真聰明-體育課上不可濫用的表?yè)P(yáng)語(yǔ)

1、真聰明:體育課上不可濫用的表?yè)P(yáng)語(yǔ)一節(jié)小學(xué)的體育課，集合整隊(duì)結(jié)束以后，教師問(wèn)：“同學(xué)們，你們看咱們今天增添了什幺新器材？”同學(xué)們齊聲回答：“板凳”。老師接著表?yè)P(yáng)同學(xué)們說(shuō)：“你們真聰明！” 該案例是一節(jié)課例評(píng)審活動(dòng)中地方推薦的優(yōu)秀課例，當(dāng)然，該課例有其優(yōu)秀的地方，但僅從“知道板凳就是聰明”的判斷上可以看出，教師對(duì)有效體育教學(xué)語(yǔ)言的把握確有欠缺。本研究針對(duì)如何把握有效的體育教學(xué)語(yǔ)言做一探討，旨為一線教師提供參考。一、體育教學(xué)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)與應(yīng)用誤區(qū)從對(duì)體育課堂教學(xué)語(yǔ)言的分析可以看出，目前，部分一線教師對(duì)體育教學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和使用上存在著一定的誤區(qū)，突出表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是出現(xiàn)了將體育教學(xué)語(yǔ)言的范圍縮小化現(xiàn)象

2、；二是語(yǔ)言與講解概念混淆現(xiàn)象；三是表?yè)P(yáng)語(yǔ)的濫用現(xiàn)象。1.體育教學(xué)語(yǔ)言單純被理解為教師教的語(yǔ)言一提起體育教學(xué)語(yǔ)言，大部分人都將聯(lián)想到的是教師在教學(xué)中所發(fā)出的各種語(yǔ)言形式，如講解、指導(dǎo)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)、總結(jié)等。這是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，體育教學(xué)語(yǔ)言并不完全等同于教師教的語(yǔ)言，而是既有教師教的語(yǔ)言，又有學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言，因?yàn)?，教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，缺乏任何一方都不能稱其為教學(xué)。因此，從體育教學(xué)的整體觀來(lái)看，體育教學(xué)語(yǔ)言是教師和學(xué)生所有語(yǔ)言的總和。有人把教學(xué)語(yǔ)言直接理解為課堂上教師的語(yǔ)言，其主要原因是長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注不夠，過(guò)去很多情況下都是注重教師的教，很少重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種語(yǔ)言形

3、式更是很少問(wèn)津。因此，人們就會(huì)淡化學(xué)生在教學(xué)語(yǔ)言中的應(yīng)有位置，結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)將教學(xué)語(yǔ)言等同于教師教的語(yǔ)言的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種語(yǔ)言，尤其是各種提問(wèn)，任課教師都不可忽視。2.混淆體育教學(xué)中的語(yǔ)言與講解概念體育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)有概念認(rèn)識(shí)不清現(xiàn)象，如對(duì)語(yǔ)言與講解這兩個(gè)概念明確區(qū)分上有所欠缺，實(shí)際上是對(duì)二者的關(guān)系問(wèn)題缺乏進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，不能準(zhǔn)確把握二者的應(yīng)用時(shí)機(jī)和一定的度，結(jié)果出現(xiàn)講解不精練，語(yǔ)言不規(guī)范等現(xiàn)象。體育教學(xué)實(shí)際上更多的時(shí)間是用于學(xué)生的練習(xí)，教師不但要做到精講，還要能夠無(wú)論是在指導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、總結(jié)等環(huán)節(jié)中語(yǔ)言的運(yùn)用得恰如其分。當(dāng)然，語(yǔ)言與講解盡管是兩個(gè)不同的概念，但二者有著必然的

4、聯(lián)系，即講解本身也是一種語(yǔ)言形式，只是一種特殊的、規(guī)范化的語(yǔ)言，這種語(yǔ)言從內(nèi)容上針對(duì)的是技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)、規(guī)則、要求等，從形式上是具有一種規(guī)定性的，而不是教師隨機(jī)任意發(fā)揮的，即便是有所發(fā)揮也是有章可循的。3.濫用表?yè)P(yáng)語(yǔ)禁用批評(píng)語(yǔ)現(xiàn)象新課改以后，有部分一線教師對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的一些學(xué)習(xí)行為的處理方法上，大都選擇表?yè)P(yáng)的形式而很少用批評(píng)的語(yǔ)言，甚至個(gè)別出現(xiàn)有無(wú)劣課堂，也就是說(shuō)絕對(duì)聽(tīng)不到批評(píng)語(yǔ)言的課堂，即便是有個(gè)別學(xué)生在課堂上有錯(cuò)誤行為表現(xiàn)，有些教師也是多用鼓勵(lì)的方式。實(shí)際上，并不是說(shuō)所有的表?yè)P(yáng)語(yǔ)都用得恰到好處，而是有時(shí)出現(xiàn)有濫用現(xiàn)象，如本研究中的案例認(rèn)為學(xué)生認(rèn)識(shí)板凳就是聰明的表?yè)P(yáng)，就明顯反映出，這樣

5、的表?yè)P(yáng)語(yǔ)已經(jīng)不是可有可無(wú)的，而是應(yīng)盡量避免出現(xiàn)的?；诖?，無(wú)論是從表?yè)P(yáng)的角度，還是從批評(píng)的角度來(lái)講，可以將其劃分為必須的、可有可無(wú)的、盡量杜絕的三種類型，但體育教學(xué)中并非所有的表?yè)P(yáng)或批評(píng)式的語(yǔ)言都是必須的，有相當(dāng)一部分是可有可無(wú)的，還有少部分是應(yīng)該杜絕的。除此之外，表?yè)P(yáng)并非是絕對(duì)的，該批評(píng)的時(shí)候不可禁用，不能僅僅考慮到要以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生犯了錯(cuò)或出現(xiàn)了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為就不再批評(píng)，而是要選擇最佳的方式進(jìn)行批評(píng)教育。當(dāng)然，在表?yè)P(yáng)或批評(píng)方面要盡可能地把握住度，表?yè)P(yáng)與批評(píng)都不可過(guò)分，否則會(huì)適得其反，因此，濫用表?yè)P(yáng)與禁用批評(píng)都是一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和做法，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠視情況而定，過(guò)多表?yè)P(yáng)的課堂和禁用

6、批評(píng)的課堂未必都是成功體育課堂，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)的課堂或許會(huì)更有效。二、體育教學(xué)語(yǔ)言的歸類1.從語(yǔ)言發(fā)出者角度劃分由于體育教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，因此，對(duì)于體育教學(xué)語(yǔ)言來(lái)講，就存在教師教的語(yǔ)言和學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言，只是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師教的語(yǔ)言會(huì)多于學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言的量和形式，學(xué)生主要以肢體運(yùn)動(dòng)參與各種活動(dòng)為主要形式，而教師卻主要以說(shuō)與做為主，在說(shuō)與做的過(guò)程中，有諸多形式，就說(shuō)而言，有講解的語(yǔ)言、指導(dǎo)的語(yǔ)言、表?yè)P(yáng)與批評(píng)的語(yǔ)言、鼓勵(lì)的語(yǔ)言、組織調(diào)隊(duì)的語(yǔ)言、總結(jié)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言、提問(wèn)與應(yīng)答的語(yǔ)言就做而言，教學(xué)組織中的各種手勢(shì)是肢體語(yǔ)言的主要形式。無(wú)論是哪種語(yǔ)言形式，在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)引起教師的重視。2.

7、從語(yǔ)言所發(fā)揮的作用劃分體育教學(xué)中，不同的語(yǔ)言發(fā)揮著不同的作用，總體上來(lái)分，依據(jù)語(yǔ)言最終所能達(dá)到的效果，可以將其劃分為正向語(yǔ)言和負(fù)向語(yǔ)言，正向語(yǔ)言在教學(xué)中發(fā)揮的作用是積極的、有效的，具有促進(jìn)有效教學(xué)的作用，負(fù)向語(yǔ)言在教學(xué)中是消極的、無(wú)效的，具有阻礙有效教學(xué)的作用。教學(xué)中，無(wú)論是講解的語(yǔ)言、指導(dǎo)的語(yǔ)言、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言、提問(wèn)的語(yǔ)言、答疑的語(yǔ)言，還是過(guò)渡的語(yǔ)言，都可以從正負(fù)兩個(gè)方面來(lái)分析評(píng)價(jià)，凡是能夠起到積極作用的上述各類語(yǔ)言，應(yīng)都屬于正向語(yǔ)言；凡是起到的是消極作用的各類語(yǔ)言，都應(yīng)歸屬為負(fù)向語(yǔ)言。但這類負(fù)向語(yǔ)言容易被部分教師所忽視，如講解出現(xiàn)有失誤，指導(dǎo)不得法或不到位等，看似影響不大，但卻難以起到積極的作

8、用。除此之外，明顯的負(fù)向語(yǔ)言，突出表現(xiàn)在不得體（或不恰當(dāng)）的語(yǔ)言、不文明的語(yǔ)言等，如諷刺挖苦的語(yǔ)言、辱罵的語(yǔ)言等。3.從語(yǔ)言的具體形式劃分體育教學(xué)中的語(yǔ)言形式多種多樣，但從語(yǔ)言發(fā)出的部位來(lái)看有口頭的有肢體的，即口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言兩大類。這兩種語(yǔ)言比較來(lái)看，口頭語(yǔ)言占據(jù)主導(dǎo)作用，肢體語(yǔ)言是輔助作用。口頭語(yǔ)言既有教師的語(yǔ)言也包括學(xué)生的語(yǔ)言，肢體語(yǔ)言，也不只是教師的肢體語(yǔ)言，實(shí)際上，在體育教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)時(shí)而出現(xiàn)學(xué)生的肢體語(yǔ)言，如當(dāng)老師提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生舉起手要求回答問(wèn)題，盡管學(xué)生沒(méi)有發(fā)出任何聲音，教師也能夠明白學(xué)生的意圖。有時(shí)，教師并沒(méi)有提問(wèn)任何問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)在聽(tīng)講、練習(xí)等環(huán)節(jié)舉起手，表明學(xué)生有問(wèn)題

9、要提問(wèn)老師而不是要回答問(wèn)題。另外，學(xué)生在聽(tīng)講或觀看教師做示范時(shí)的各種表情，也無(wú)形中透漏出學(xué)生聽(tīng)講的效果，如聽(tīng)講或觀察中將眉頭皺起，大多數(shù)情況下表明學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白或沒(méi)有看清楚。當(dāng)然，對(duì)于那些不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生來(lái)講，或許皺起了眉頭說(shuō)明聽(tīng)得不耐煩了。然而，并非對(duì)學(xué)生的表情都能做出準(zhǔn)確的判斷，有時(shí)只是起到一個(gè)輔助判斷的作用，但是，教師不可完全忽視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中的肢體語(yǔ)言。三、體育教學(xué)有效語(yǔ)言案例分析案例1：應(yīng)答學(xué)生提出要求的有效語(yǔ)言一節(jié)小學(xué)二年級(jí)的跪跳起課，任課教師在組織學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，會(huì)找技術(shù)掌握比較快的學(xué)生給同學(xué)們做示范或進(jìn)行一次展示，在練習(xí)過(guò)程中，有位女生走到老師面前說(shuō)，“老師，我一會(huì)兒也想

10、給大家做個(gè)示范?！崩蠋熉?tīng)了，并沒(méi)有直接說(shuō)出“好啊”等類似的應(yīng)答語(yǔ)言，而是說(shuō)，“你先練習(xí)練習(xí)，等一會(huì)先給老師做一遍，做得好了就讓你給大家做示范?！边@位女生聽(tīng)了高高興興地去繼續(xù)練習(xí)了。這樣的語(yǔ)言應(yīng)答方式?jīng)]有拒絕學(xué)生，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，而且是提出一定要求的機(jī)會(huì)。這樣的語(yǔ)言就比較恰當(dāng)有效，學(xué)生不但樂(lè)于接受，而且也能調(diào)動(dòng)練習(xí)的積極性，無(wú)形中起到了一定的激勵(lì)作用。案例2：處理學(xué)生打鬧擾亂紀(jì)律的有效語(yǔ)言這是一節(jié)小學(xué)三年的體育課，課上有兩位鄰近組的男生，因比賽判罰覺(jué)得不公而發(fā)生了爭(zhēng)吵，這位任課教師并沒(méi)有直接批評(píng)這兩位同學(xué)，而是說(shuō)“看哪一隊(duì)站得又快又整齊?！痹捯魟偮?，兩位同學(xué)不再繼續(xù)爭(zhēng)吵了，而且快速回到自己

11、的隊(duì)伍當(dāng)中，這種不是批評(píng)勝似批評(píng)的語(yǔ)言方式給大家?guī)?lái)諸多啟示，首先，是不是所有的錯(cuò)誤都要批評(píng)？其次，如果遇到突發(fā)事件，尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)甚至打鬧的時(shí)候不用批評(píng)還有哪些更好的解決問(wèn)題的方式？本案例告訴我們，遇到突發(fā)事件，無(wú)論是需要表?yè)P(yáng)的也好批評(píng)的也好，作為任課教師一定要能夠選擇最有效的方式來(lái)處理，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。案例3：適當(dāng)激勵(lì)的有效語(yǔ)言還是小學(xué)二年級(jí)的跪跳起課，當(dāng)老師讓一位學(xué)生給同學(xué)們展示自己動(dòng)作的時(shí)候，這位同學(xué)并沒(méi)有做出最規(guī)范的動(dòng)作，同學(xué)們也同樣沒(méi)有感覺(jué)到有所啟發(fā)。這時(shí)，任課教師說(shuō)，“同學(xué)們，大家都看到這位同學(xué)剛才做的動(dòng)作了，跳得盡管不是太高，但是做得很認(rèn)真，只要繼續(xù)努力一定能夠跳得再高一些?！边@樣的語(yǔ)言，無(wú)論是做展示動(dòng)作的同學(xué)還是其他觀看動(dòng)作的同學(xué)聽(tīng)了都會(huì)受到一定的教育和引導(dǎo)。對(duì)做展示的同學(xué)起到了鼓勵(lì)作用，對(duì)其他同學(xué)起到了積極引導(dǎo)作用，即便是不能高標(biāo)準(zhǔn)完成動(dòng)作，但一定會(huì)嚴(yán)格要求自己認(rèn)真做練習(xí)。四、結(jié)束語(yǔ)