中心問(wèn)題發(fā)散式閱讀教學(xué)法淺探

1、中心問(wèn)題發(fā)散式閱讀教學(xué)法淺探【內(nèi)容摘要:"iftllftl俱到”的文木解讀和無(wú)效提問(wèn)一直是語(yǔ)文課堂教學(xué)的“硬傷”，中學(xué)語(yǔ)文閱 讀教學(xué)長(zhǎng)期陷入“廣種薄收”的境地。在龐雜紛繁的閱讀知識(shí)體系中，如何“弱水三千，只取一瓢 飲”，設(shè)計(jì)冇效精巧的問(wèn)題，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)ii標(biāo)和重點(diǎn)的最大突破，使學(xué)生找到一種解決問(wèn)題 的思路，使他們的思維在最大程度上獲得鍛煉，是每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該深入分析和探討的。本文旨 在通過(guò)作者自身教學(xué)中的一些實(shí)踐及體會(huì)，粗淺地談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)“中心問(wèn)題”的輻射進(jìn)行發(fā)散式的 閱讀教學(xué)，以期起到一點(diǎn)“拋磚引玉”的作用。【關(guān)鍵詞】：中心問(wèn)題；發(fā)散式閱讀一、對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的憂思“全知

2、全解”是閱讀鑒'賞的最高境界，但文學(xué)作品屮的文字信息量如初春蕩漾的洶涌潮水，個(gè) 人憑著有限的視野和精力，想要真正達(dá)到“全知全解”，是很閑難的。因而要訃學(xué)生在課堂的有限時(shí) 間里做到這一點(diǎn)，無(wú)疑是教師的“一廂情愿”而已。然而我們看到，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師往往肢 解教材，“眉毛胡了一把抓”，力求把最多的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。自從多媒體教學(xué)手段進(jìn)入課堂后， 課堂教學(xué)容量大大增加，但老師們?nèi)圆贿z余力地試圖把自己“修為了幾i年的語(yǔ)文功力”在最矩的 時(shí)間內(nèi)鏈接給學(xué)生。教師把學(xué)生當(dāng)成了 “內(nèi)存”無(wú)限大的“硬盤(pán)”，一切語(yǔ)文的、非語(yǔ)文的，自己知 道的、不知道的，教參上的、教案上的一股腦兒地往學(xué)生那里“復(fù)制粘則

3、”，全然不管學(xué)生是否 愿意接受，能否“撐”得卜，“吃”得消。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)富含創(chuàng)造力的藝術(shù)，而中學(xué)閱讀教材中的名家名作，往往主題深刻、特色 鮮明。如果什么文章都按部就班地來(lái)，如何突出文體特色？如何突出教學(xué)重點(diǎn)？而在“問(wèn)題教學(xué)模 式”中，我們也發(fā)現(xiàn)，不少老師一個(gè)問(wèn)題接看一個(gè)問(wèn)題地發(fā)問(wèn)，學(xué)生也一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地回答, 似乎學(xué)生的思維活動(dòng)已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，老師提岀的問(wèn)題也在學(xué)生的冋答屮找到了答案。然而，現(xiàn)實(shí) 情景與期望總是相旁太遠(yuǎn)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)屮的“硬傷”比比皆是。學(xué)生在教師“面面?zhèn)樀健钡膯l(fā) 下，結(jié)果卻是“而而不到”，“廣種薄收”成了語(yǔ)文課堂教學(xué)陷入的困境，學(xué)生理所當(dāng)然地失去了學(xué) 習(xí)語(yǔ)文的

4、動(dòng)力和興趣。因此，我們?cè)谕葱募彩椎耐瑫r(shí)，更需要深入分析和探究，努力尋求“療救” 的策略。二、中心問(wèn)題發(fā)散式教學(xué)法的理論及實(shí)踐（一）理論淺釋夸美紐斯說(shuō)過(guò)'尋求并找出一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生卻町以因此多學(xué); 使學(xué)校因此可以少些嗔囂，厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，多具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！毕胍獙?shí)現(xiàn)這種教育 理想，語(yǔ)文教學(xué)就必須走向簡(jiǎn)約。這樣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力才有足夠的時(shí)空，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)達(dá)到 真正的有效。要做到簡(jiǎn)約，閱讀教學(xué)就必須“弱水三干，只取一瓢飲”，人膽取舍，選擇性地探究教 材屮的某一方面，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”的突破。而這又取決于教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。有位教冇家說(shuō)過(guò)：“教 學(xué)的藝術(shù)全

5、在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙的引導(dǎo)學(xué)生作答?！苯處熐擅畹奶釂?wèn)如平湖投石，可激起 學(xué)生思維的漣漪，引發(fā)一連串積極的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，什么樣的問(wèn)題才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)牛的思維？如何設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題呢?我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以 核心問(wèn)題為主線，以點(diǎn)帶面地貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“中心問(wèn)題發(fā)散式教學(xué)”可實(shí)現(xiàn)其有效性。也就 是說(shuō)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輻射式問(wèn)題情境，即以某一個(gè)問(wèn)題（知識(shí)點(diǎn)）為中心，然后派生出與z密切相關(guān) 的一些小問(wèn)題，從各個(gè)角度去啟發(fā)學(xué)生思考，各個(gè)擊破，那么中心問(wèn)題也就迎刃而解了。這種挈領(lǐng) 全局，攻破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的提問(wèn)技巧，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，使整個(gè)閱讀教學(xué)貫穿著一條清晰 的線索和軌跡，呈現(xiàn)出線性圓融的

6、課堂結(jié)構(gòu)。同時(shí)，這種提問(wèn)法能引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑和角 度，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，去發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心冇密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷 性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性都冇重要的意義，能讓學(xué)生進(jìn)一步理解深化知識(shí)，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思、維，從 而激發(fā)聯(lián)想，開(kāi)拓思路。（二）實(shí)踐探索一個(gè)文本作為一個(gè)系統(tǒng)，它具有多角度、多層次的特性，所以理解一個(gè)文本也就有多種可能。 因而尋找一個(gè)最佳切入點(diǎn)，就顯得非常重要。這里，我僅以詩(shī)歌、散文和文言文三種文體教學(xué)為例, 粗略介紹這種教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程及效果。1詩(shī)歌學(xué)習(xí)蜀道難，我首先在導(dǎo)語(yǔ)屮設(shè)疑：因賀知章的賞識(shí)，李口聲名大振，從此奠定了 “詩(shī)仙” 的地位，蜀道難可以說(shuō)是他的成

7、名作。杜甫稱(chēng)李口 “筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”，也是指這首詩(shī) 而言的。李白以豐富的想象、卓越的藝術(shù)構(gòu)思、縱橫飛揚(yáng)的辭采，創(chuàng)造出一個(gè)神奇的藝術(shù)世界，達(dá) 到前無(wú)古人、后無(wú)來(lái)者的境界。與李口同時(shí)代的詩(shī)評(píng)家殷瑙稱(chēng)本詩(shī)“奇之乂奇”，到底詩(shī)人展開(kāi)了哪 些藝術(shù)想象，這首詩(shī)奇在何處？（小心問(wèn)題）接下來(lái)，我和學(xué)生共品這首詩(shī)，分別設(shè)置如下一些問(wèn)題，讓學(xué)生探討并獲得認(rèn)識(shí)：這首詩(shī)共三 段，反復(fù)詠嘆“蜀道z難，難于上青天”，詩(shī)人到底是怎樣表現(xiàn)蜀道z難的？第一段作者采用了什么 方法來(lái)描寫(xiě)蜀道的高峻？表現(xiàn)出什么樣的藝術(shù)特色？（大膽的夸張、豐富的想彖，浪漫主義色彩， 語(yǔ)言奇。）第二段對(duì)景物的描寫(xiě)體現(xiàn)了什么樣的意境？（雄奇險(xiǎn)峻的

8、意境，意境奇。）前二段的語(yǔ)言 及意境構(gòu)成了什么樣的風(fēng)格？（雄渾豪放的風(fēng)格，風(fēng)格奇。）“詩(shī)言志”，這首詩(shī)表達(dá)了擔(dān)心友人旅途艱險(xiǎn)，憂友人安屈z難，摻雜了含蓄而執(zhí)著的惜別z情 外，是否還有言外之意？（第三段，作者可能借蜀道喻世途艱難，憂國(guó)事之艱，意蘊(yùn)奇。）在逐步引導(dǎo)學(xué)牛認(rèn)識(shí)、體味、品悟的基礎(chǔ)上，我再小結(jié)：這首詩(shī)語(yǔ)言奇，意境奇，風(fēng)格奇，意 蘊(yùn)更奇。正所謂“奇景奇語(yǔ)發(fā)奇調(diào)，千古奇詩(shī)耐思量。”2. 散文如品析郁達(dá)夫散文故都的秋，我先讓學(xué)生找出郁達(dá)夫?qū)Ρ眹?guó)z秋與南國(guó)z秋的不同感受的主 旨句（“文眼”），接著提問(wèn)：為什么郁達(dá)夫?qū)Ρ逼降那锴橛歇?dú)鐘？他眼里的秋是怎樣的？（中心問(wèn)題） 他是如何感受如何表現(xiàn)這種秋的意

9、境的？在這“清、靜、悲涼”的秋屮融入了他怎樣的人生體驗(yàn)？ 你看到了一個(gè)怎樣的郁達(dá)夫？（邊緣問(wèn)題）這種由中心向邊緣輻射的提問(wèn)，有利于學(xué)生更好地體會(huì) 散文“形散而神不散”的特質(zhì)，以及本文“情景交融”的藝術(shù)特色。3. 文言文上廉頗藺相如列傳時(shí)，我選取“對(duì)比”這一手法切入，因?yàn)樗仁潜疚淖钔怀龅奶攸c(diǎn)，乂 能將本文主要的內(nèi)容，如情節(jié)發(fā)展、人物性格貫串起來(lái)。在梳理概括情節(jié)的基礎(chǔ)上，我提問(wèn)：本文 巧妙地使用了哪種手法來(lái)貫通文本，將故事的情節(jié)發(fā)展和人物形象串在一起？哪些地方運(yùn)用了對(duì)比, 它的好處是什么？通過(guò)這個(gè)中心問(wèn)題，讓學(xué)牛體會(huì)本文敘述描寫(xiě)的高超技巧及其文學(xué)價(jià)值。張衡傳 的教學(xué)，我以當(dāng)今世界用“張衡山”“張

10、衡星”等命名表達(dá)對(duì)建造世界文明的科學(xué)巨匠的崇高敬意引 入，提問(wèn)：是什么原因使張衡成為世界史上罕見(jiàn)的才華橫溢的偉人？（中心問(wèn)題）張衡最重要的成 就是什么？除了在天文歷算方而的成就，他還在哪些方而有所成就？為什么他在各個(gè)方而都有如此 高的成就？（邊緣問(wèn)題）屮心問(wèn)題發(fā)散式提問(wèn)，將分散孤立的閱讀教學(xué)，統(tǒng)一在文章的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色之下，如線 串珠，多而不亂，使整個(gè)教學(xué)帶有明顯的綜合性，避免了串講法肢解詩(shī)文z弊，給學(xué)牛留下的是完 整深刻而非零碎散亂的印象。同時(shí)，還能幫助尋牛構(gòu)建一個(gè)單純卻清晰有序的知識(shí)系統(tǒng)。正如烏屮 斯基所言：“智慧不是別的，而是-種組織得很好的知識(shí)體系?！睂W(xué)生通過(guò)圍繞教師提出的中心問(wèn)題

11、 有針對(duì)性地深入探究,能更快地找到一種解決問(wèn)題的思路,使思維在最大程度上獲得鍛煉。當(dāng)然, 核心問(wèn)題的擬定在注意其實(shí)用性的同時(shí)，還要注意適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生搭建“腳手架”，讓核心問(wèn)題成為學(xué) 生溝通舊知與新知的橋梁。三、對(duì)“中心問(wèn)題發(fā)散式閱讀教學(xué)”的反思課堂提問(wèn)中諸如“無(wú)病呻吟”、“眾所周知”、“低層次的”、“毫無(wú)冃的性的”等大量“偽問(wèn)題” 的出現(xiàn)，往往是由于教師備課不夠充分，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)欠周密，教學(xué)過(guò)程隨意的結(jié)果。這種“硬傷” 造成的課堂浪費(fèi)嚴(yán)重影響了課堂效率和教學(xué)質(zhì)最。而運(yùn)用中心問(wèn)題發(fā)散式教學(xué)法，教師教得輕松， 學(xué)生學(xué)得愉快。更重要的是，能最人限度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥。“t淘萬(wàn)漉

12、雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。要做到這一點(diǎn)，需要語(yǔ)文教師：（一）努力提高教學(xué)理論修養(yǎng)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)提問(wèn)方而的知識(shí)，熟知課堂捉問(wèn)的種類(lèi)，結(jié)合教 學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)科學(xué)的有藝術(shù)性的問(wèn)題。（二）全面了解教材，深入“吃透”教材，合理把握教學(xué)重點(diǎn)。（三）博學(xué)勤思，積累知識(shí)，勇于創(chuàng)新。除此之外，教師還需具備良好的心理素質(zhì)，要拿得起放得下，人膽取舍，不必?fù)?dān)心“掛一漏萬(wàn)”。 因?yàn)檎Z(yǔ)文課程的每一篇文章都是一個(gè)綜合體，可能包含著語(yǔ)文教學(xué)忖標(biāo)的各方面內(nèi)容；而學(xué)生語(yǔ)文 能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，非一朝一夕所能達(dá)成，因此，不要試圖把每一個(gè)具體文本所涉 及的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)無(wú)一遺漏地傳授給學(xué)生。我們應(yīng)該多去觀摩數(shù)理化這些學(xué)科的課堂教學(xué)，其實(shí) “一課一得”，在語(yǔ)文課堂中一樣町以很好地實(shí)踐并實(shí)現(xiàn)。試想，語(yǔ)文閱讀教學(xué)若能做到“一課一得”, 不就能讓學(xué)