淺議行動導(dǎo)向教學(xué)模式在中職動漫專業(yè)中應(yīng)用

1、淺議行動導(dǎo)向教學(xué)模式在中職動漫專業(yè)中應(yīng)用摘要：目前，在中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)動漫教學(xué)中， 沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式，但大都以講授為主，如：分層次教學(xué)、 案例教學(xué)法、小班教學(xué)模式等等，教師們還是習(xí)慣使用多媒 體視頻，采用講、練結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。運(yùn)用了這些教學(xué) 模式，雖然能一定層次地激發(fā)學(xué)生的興趣，但是無法給學(xué)生 提供足夠的時(shí)間和空間去獨(dú)立思考問題、解決問題，這樣不 利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能。關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；教學(xué)模式；學(xué)生；教師；能力；中 職動漫中圖分類號:g424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號:1009-3044(2013) 34-7862-021現(xiàn)階段中職動漫專業(yè)的教學(xué)目前，在中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)動漫教學(xué)中

2、，沒有現(xiàn)成的 教學(xué)模式，但大都以講授為主，如：分層次教學(xué)、案例教學(xué) 法、小班教學(xué)模式等等，教師們還是習(xí)慣使用多媒體視頻， 采用講、練結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。運(yùn)用了這些教學(xué)模式，雖 然能一定層次地激發(fā)學(xué)生的興趣，但是無法給學(xué)生提供足夠 的時(shí)間和空間去獨(dú)立思考問題、解決問題，這樣不利于培養(yǎng) 學(xué)生的綜合職業(yè)技能。1）教師團(tuán)隊(duì)非動漫人員對絕大多數(shù)中職學(xué)校而言，部分開設(shè)動漫專業(yè)的學(xué)校， 無相對應(yīng)的師資，或者師資力量不足，部分教師從教授計(jì)算 機(jī)軟件“轉(zhuǎn)行”入動漫專業(yè)，也有部分老師是從教授素描、 色彩等美術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)入，他們對動漫的認(rèn)知僅處于表面?！稗D(zhuǎn) 專業(yè)”的教師中，美術(shù)功底好的，計(jì)算機(jī)軟件操作能力不一 定強(qiáng)；熟

3、練掌握計(jì)算機(jī)軟件的，不一定擁有素描、色彩、繪 畫等美術(shù)方面的技能。這幾年有中職校引進(jìn)了若干動漫專業(yè) 畢業(yè)的教師，但他們?nèi)狈?xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)，也只能是"紙上談 兵”缺乏在動漫領(lǐng)域?qū)嵺`開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。在許多人的眼中，動漫只是簡單的畫一些可愛、夸張的 卡通形象，或者繪制簡單、漂亮的動畫場景。但是他們不知 要做好動漫，需要綜合性的人才，了解上至天文，下至地理, 了解生活習(xí)慣、語言表達(dá)、電影編劇等等。如：繪制卡通場 景，要考慮到光照的方向、強(qiáng)度、投影角度等。再加上繪畫 技巧和電腦技術(shù)，才能完成一部好的動漫作品。因此作為中 職動漫教師的我們倍感壓力，往往力不從心，這樣培養(yǎng)出來 的學(xué)生也很難滿足企業(yè)的需求。

4、真可謂'老師教得揪心、學(xué) 生學(xué)得煩心、企業(yè)用的窩心”。2）動漫畢業(yè)生就業(yè)對口率低中職動漫專業(yè)的教育目的在于培養(yǎng)大量應(yīng)用操作、實(shí)踐 能力兼具的專業(yè)技術(shù)人才，其教育訓(xùn)練特點(diǎn)在于突出實(shí)踐教 學(xué)，但是對于動漫這個文化科技領(lǐng)域新興行業(yè)，大多中職院 校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求脫節(jié)。近年來，從事動漫產(chǎn)業(yè)的企業(yè)不斷涌現(xiàn)，并已成為第三 產(chǎn)業(yè)發(fā)展中不可或缺的中堅(jiān)力量。截至到目前，廈門共有百 余家動漫制作企業(yè)，從業(yè)人員達(dá)萬人。但是多數(shù)為中小規(guī)模 的企業(yè)甚至是工作室，對應(yīng)聘者要求能上手快，能最快時(shí)間 的創(chuàng)造出價(jià)值，這些對于中職畢業(yè)生來說，還未能達(dá)到如此 境界。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前動漫專業(yè)畢業(yè)生的對口就業(yè)率不到百分 之十，而

5、這些到動漫公司就業(yè)的畢業(yè)生，大都要經(jīng)過一年左 右的培訓(xùn)，才能勝任工作。3）教學(xué)模式有待考究傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識本位，其教學(xué)方式以講授為主，學(xué)生 的學(xué)習(xí)方式以接受式學(xué)習(xí)為主。目前各中職校教學(xué)模式不斷 的改革、變化，如：分組教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、 任務(wù)驅(qū)動法但這些教學(xué)方式不可能全面落實(shí)課程目標(biāo)。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，56%學(xué)生喜歡項(xiàng)目教學(xué)，28%學(xué)生喜歡分組 教學(xué)，16%學(xué)生喜歡講授教學(xué)。58%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)非常 好，有9%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)不好，其主要原因是學(xué)生專業(yè) 技能與團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作的能力較弱。筆者研究發(fā)現(xiàn)，大部分中職校動漫專業(yè)的學(xué)生很少自己 思考圖形作品為什么這樣設(shè)計(jì)，圖文組合為何這樣編排，

6、顏 色為什么這樣搭配，有什么含義，慢慢地學(xué)生變得越來越懶 得思考，這樣的學(xué)生既使畢業(yè)后能做出作品，也不是有著豐 富想象力和創(chuàng)新的好作品。2在動漫教學(xué)中運(yùn)用行動導(dǎo)向的教學(xué)模式2. 1行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，需要先建立一個工作任務(wù)。完成 這個工作任務(wù)需要學(xué)習(xí)（行動）過程，通過行動來獲取方法, 如最常使用的六步法，是一個完整的“行動”模式。它遵循 "資訊一計(jì)劃一決策一實(shí)施一檢查一評估”,學(xué)生在模擬真 實(shí)工作的情境中，學(xué)到新的知識與技能，提升綜合職業(yè)能力。 下面以“illustrator動漫造型”課程中“糖果包裝系列設(shè) 計(jì)”教授為例，淺談本人對行動導(dǎo)向法的教學(xué)應(yīng)用實(shí)施。2.2

7、行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用實(shí)施步驟1）資訊。收集信息階段；讓學(xué)生知道要做什么，應(yīng)該 達(dá)到哪些目的？該環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師首先介紹工作任務(wù)（如：設(shè)計(jì)制作*品牌糖果包 裝系列，小袋包裝、大袋包裝、紙袋包裝、紙盒包裝等）的 要求和目的，及完成任務(wù)的方法（使用illustrator軟件繪 制），讓學(xué)生對整體工作任務(wù)的流程有個基本的認(rèn)識。接著 教師引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索眾多知名品牌的糖果包裝，從中 找到制作的靈感；查閱教材相關(guān)章節(jié)，找到圖形設(shè)計(jì)所需的 知識點(diǎn)說明，并做好記錄。教師多走動觀察，觀察學(xué)生的自 學(xué)情況，并對學(xué)生的提問進(jìn)行解答。2）計(jì)劃。獨(dú)立制定工作計(jì)劃階段；讓學(xué)生思考工作應(yīng) 該怎么做？培養(yǎng)

8、學(xué)生獨(dú)立思考的能力、文字表達(dá)能力。在這個階段，學(xué)生事先已經(jīng)分好小組，小組中的孩子交 流、討論對工作任務(wù)的理解，然后根據(jù)任務(wù)要求，以報(bào)告的 形式，制定糖果包裝設(shè)計(jì)流程的工作計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容包括： 各包裝設(shè)計(jì)的尺寸、標(biāo)志性的logo圖標(biāo)、與主題相關(guān)的圖 形內(nèi)容、需置放的文字表達(dá)、圖文編排方式等。教師不對學(xué) 生的工作計(jì)劃進(jìn)行評價(jià)，但可以適當(dāng)給出啟發(fā)性建議，教師 這個階段重點(diǎn)對整個過程進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，并實(shí)時(shí)記錄學(xué)生 的參與過程中產(chǎn)生的問題。3）決策。決定階段；孩子們選擇哪種途徑來進(jìn)行工作？ 鍛煉培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和溝通能力。這個階段，小組同學(xué)先圍在一起討論剛才所制定的計(jì) 劃，做做比較，相互交流不同想法，共同商

9、討決定，采用哪 一種解決途徑，最后形成一個合適的糖果包裝設(shè)計(jì)工作計(jì) 劃。緊接著開始討論如何分配任務(wù)，確定分工合作，如誰負(fù) 責(zé)美工編排、誰負(fù)責(zé)圖形設(shè)計(jì)、誰負(fù)責(zé)顏色搭配、誰負(fù)責(zé)過 程的記錄、誰負(fù)責(zé)編寫工作過程總結(jié)等等。然后商討任務(wù)完 成后，需要采用什么方式展示、匯報(bào)作品。建議各小組在確 定決策時(shí)，能與教師充分的交流，得到教師的指導(dǎo)意見。在 這個過程中，教師要注意觀察有沒個別學(xué)生'太強(qiáng)勢”，影 響組里其他學(xué)生的思維；同時(shí)也要關(guān)注小組里有沒學(xué)生脫節(jié)了，沒有參與工作，對他們進(jìn)行教育引導(dǎo)。4）實(shí)施。實(shí)施階段；孩子們?nèi)绾卧诮o出的條件下執(zhí)行計(jì)劃，促進(jìn)職業(yè) 能力的培養(yǎng)。在實(shí)施過程中，學(xué)生根據(jù)分工安排，進(jìn)

10、行圖形設(shè)計(jì)、繪 制、上色、美工等等。同時(shí)要注意控制時(shí)間，爭取按時(shí)完成 任務(wù)。注意是否按照方案實(shí)施？實(shí)施中若出現(xiàn)問題是如何解 決的？同時(shí)要對結(jié)果進(jìn)行文字歸類總結(jié)與展示匯報(bào)。在實(shí)施 階段學(xué)生會逐漸學(xué)會用剛學(xué)到的新知識解決問題，從而促進(jìn) 學(xué)生的職業(yè)工作能力。而教師主要營造學(xué)習(xí)氛圍，注意記錄 學(xué)生出現(xiàn)的問題。這個過程中，教師盡量不給學(xué)生任何建議, 保證學(xué)生有充分的時(shí)間和空間去獨(dú)立思考、解決問題。5）檢查。是否恰當(dāng)?shù)耐瓿闪艘?guī)定的任務(wù)？目標(biāo)是否達(dá) 到了？這有助于培養(yǎng)學(xué)生對工作的控制力和修正力。任務(wù)完成后，學(xué)生對制作出來的糖果包裝袋、包裝盒等 效果進(jìn)行檢查，應(yīng)獨(dú)立地檢查自己是否正確地、專業(yè)地完成 了任務(wù)，如

11、果作品制作不理想，應(yīng)想想問題出在哪里？并思 考應(yīng)該如何去解決？接著檢查整個工作過程中，是否有遺漏 的過程記錄，總結(jié)報(bào)告是否完整，需不需要再做細(xì)節(jié)改進(jìn)等, 從而保證工作過程的完整性。學(xué)生自己檢查的過程盡可能不 與教師探討。教師檢查學(xué)生的工作任務(wù)是否有質(zhì)量的完成， 同時(shí)記錄問題情況，但是該過程不對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評 價(jià)。6）評估。反思評價(jià)階段（自評、他評、師評）；找出下 次哪里可以做得更好？激發(fā)學(xué)生的成就感，鍛煉孩子們的語 言表達(dá)和分析能力。任務(wù)完成后，學(xué)生首先對所承擔(dān)工作任務(wù)的過程和結(jié)果 進(jìn)行自我評價(jià)，反思整個學(xué)習(xí)流程，評價(jià)自己及小組成員每 個人在工作中的優(yōu)缺點(diǎn)。然后進(jìn)入“他評”階段，小組匯報(bào)

12、 員向教師和其他小組同學(xué)陳述工作過程的記錄，展示本組的 糖果包裝系列作品，并進(jìn)行工作總結(jié)，其他小組成員進(jìn)行比 較、評分。接著是教師根據(jù)每組的結(jié)果進(jìn)行成績評定，不出 現(xiàn)“對”或“錯”的字眼，最后形成一個總分。最后，教師要思考，這次任務(wù)學(xué)生是否很好的解決了， 能夠有多少份優(yōu)秀作品？孩子們是否在約定的時(shí)間內(nèi)完成， 作品是否需要改進(jìn)等等。同時(shí)教師要反思，整個工作過程中, 學(xué)生真正學(xué)習(xí)到什么，是否符合預(yù)期的目標(biāo)，有何不足之處 等。2.3行動導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施中出現(xiàn)的問題由于教師在行動導(dǎo)向的教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，故教師需 要具備足夠的知識水平，才能為學(xué)生進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。但現(xiàn)在 中職動漫教師大都非專業(yè)，對動漫的認(rèn)知

13、不一定全面，這樣 學(xué)生完成工作任務(wù)過程后，得到的知識和能力也就不能全 面。另外，大多中職動漫教師缺乏企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐動手 水平不夠，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，相互之間缺少交流與協(xié)作，技術(shù) 實(shí)踐知識與技術(shù)理論知識的整合效應(yīng)，就難以充分發(fā)揮出 來。設(shè)計(jì)的任務(wù)內(nèi)容也就不一定到位，行動導(dǎo)向教學(xué)過程中, 對學(xué)生任務(wù)分工的指導(dǎo)容易偏離行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣會影響到學(xué) 生職業(yè)能力的提升。再者，按照行動導(dǎo)向教學(xué)法的'完整行動模式”，應(yīng)盡 可能地要求'學(xué)生獨(dú)立出來”，如，獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制 定計(jì)劃、獨(dú)立決策、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查和評估，經(jīng)歷完整 的工作過程。但中職學(xué)生生源本身的素質(zhì)不很理想，多數(shù)教 師自身的執(zhí)行和管理能力不容樂觀，導(dǎo)致中職教師在實(shí)施行 動導(dǎo)向過程中有時(shí)不夠到位，造成部分環(huán)節(jié)缺失，這樣學(xué)生 就不能完整地經(jīng)歷整個工作過程，使能力不能很好地掌握， 知識也不夠完整?？傊?，社會在發(fā)展，課改在繼續(xù)，目前為止還沒有一種 固定的教學(xué)模式，并非所有課程都能采用行動導(dǎo)向教學(xué)法。 由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、查閱資料能力、溝通能力、表達(dá)能力等 限制，教師