利用生物模型建構(gòu)提高生物教學效率的對策

1、    利用“生物模型建構(gòu)”提高生物教學效率的對策    李建華【摘要】 “生物模型建構(gòu)”是高中生物教學改革的重要方式，推行已久，也取得了一定成果。文章主要分析“生物模型建構(gòu)”在高中生物中的應用基礎(chǔ)，并探討具體應用對策，以為提升高中生物教學質(zhì)量提供參考?！娟P(guān)鍵詞】 高中生物 教學效率 生物模型建構(gòu) 策略g633.91a1992-7711（2020）02-090-010新課改和素質(zhì)教育的深入推進，使傳統(tǒng)教學方法無法滿足教師的教學需要和學生的學習需求?！吧锬Ｐ徒?gòu)”的提出為新課改和素質(zhì)教育的推進提供了支撐力量。教師要重視“生物模型建構(gòu)”教學模式，通過“生物

2、模型建構(gòu)”調(diào)動學生對生物知識的學習積極性，培養(yǎng)學生主動探究的意識和能力。一、“生物模型建構(gòu)”在高中生物教學中應用的理論基礎(chǔ)“生物模型建構(gòu)”最早起源于國外，是通過復雜的活動體系的構(gòu)建，使學生對學習內(nèi)容進行觀察和分析，以找到對應的模型，并通過學習計劃找到問題的答案。在中國“生物模型建構(gòu)”在生物教學中的應用在借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過結(jié)合生物理論知識幫助學生更好地理解生物邏輯原理。生物教學最重要的是保持知識的原本結(jié)構(gòu)，以為學生提供合理的知識體系。但生物知識所涉及的理論和基礎(chǔ)知識，雖然與學生的生活密切相關(guān)，卻不容易被學生察覺。針對此種情況，教師要應用“生物模型建構(gòu)”進行教學內(nèi)容的設計，以強化學生對

3、生物知識的理解。“生物模型建構(gòu)”方法在應用時要以學生為核心，以建構(gòu)主義理論為依托，以提升學生核心素養(yǎng)為目標，實現(xiàn)生物理論知識教學與學生實踐能力培養(yǎng)的結(jié)合。在“生物模型建構(gòu)”方法下，學生對知識的學習不是教師的講授，而是學生對知識體系進行構(gòu)建。學生在教師指導下通過親自動手，按照生物理論知識構(gòu)建生物學習模型，目的是加深對知識的理解。在“生物模型建構(gòu)”方法下，教師遵循學生的個性差異，從學生的主體地位出發(fā)，以學生的興趣和能力為切入點，使學生在實踐中進行知識的學習與交流。二、“生物模型建構(gòu)”在高中生物教學中的應用路徑1.通過課前備課滲透“生物模型建構(gòu)”理念“生物模型建構(gòu)”對培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)有重要促進作用。

4、“生物模型建構(gòu)”有一定的實踐性，可以激發(fā)學生的生物學習興趣。對于“生物模型建構(gòu)”的應用首先要體現(xiàn)在教師的備課過程中，教師在依托教材的基礎(chǔ)上，將模型與教材知識進行對照，在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)模型對教材知識的補充。在高中階段，學生的生物知識體系的構(gòu)建主要依托生物課堂，教師要基于“生物模型建構(gòu)”理念幫助學生形成正確的學習方法。如在“人類遺傳病”教學時，教師在備課時可以從導入環(huán)節(jié)進行“生物模型建構(gòu)”的融入，讓學生根據(jù)重要知識點掌握遺傳學的作用機理。教師還可以根據(jù)部分遺傳病的表現(xiàn)癥狀進行問題的提出，引導學生進行深入思考。教師也可以將日常成熟的模型進行簡化，并為學生展示，以引導學生更好地參與到課堂活動

5、中來。在構(gòu)建生物模型時，教師要將生物模型與信息技術(shù)進行結(jié)合，對于理論性強且不易展示的生物知識，可以利用信息技術(shù)的動畫手段進行展示，以使抽象的知識具體化、直觀化，以利于學生理解。2.通過課堂教學滲透“生物模型建構(gòu)”理念在實際的課堂教學中，教師要根據(jù)備課過程中滲透的“生物模型建構(gòu)”與課堂講授知識點進行結(jié)合，目的是促進學生自主探究，幫助學生更好地理解生物知識。在課堂上，教師要依托教材的重點知識，選擇適當?shù)臅r機進行模型建構(gòu)的切入，以對教材知識進行有效補充，以提升課堂教學的豐富性和趣味性，使課堂生物知識與學生的生活密切相連，最終提高學生的生物學習興趣。課堂上滲透“生物模型建構(gòu)”理念，可以培養(yǎng)學生自主學習

6、和探究的習慣，有利于提升學生生物素養(yǎng)。如在教學“酶的作用與本質(zhì)”時，在課堂上，教師可以讓學生對不同酶的作用及對人們生活的影響進行探討。目的是使學生在探討酶的本質(zhì)作用的基礎(chǔ)上了解酶的生長環(huán)境，以生活為依托發(fā)現(xiàn)酶的作用機理，以提升對生物知識的探索能力。3.通過課后反思提升學生模型構(gòu)建能力課后的反思鞏固也是課堂教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸，能使學生通過模型構(gòu)建提升動手實踐能力。生物課的課后反思可以由教師發(fā)起，教師先進行課堂學習內(nèi)容的總結(jié)和學生學習情況的反饋，之后由小組進行組內(nèi)探討。在上課前，教師要以學生為主體，通過捕捉學生學習的細節(jié)，選擇學生喜愛的與生物現(xiàn)象密切相關(guān)的現(xiàn)象進行分析，以提高學生

7、的學習興趣。在課堂教學結(jié)束后，教師為學生布置模型構(gòu)建任務，以加強學生模型構(gòu)建能力，強化學生對生物知識的鞏固?？傊?，在高中生物教學過程中，教師要以學生的有效學習為重心，了解學生的學習水平和學習需求，站在學生角度進行教學設計。教師要廣泛應用“生物模型建構(gòu)”教學模式，為學生提供實踐平臺，以實現(xiàn)對教材知識的補充，以調(diào)動學生生物學習和探究的主動性，以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，幫助學生深入淺出地鞏固生物知識。生物學科本身趣味性強，教師在“生物模型建構(gòu)”的指導下，在不斷提升自身生物專業(yè)教學能力的基礎(chǔ)上，通過完善教學方法，豐富教學內(nèi)容，給學生預留更多的思考和探索的時間，能讓學生在快樂中學習，在學習中形成獨立思考的能力。 參  考  文  獻 1上官士棟.高中生物學遺傳規(guī)律內(nèi)容的教學模型建構(gòu)j.生物學教學，2014，39（12）：26-28.2王曉泉.模型建構(gòu)與初中生物概念教學j.讀寫算·素質(zhì)教育論壇，2017（15）：10-