淺談中職英語(yǔ)新課堂教學(xué)改革

1、最新【精品】范文 參考文獻(xiàn) 專業(yè)論文淺談中職英語(yǔ)新課堂教學(xué)改革淺談中職英語(yǔ)新課堂教學(xué)改革 摘要英語(yǔ)作為一門國(guó)際性語(yǔ)言，是世界科技進(jìn)步、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化交流的必備工具，已成為個(gè)人發(fā)展不可缺少的一項(xiàng)技能。針對(duì)目前中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境，基于中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，提出新課堂教學(xué)改革具體的措施，以期突破中職英語(yǔ)教學(xué)困境，提高教學(xué)效益。 關(guān)鍵詞情景教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 新課堂改革 本論文以“新課堂教學(xué)改革”作為研究點(diǎn)，基本觀點(diǎn)在于：從中職學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要出發(fā)，真正以生為本，對(duì)中職英語(yǔ)的課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施方面進(jìn)行改革，構(gòu)建具有中職英語(yǔ)特色、體現(xiàn)生本思想的中職英語(yǔ)課程體系。 一、兩個(gè)個(gè)核心

2、概念 1.情景教學(xué) 一種以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)和技能的方法。這種教學(xué)方法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師精心講解，學(xué)生拿著課本機(jī)械記、讀，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言與語(yǔ)言環(huán)境脫節(jié)就難以發(fā)揮其表情達(dá)意的功能。因此，“情景需要語(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情景教起?！?2.任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引

3、起了人們的廣泛注意。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，引入小組合作式學(xué)習(xí)也能達(dá)到事半功倍的效果。所謂小組合作學(xué)習(xí)就是為完成某種任務(wù)幾個(gè)人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)一起分工合作。小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互合作，小組成員共同完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)。 二、中職英語(yǔ)新課堂教學(xué)改革的實(shí)施策略 筆者在針對(duì)本課題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)親身的實(shí)踐和反思總結(jié)，將中職英語(yǔ)新課堂教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程歸納提煉為“定內(nèi)容、設(shè)情境、分任務(wù)”這九個(gè)字。 1.“定內(nèi)容” 即確定英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容和具體教學(xué)任務(wù)，在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容都是由教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材來(lái)決定的，學(xué)生沒(méi)有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。

4、在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，收集整理學(xué)習(xí)素材，教師再對(duì)素材進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終形成便于學(xué)生有效學(xué)習(xí)和掌握的教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)習(xí)任務(wù)。在這里，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再僅僅局限于課堂45分鐘之內(nèi)，而是前伸到課前共同確定教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程之中。 2.“設(shè)情景” 即創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫等技能的培養(yǎng)和提高離不開(kāi)提供信息源的情景，脫離了情景，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x，因此，“情景需要語(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情景教起”（hornby，1981）。美國(guó)著名學(xué)者blair（1982）曾指出，“只要學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語(yǔ)環(huán)境中，而且能有辦法理解語(yǔ)言的內(nèi)容，并去接受這些語(yǔ)言，那就會(huì)達(dá)到最有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。” （

5、1）通過(guò)角色扮演培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。教育學(xué)中的角色扮演通常沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義，大多是教師組織引導(dǎo)學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)，就特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，要求學(xué)生親自扮演相關(guān)角色，通過(guò)扮演相關(guān)角色增進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，例如戲劇表演，分角色朗讀課文等。在第2單元中，主題是mv family，反映人際關(guān)系。我們可以給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己介紹家庭成員。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)一些相關(guān)的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)腦能力。通過(guò)這樣的情景表演使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)，更能把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生對(duì)于時(shí)間的表達(dá)方法、單詞短語(yǔ)的記憶以及語(yǔ)法知識(shí)的掌握都融匯到了情景教學(xué)中，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中，

6、產(chǎn)生興趣，習(xí)得知識(shí)，培養(yǎng)情感，提高能力。 （2）利用多媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境教師應(yīng)該在立足課本的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)多媒體為他們提供符合他們口味的情境，讓他們丟開(kāi)課本去，感覺(jué)到自己想說(shuō)英語(yǔ)，真正在說(shuō)英語(yǔ)，而不是害怕說(shuō)英語(yǔ)。 如“問(wèn)路”話題，需要學(xué)生掌握的基本句型“could you tell me the way to ”“which is the way to ”“how can i get to ？”“where is ”“take the third turning on the left.” “turn right at the fourth crossing.”等等

7、。掌握了基本句型后，我利用多媒體設(shè)計(jì)了一個(gè)區(qū)域分布圖，有shoe shop， factory， fruit shop， hospital， school， post office， police station等等，然后設(shè)置一個(gè)小孩在某一點(diǎn)上，按動(dòng)鼠標(biāo)，小孩就可以沿某一條路走到不同的地方。先是教師演示，學(xué)生一起說(shuō)，然后一學(xué)生來(lái)問(wèn)，一學(xué)生按動(dòng)鼠標(biāo)走到目的地，并用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)所走的路途。豐富的畫面，小孩一蹦一跳的走路，伴著有激情的音樂(lè)，學(xué)生不由得集中精力，情不自禁地進(jìn)入狀態(tài)，認(rèn)真積極的模仿，靈活多變的運(yùn)用句式，有著其它方法創(chuàng)造的情境所不能達(dá)到的效果。 （3）文化的熏陶幫助學(xué)生入境。每一種語(yǔ)言都有自己

8、豐富的文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合教材適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹一些西方國(guó)家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，在中西方文化的比較中讓學(xué)生了解一些英美文化常識(shí)，如就餐禮儀，接受禮物的習(xí)慣或節(jié)日活動(dòng)，學(xué)習(xí)體現(xiàn)外國(guó)地理環(huán)境、生活習(xí)俗、宗教信仰的習(xí)語(yǔ)等，相關(guān)習(xí)語(yǔ)如：god help those who help themselves. “上帝幫助自助的人?！?，也有g(shù)o to hell.“下地獄去。”這樣的詛咒，pandoras box 直譯為潘多拉的盒子，意思是“無(wú)窮的災(zāi)難”。 love me， love my dog（愛(ài)屋及烏）。這可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓他們學(xué)會(huì)透析社會(huì)現(xiàn)象并洞查文化底蘊(yùn)，提高對(duì)文化差異的敏感，使一些語(yǔ)

9、言習(xí)慣在潛移默化中被接受和應(yīng)用。 （4）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入情境. 我們?cè)谑谡n時(shí)，也可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境啟發(fā)學(xué)生積極思維，引起學(xué)生探索求知的欲望，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力，以極大的熱情去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境之中完成學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。如在教學(xué)“how many？”句型時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)“hi，.how are you this morning？ can you see a picture over there？ what can you see in the picture？ how many cars can you see？ ”問(wèn)題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，既對(duì)已學(xué)

10、知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又自然地引入了新知識(shí)的教學(xué)。以問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自己的想象力，激起去表達(dá)自己所想的欲望。 3.分任務(wù) （1）課前布置交互性任務(wù)，引發(fā)合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)unit5 food前，給學(xué)生布置任務(wù)：discuss the favorite food of following countries in group of four， then fill in the form and give the reasons.要求學(xué)生利用課余時(shí)間分工合作，到圖書(shū)館或因特網(wǎng)上查閱相關(guān)資料。結(jié)果學(xué)生們列出了各國(guó)多種代表性食物，并引發(fā)一場(chǎng)熱烈的討論：which food

11、do they like best？有一小組在討論意大利的代表性食物是pizza還是noodles時(shí)，與其他小組發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。他們不僅要在同學(xué)面前清楚大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，還要認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，有的學(xué)生還就我國(guó)傳統(tǒng)的代表性食物餃子和元宵作了類比。大家協(xié)同合作，使程度不一的學(xué)生都能完成任務(wù)并獲得成就感。 （2）課中布置交互性任務(wù)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)unit7 is life fair時(shí)，通過(guò)warming up用問(wèn)題what does he/she do？what does he/she do？whats his /her job？what is he/she？引出任務(wù)，讓學(xué)生兩人一組討論多媒

12、體課件中人物的職業(yè)及工作地點(diǎn)。一名學(xué)生到講臺(tái)上表演各種職業(yè)人物，其他同學(xué)快速搶答他的職業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生興趣，并訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力。學(xué)生以小組為單位，用英語(yǔ)描述職業(yè)的性質(zhì)或特點(diǎn)，讓其他小組進(jìn)行搶答，展開(kāi)小組之間的競(jìng)賽，以培養(yǎng)合作精神，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。然后讓學(xué)生自己用英語(yǔ)寫出家庭成員的年齡、職業(yè)及工作單位等。兩人一組互相詢問(wèn)對(duì)方父母的職業(yè)和工作地點(diǎn)，他們是否喜歡自己的工作及原因。小組間公平競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。角色的分配、語(yǔ)言的運(yùn)用、場(chǎng)景的設(shè)置等問(wèn)題都需要組內(nèi)成員共同協(xié)商，而每位成員的表現(xiàn)都將影響到小組的成績(jī)。 （3）課后進(jìn)行交互性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行交互評(píng)價(jià)，也可成為合作、自主學(xué)習(xí)的任務(wù)之一。要對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力和學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的興趣與自信心的建立、參與活動(dòng)的意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的精神與效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式有五種：老師評(píng)、組內(nèi)成員評(píng)，自評(píng)、小組自評(píng)、組間互評(píng)。對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)能使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映其學(xué)習(xí)的成就和潛能，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加合作學(xué)習(xí)