第七自然段的一個(gè)字上生：拴。師：出示學(xué)習(xí)小提示：默讀712自然段，姥姥用哪些剪紙拴住了我的心，寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。生自學(xué)課文?！驹u(píng)點(diǎn)：這樣一種自學(xué)自悟的方式，以前，我們都認(rèn)為會(huì)給我們的課堂帶來(lái)冷場(chǎng)，而這次，在全國(guó)的賽場(chǎng)上，卻出現(xiàn)了多處，這是值得我們關(guān)注的。不過(guò)，我們?cè)撚檬裁礃拥奶崾?，讓學(xué)生自讀得更扎實(shí)。其實(shí)，這涉及到對(duì)學(xué)習(xí)策略的探討。如何將一個(gè)有用的閱讀策略梳理出來(lái)，這對(duì)學(xué)生而言，是一件非常有意義的事情。因

34、為，這樣的話可以讓我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更實(shí)際的操作方式方法。】片段三：生談了對(duì)姥姥剪紙的感受。師：小兔子是那樣的無(wú)憂無(wú)慮，而老牛是那樣的辛苦勞累師：在生活中，我們是不是也有類(lèi)似的場(chǎng)景呢？師：這幅文字不就是我們童年的寫(xiě)照嗎？誰(shuí)來(lái)讀這一段話？師：能背得下來(lái)嗎？【評(píng)點(diǎn)：可以琢磨下老師對(duì)這段話的處理。首先讓學(xué)生普遍、全面談感受，然后集中到小兔子與老牛身上，最后聯(lián)想到生活，最后再進(jìn)行誦讀?！科嗡模簬煟嚎催@個(gè)拴字，提手旁，一個(gè)全，拴住的是什么呢？生：拴住了我的心，姥姥對(duì)我的愛(ài)，將我拴到了姥姥的跟前。師：這個(gè)拴字用得多妙啊！如果換成留，還能達(dá)到這種效果嗎？生：用留好像姥姥很兇，好像我是被迫的。師：而用拴呢？生

35、：表現(xiàn)姥姥很愛(ài)我，留也體現(xiàn)，但是，拴表現(xiàn)姥姥剪紙很有魅力?！驹u(píng)點(diǎn)：此處對(duì)“拴”的理解進(jìn)行了提升。這是一種語(yǔ)語(yǔ)悟其神。我們可以回溯一下，這個(gè)字的來(lái)龍去脈，教師在教學(xué)開(kāi)始找出了“拴”這個(gè)字，然后找出用什么拴，接著探討為什么能拴，最后體會(huì)拴這個(gè)字用得好。這是一種層層遞進(jìn)式的感悟?！坷牙训募艏垐?zhí)教者：江蘇省淮安市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)    劉廣祥記錄整理：商橋鎮(zhèn)大楊小學(xué)  韓芬一、學(xué)前交流師：初次見(jiàn)面，猜一猜，老師喜歡什么？生：（說(shuō)法不一。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣猜的原因。）師：其實(shí)，老師最喜歡唱歌，想不想聽(tīng)聽(tīng)？（師唱歌。） 二、直接導(dǎo)課師：這一節(jié)我們

36、來(lái)學(xué)習(xí)姥姥的剪紙。（師板書(shū)課題）師：什么人被稱(chēng)為姥姥？生：媽媽的媽媽是姥姥。師：能否再簡(jiǎn)單點(diǎn)？生：外婆。師：剪紙是什么？生：剪紙是一種民間藝術(shù)，人們喜歡把它貼到窗戶上，所以又叫窗花。三、檢查預(yù)習(xí)情況師：這篇課文預(yù)習(xí)過(guò)了吧？你讀了幾遍？師：老師只檢查一個(gè)字（老師板書(shū)“薅”），這個(gè)字讀什么音。你是怎么認(rèn)識(shí)的？（這么難的字大家都會(huì)認(rèn)了，相信大家確實(shí)把書(shū)讀了很多遍。）很會(huì)學(xué)習(xí)。）師：讀了這么多遍，你感受最深的是什么？師：大家說(shuō)了這么多，其實(shí)這些都是圍繞課文的兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)的。板書(shū)：技藝高          

37、0;感情深四、學(xué)習(xí)16自然段師：首先，我們默讀課文的16自然段，劃出寫(xiě)姥姥剪紙技藝高超的語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單寫(xiě)下自己的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生自學(xué)。）師：寫(xiě)好了，等一等，等待也是一種美麗。師：孩子們，學(xué)的很投入呀。來(lái)，誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)？生1：一把普普通通······無(wú)所不能。師：你善于抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)領(lǐng)悟。（指名讀，齊讀）生2：大平原······勞作（第一自然段）師：作者懷著什么心情寫(xiě)的？請(qǐng)你帶著這種感情讀一讀。生3：我聽(tīng)人嘖嘖贊嘆······

38、;師：那個(gè)字最能說(shuō)明姥姥的技藝高超？（神。）板書(shū)：神一個(gè)神字，高度凝練了對(duì)姥姥剪紙的評(píng)價(jià)。這句話采用了什么手法？（夸張、反襯）師：其實(shí)文中已經(jīng)明確告訴我們這種寫(xiě)法了？在哪一段？生：在第3自然段：“這自然是夸張的說(shuō)法”一句。師：對(duì)，聯(lián)系上下文是一種非常好的學(xué)習(xí)方式。生讀，師讀。師：感覺(jué)怎么樣？這就是生活中的大俗語(yǔ)，通俗易懂。明知道不可能，卻又不像在說(shuō)假話，這就是民俗語(yǔ)言的特點(diǎn)與魅力所在。生再讀，師加動(dòng)作讀，指學(xué)生學(xué)著讀 。仿寫(xiě)句子：你姥姥神了，剪_像_,剪_像_,剪_ ,  剪_。師：老師覺(jué)得，鄉(xiāng)親最會(huì)夸人。你發(fā)現(xiàn)什么了沒(méi)有？這說(shuō)明了什么？師：那咱再來(lái)試試，夸夸咱姥姥？你姥姥神了，