圖片資料在歷史與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用

1、    圖片資料在歷史與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用    潘亞軍摘要在歷史與社會(huì)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視充分發(fā)揮圖片資料的作用，以圖片資料增強(qiáng)學(xué)生歷史感，提升學(xué)生觀察力，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑難問(wèn)題。關(guān)鍵詞圖片資料；歷史與社會(huì)；教學(xué)；應(yīng)用g633.51a16746058（2017）04010701歷史與社會(huì)課程系統(tǒng)地將歷史、政治、地理三者合一，具有很強(qiáng)的綜合性。在歷史與社會(huì)教學(xué)中應(yīng)用圖片資料，不僅能提升學(xué)生的觀察力，而且能引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。在歷史與社會(huì)教學(xué)中應(yīng)用圖片資料有多種途徑，筆者試作如下探討。一、以圖片資料增

2、強(qiáng)學(xué)生歷史感人教版（下同）歷史與社會(huì)教材中的圖片資料起到的效果是將其中具體描述的場(chǎng)景通過(guò)畫面直觀地展示給學(xué)生看，讓學(xué)生通過(guò)圖片具體感受當(dāng)時(shí)的歷史背景，增強(qiáng)歷史感。比如教師在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)歷史與社會(huì)第四單元第二課漢唐盛世時(shí)，可以利用多媒體投影儀，給學(xué)生展示“漢武盛世”和“貞觀之治”的圖片，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的繁榮昌盛。又比如教師可以通過(guò)給學(xué)生展示敦煌莫高窟的圖片，讓學(xué)生了解盛唐時(shí)信佛尚佛的社會(huì)現(xiàn)象。或者通過(guò)展示閻立本的步輦圖，讓學(xué)生了解盛唐時(shí)期唐朝和吐蕃交往盛況。學(xué)生通過(guò)觀看這些圖片能具體了解到盛唐時(shí)的繁華街景、人們的著裝風(fēng)格等。二、以圖片資料提升學(xué)生觀察力一張圖片中往往隱含多種信息，比如某個(gè)人物的

3、生活照，我們從中可以提取照片的年代、人物、事物的信息。照片和純文字相比，往往需要觀看者投入更多的觀察時(shí)間，才能很好挖掘出其中隱含的信息。在歷史與社會(huì)教學(xué)中，采用圖片資料除了可以讓學(xué)生了解課文背景，更能提升學(xué)生的觀察力。比如七年級(jí)上冊(cè)歷史與社會(huì)第二單元第三課世界大家庭，教師在上課之前先不講述課本知識(shí)，而是通過(guò)展示一張世界地圖讓學(xué)生觀察，從中獲知世界七大洲四大洋的地理分布，哪個(gè)洲處于什么地帶，哪個(gè)國(guó)家處于什么洲等知識(shí)。教師等學(xué)生觀察結(jié)束后，再根據(jù)世界地圖提出問(wèn)題，比如美國(guó)首都華盛頓處在哪個(gè)經(jīng)緯度，哪個(gè)時(shí)區(qū)，屬于什么氣候帶。學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題，會(huì)主動(dòng)尋找華盛頓的地理位置，根據(jù)經(jīng)度知道華盛頓的時(shí)區(qū)是西

4、五區(qū)，根據(jù)緯度知道華盛頓是北溫帶?？梢姡處熢跉v史與社會(huì)教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用圖片資料不僅可以引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以提高學(xué)生的觀察力。三、以圖片資料引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)圖片資料中往往蘊(yùn)含著大量的信息，不同的信息帶給學(xué)生不同的感受，這些信息刺激他們思考，從而引導(dǎo)他們開展自主學(xué)習(xí)。比如教師在給學(xué)生講述八年級(jí)下冊(cè)歷史與社會(huì)第十五課專制帝國(guó)時(shí)，可以要求學(xué)生先不翻開課本，而是結(jié)合課程內(nèi)容將幾張圖片展示給學(xué)生觀看，比如漢高祖劉邦、唐高祖李淵、明太祖朱元璋等人的圖像。學(xué)生看過(guò)這幾張圖片之后會(huì)感到疑惑和吃驚：堂堂的明朝開國(guó)皇帝朱元璋居然是個(gè)身材矮小、滿臉麻子的人。和劉邦、李淵等威風(fēng)凜凜、儀表堂堂的氣勢(shì)對(duì)比，朱元璋顯得很

5、不像皇帝。面對(duì)這樣的“驚嚇”，學(xué)生會(huì)向老師請(qǐng)教。教師這時(shí)可以順勢(shì)提到，古代畫家會(huì)有意將皇帝的畫像丑化。學(xué)生聽聞后會(huì)引出疑惑：古代畫家為什么會(huì)丑化皇帝畫像？為什么只有朱元璋被丑化？學(xué)生因?yàn)楹闷鏁?huì)對(duì)問(wèn)題追根究底，這時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自行從課本或課外的知識(shí)中尋找答案。學(xué)生尋找答案的過(guò)程，就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。四、以圖片資料輔助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑難問(wèn)題歷史與社會(huì)教材中提及的“歷史”，往往離我們的生活很遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)其中的某些概念或制度往往難以理解，這時(shí)教師就需要借助外物來(lái)輔助學(xué)生理解課本。而圖片資料無(wú)疑是解決疑難問(wèn)題的最好輔助工具。比如在八年級(jí)上冊(cè)歷史與社會(huì)第二單元的早期城市和王權(quán)一課中，大多數(shù)學(xué)生不了解古代的人民為何愿意安分守己地接受一個(gè)君王的統(tǒng)治，面對(duì)沉重的賦稅和殘酷的奴隸制度，人民為什么不反抗，人民數(shù)量比擁護(hù)君王的士兵多，為什么古代政權(quán)不容易被推翻等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以將西周的統(tǒng)治制度介紹給學(xué)生，再借助西周的分封制示意圖，讓學(xué)生明白西周的統(tǒng)治制度是“由上而下”的，天子只管束幾個(gè)諸侯，而諸侯再管束卿大夫，卿大夫管束士通過(guò)階層式的管理，奴隸作為最底層人民，也就不容易推翻政權(quán)。西周時(shí)期君主就好比幾層鐵籠里的獅子，奴隸要推翻君主，就必須先解決外面的幾層鐵籠。在這樣的解釋和圖片輔助下，學(xué)生就能較好地明白這個(gè)疑難問(wèn)