初中語文多元化教學(xué)法的應(yīng)用研究

1、    初中語文多元化教學(xué)法的應(yīng)用研究    李明仙摘要：初中生語文科目在初中課程中占據(jù)重要位置，對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)會產(chǎn)生深遠影響。但目前初中語文的教學(xué)效果卻差強人意，究其原因在于課程形式單一，課程方式簡單，學(xué)生逐漸喪失興趣。因此要提高初中生語文成績，可以應(yīng)用多元化教學(xué)法，豐富教學(xué)方式，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞：初中語文;多元教學(xué);語文教學(xué)：g4 ：a ：（2020）-49-222語文教學(xué)在新課標課改之下，要求提升學(xué)生語文素養(yǎng)，對學(xué)生進行素質(zhì)教育。在初中生普遍對語文課程感到乏味的情況下，如何在有限的時間內(nèi)提高課堂效率，成為一線語文

2、老師們熱切關(guān)注的問題。雖然多元化教學(xué)法既有利于提高語文課堂效率，又能實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。但在實際運用中仍然存在一些策略需要進一步完善。一、初中語文多元化教學(xué)法的概念及重要性多元化教學(xué)法是老師為提高課堂教學(xué)效率，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情、學(xué)習(xí)能力、生活環(huán)境制定，以及學(xué)生的課堂反應(yīng)進行相應(yīng)調(diào)整的教學(xué)方式。當中包括命令式教學(xué)，任務(wù)教學(xué)，相互教學(xué)，使用同伴、小組個別化方案，指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)以及解決問題等方式，在教學(xué)過程中老師可以選擇其中一種方式，也可以結(jié)合多種方式靈活轉(zhuǎn)變。老師充分利用多樣化教學(xué)法的靈活化，多樣化以及多變化特征，通過各種方式活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而保證教學(xué)效率的提升。二、初中語文多元化

3、教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀（一）學(xué)校與家庭的不重視。態(tài)度往往決定一切，以消極態(tài)度對待學(xué)習(xí)，只會產(chǎn)生消極的結(jié)果。不論學(xué)校、老師還是家長，都將語文學(xué)習(xí)劃分為簡單易學(xué)，不需要花費大量時間、精力的學(xué)科，因此語文成為不需要重點學(xué)習(xí)也可以接受的學(xué)科。在周圍觀念的影響之下，學(xué)生也產(chǎn)生不需要努力就能獲得高分的錯誤認識。（二）以老師為主體，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)觀念的特征在語文教學(xué)中最為突出，長期以來，語文教學(xué)以老師帶讀、講解，學(xué)生跟讀，記筆記為主，老師缺乏改變的動力，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，雙方都以語文教學(xué)任務(wù)的完成作為目標，必然導(dǎo)致課堂效率的降低。（三）老師教學(xué)時間有限，不能靈活運用教學(xué)方式。一線語文老師的任職分為

4、兩種情況。一是偏遠地區(qū)由其他科目老師代替，不具備語文教育專業(yè)能力。二是經(jīng)濟發(fā)展地區(qū)由經(jīng)驗豐富的教師負責(zé)，但對多媒體以及多元化教學(xué)方式有心無力，操作上存在困難。導(dǎo)致多元化教學(xué)法在實踐中應(yīng)用的效果不理想。三、初中語文多元化教學(xué)法應(yīng)用策略（一）多元化教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心興趣永遠是學(xué)習(xí)最有效的動力。提升初中生學(xué)習(xí)語文的興趣對提高語文課堂效率有著極為重要的作用。學(xué)生已經(jīng)對傳統(tǒng)的老師朗讀，講解的教學(xué)方式產(chǎn)生厭倦情緒，因此必須要改變教學(xué)方式，運用多媒體，多元化教學(xué)方式。如在對“新聞”進行學(xué)習(xí)時，老師在課堂教學(xué)中可以運用多媒體方式，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生多種感官，感受新聞的魅力，提升學(xué)習(xí)樂趣。例如組

5、織學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生換位做老師，向其他同學(xué)講解自己對新聞的理解、看新聞的感受以及從新聞中學(xué)到的知識。還可以將不同新聞內(nèi)容分配給不同的小組，讓小組同學(xué)分別進行資料的收集、整理，最后在課堂上模仿新聞報道進行展示，然后由老師對展示的內(nèi)容、方式進行點評，學(xué)生之間進行相互評價。（二）多元化教學(xué)法的靈活運用優(yōu)化教學(xué)計劃。多元化教學(xué)法要求老師能夠在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價等方面實現(xiàn)多元化，但是沒有根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情優(yōu)化教學(xué)計劃是很難實現(xiàn)的。因此老師在進行語文教學(xué)之前，應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)、問題意識以及解決問題能力出發(fā)，同時結(jié)合教學(xué)任務(wù)，合理安排每節(jié)語文課的課程目標。（1）提升學(xué)生多方面語文能力。語

6、文教學(xué)目標在于訓(xùn)練初中生對課文內(nèi)容的理解分析能力，口語表達能力以及個人寫作能力，在實現(xiàn)基礎(chǔ)能力提升的目標之上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，靈活思維，能夠從多角度看問題，思考問題以及提出問題解決的多種方式。如在對“美麗的顏色”一課進行講解時，老師可以讓同學(xué)先對自己喜愛的顏色進行討論，再讓同學(xué)分小組對每個季節(jié)中的顏色進行總結(jié)，鼓勵小組之間進行交流、補充。還可以組織同學(xué)在身邊找尋不同顏色，在尋找顏色的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極融入小組交流中，與同學(xué)、老師形成互動。通過這一教學(xué)過程，讓學(xué)生了解從不同角度看問題，會得到不同答案的思維方式。（2）培養(yǎng)學(xué)生獨立思維方式?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的迅速發(fā)展，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)能夠

7、接觸到多種多樣的觀點與看法，但由于其自身缺少獨立思維方式，不能辨別網(wǎng)上言論的真?zhèn)危W(wǎng)上評論的對錯，容易跟隨錯誤信息。所以老師可以有意識的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的方式，樹立正確的價值觀，人生觀。如在對“我為什么而活著”一課學(xué)習(xí)前，老師可以設(shè)計課題，如英雄烈士的一生，環(huán)衛(wèi)工人的一生，父母的一生，讓每小組學(xué)生選擇課題進行準備，并制作成 ppt ，在課堂上向其他同學(xué)講解。再由老師對不同社會人物的特征，職業(yè)作總結(jié)，升華課程的內(nèi)容。再組織學(xué)生準備課題、講解課題，可以促進學(xué)生與學(xué)生之間的交流，促進學(xué)生與父母，身邊親友的溝通，從而學(xué)會收集信息，摘選信息，形成自己對信息的辨別、辯證思維。（三）多元化教學(xué)法下的多元化評

8、價體系傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評價體系以老師教授任務(wù)的完成情況為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生筆試成績作為最終評價。然而評價要素的單一，直接導(dǎo)致評價結(jié)果的簡單化，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，其學(xué)習(xí)能力是否提升，學(xué)習(xí)效率是否提高。長期以往，老師不能客觀全面的了解學(xué)生的學(xué)情，不能有效調(diào)整教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，厭倦學(xué)習(xí)。而建立多元化評價體系主要涉及兩方面要求。一是要求老師針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)情況，擅長科目以及不擅長科目設(shè)計評價標準。具體而言可以包括語言能力，閱讀能力，寫作能力，理解能力以及朗讀能力等方面，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況以及考試情況綜合評價。二是要求老師組織學(xué)生相互評價與自己評價。學(xué)生可以依據(jù)分組進行相互評價，或者可以依據(jù)座位順序相互評價。在學(xué)生相互評價中，培養(yǎng)學(xué)生交流合作，解決問題的思維方式，在學(xué)生自我評價中，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，老師通過學(xué)生之間的評價與自我評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，自我反思以調(diào)整教學(xué)方式。結(jié)束語總之，教育要融入時代的發(fā)展，學(xué)生要能夠形成獨立創(chuàng)新思維，多元化教學(xué)法不可或缺。語文教學(xué)對學(xué)生自我發(fā)展產(chǎn)生深遠影響，是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要實現(xiàn)初中語文多元化教學(xué)法的靈活實施