淺談閱讀教學(xué)中如何珍視學(xué)生獨(dú)特感受

1、淺談閱讀教學(xué)中如何珍視學(xué)生獨(dú)特感受小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教 師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng) 屮，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維的啟 迪?！?“應(yīng)珍視學(xué)牛的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”本人在平時(shí)的閱讀教學(xué)實(shí) 踐中，就尊重學(xué)生的獨(dú)特感受進(jìn)行了一些嘗試。一、珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，必須準(zhǔn)確地把握文本的價(jià)值取向在對(duì)狐假虎威一文進(jìn)行總結(jié)時(shí)，我向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“百 獸是被狐狎嚇跑的還是被老虎的威風(fēng)嚇跑的？ ”同學(xué)們都說(shuō)：“百獸是被 老虎的威風(fēng)嚇跑的，不是被狐貍嚇跑的我乂問(wèn)：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你 受到哪些啟迪？還想說(shuō)些什

2、么？ ”有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“狐貍真聰明，居然把老 虎給騙了?！焙茱@然這種理解違背了課文的文本價(jià)值取向，會(huì)對(duì)學(xué)生的思 想造成混亂。于是我又啟發(fā)大家：“狐貍的這種欺騙手法是正當(dāng)?shù)膯?？?不值得我們學(xué)習(xí)？ ”通過(guò)這樣的討論，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了狐狎狡猾的本質(zhì), 增強(qiáng)了大家的識(shí)別能力。可見(jiàn)，尊重個(gè)性差異，是建立在一定的標(biāo)準(zhǔn)和共 識(shí)的基礎(chǔ)上的。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平以及思維能力的局限性， 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的帶有個(gè)性化的理解和感情不可能都是止確的合 理的，需耍教師正確的引導(dǎo)、幫助，否則會(huì)造成學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差、判斷 上的失誤乃至人格的扭曲。因此，珍視學(xué)牛的獨(dú)特體驗(yàn)，教師首先必須正 確理解課文內(nèi)涵，把握正確的

3、文本取向，練就“火眼金睛”，才能對(duì)學(xué)生 的“節(jié)外生枝”進(jìn)行正確的引導(dǎo)，如果一味簡(jiǎn)單地肯定與否定都不是真正 意義上的珍視。二、珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，必須保護(hù)學(xué)生突破性思維的火花在教學(xué)牛郎織女這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生評(píng)價(jià)王母娘娘的人物形象, 一些學(xué)生認(rèn)為：王母娘娘不徇私情，秉公執(zhí)法，鐵面無(wú)私，織女觸犯了天 規(guī)，王母娘娘懲罰她是按法辦事，是公正合理的，也是無(wú)奈的，不然王母 娘娘怎么能管好其他的人（神）呢？很顯然，這種認(rèn)識(shí)與文本蘊(yùn)含的人文 精神和價(jià)值取向是相違背的，但這些學(xué)生能從另一角度進(jìn)行思考，提出問(wèn) 題，也有其合理成分 違反紀(jì)律、規(guī)定應(yīng)受到處罰，因此我沒(méi)有簡(jiǎn)單 地否定他們的答案，而是先肯定他們能獨(dú)立思考

4、，提出的問(wèn)題有合理性的 一面，同時(shí)，又進(jìn)一步引導(dǎo)大家認(rèn)識(shí)：“天規(guī)”是維護(hù)反動(dòng)統(tǒng)治階級(jí)利益 的，王母娘娘心狠手辣，不講親情，剝奪織女的這種民主自由權(quán)利，違背 了人性。這樣，既使學(xué)生深入感悟了課文，又保護(hù)了他們的積極性和創(chuàng)造 性，從中淘出“金子” 突破性思維的火花，即從不同的角度思考問(wèn) 題、評(píng)價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表不同見(jiàn)解的學(xué)習(xí)精神，從而對(duì)學(xué)生細(xì) 心呵護(hù)，以利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。三、珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，必須激活全體學(xué)生的思維，形成深刻的個(gè) 性化體驗(yàn)閱讀教學(xué)中，教師不能僅以呵護(hù)個(gè)別或少數(shù)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解為滿足， 而應(yīng)以此作為燎原火種，激活大多乃至全體學(xué)生的思維，形成合理、清晰 的個(gè)性化體驗(yàn)，獲得積極

5、思維的興趣。如前所述，在牛郎織女的閱讀 教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提出的意外觀點(diǎn)，我沒(méi)有當(dāng)作個(gè)別現(xiàn)象，個(gè)別對(duì)待，而是 巧妙地把一個(gè)與文本價(jià)值取向有密切關(guān)系而使學(xué)牛產(chǎn)牛分歧的焦點(diǎn)問(wèn) 題 “王母娘娘是個(gè)什么樣的人物形象”這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們 帶著這個(gè)問(wèn)題反復(fù)研讀課文，深入感悟從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué) 生對(duì)人物形象的把握更加準(zhǔn)確到位，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這樣做，發(fā)揮 了集體學(xué)習(xí)的功能，為提高學(xué)生的思辯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力提供了更為廣 闊的平臺(tái)。四、珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，必須創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的閱讀期待前不久，為了迎接我市八鎮(zhèn)課改聯(lián)誼，我有幸執(zhí)教國(guó)標(biāo)五語(yǔ)月光啟 蒙，可是我發(fā)現(xiàn)上課不到十分鐘，我就上不下去了，

6、學(xué)生們反應(yīng)冷淡。 我也納悶了：怎么連自己也感覺(jué)進(jìn)不了課呢？主任一語(yǔ)道破了天機(jī)：“情 境，創(chuàng)設(shè)情境。如果你能在一開(kāi)始就創(chuàng)造出'未成曲調(diào)先有情'的教學(xué)情 境你就能成功對(duì)呀，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“如果教師不想辦法使學(xué)生 產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)以及創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，就急于傳授?識(shí)，那么這種知識(shí)就只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動(dòng)腦筋的腦力勞動(dòng) 帶來(lái)疲勞?！庇谑?，我又開(kāi)始了新的備課：備孫友田、備母愛(ài)在搜集 關(guān)于母愛(ài)的資料時(shí)，我被一首歌給深深地打動(dòng)了，那就是母親。于是, 我特地找來(lái)了母親的falsh音樂(lè)。當(dāng)唯美的音樂(lè)展示在學(xué)生面前時(shí)， 學(xué)生們不僅被音樂(lè)的語(yǔ)言、眼前的畫面打動(dòng)了，而且生活中原來(lái)積累的表 象也被激活喚醒了，個(gè)個(gè)眼中閃爍著期待的光芒。接下來(lái)的教學(xué)就在這樣 的氣氛中進(jìn)行，整堂課學(xué)生們都沉浸在被母愛(ài)所感動(dòng)的氛圍屮?？梢?jiàn)，珍視學(xué)牛的獨(dú)特感受，教師要在準(zhǔn)確把握文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開(kāi)放的