(完整版)初中地理課程標準-人教版

1、1 初中地理課程標準第一部分前言一、背景當今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出，南北發(fā)展差距不斷擴大，在世界多極化和經(jīng)濟全球化的曲折發(fā)展中，和平與發(fā)展仍是時代的主題。在我國，要堅持實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進人與自然的協(xié)調(diào)與和諧，改善生態(tài)環(huán)境，增強區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展活力，加速現(xiàn)代化進程。這些都給地理課程改革提出了挑戰(zhàn)和有待探索的新課題。關(guān)注全球性問題和我國新世紀所面臨的發(fā)展問題，建設(shè)符合時代要求的地理課程是當前的迫切任務(wù)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球定位系統(tǒng)、對地觀測系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的廣泛應用，數(shù)字地球概念的建立，都為地理課程革新注入了活力。全面推進素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變學科本位 、 知識中心

2、 的教育觀念，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學科的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。二、課程性質(zhì)地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構(gòu)成，是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機組合而成的復雜系統(tǒng)。因此，地理學是一門兼有自然科學性質(zhì)與社會科學性質(zhì)的綜合性科學。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。地理學是一門既古老又年輕的科學，在現(xiàn)代科學體系中占

3、有重要地位，并在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題中具有重要作用。地理課程是義務(wù)教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質(zhì)。三、基本理念1.學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識， 側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。2.學習對終身發(fā)展有用的地理。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學內(nèi)容不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用。2 3.改變地理學習方式。要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學

4、生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究 ，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。4.構(gòu)建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用， 形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。在課程內(nèi)容選擇、 教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學生自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。6.建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。地理學習的評價，既要關(guān)注學習結(jié)果，也要關(guān)注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標多

5、元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)閃光點 鼓勵自信心 的激勵性評價機制。四、設(shè)計思路1.7 9 年級地理課程是基礎(chǔ)教育地理課程體系的有機組成部分。79 年級地理課程以區(qū)域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。2.79 年級地理課程內(nèi)容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。為了體現(xiàn)地理課程的靈活性和選擇性，課程標準對學習順序不作規(guī)定。教材編寫者和地理教師可以自行選擇教材編寫和授課的順序。例如，可以先教授中國地理，也可以先教授世界地理；地球與地圖 的知識可以集中學習，也可以分散學習。3.地理要素采用單獨列出和與區(qū)域地理

6、結(jié)合兩種方式。例如，世界地理的自然部分只列出氣候，地形、自然資源等不再單獨列出，而是放在地區(qū)和國家的學習中，減少內(nèi)容的層次和難度。無論是中國地理還是世界地理，均大幅度減少部門地理的內(nèi)容，重點突出能夠說明地理問題和實現(xiàn)區(qū)域地理教學目標的內(nèi)容。4.世界地理和中國地理的分區(qū)部分，只列出區(qū)域的基本地理要素和學習區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量，而不再規(guī)定必須學習哪些區(qū)域。具體區(qū)域的劃分和選擇由教材編寫者和教師決定，以增強課程的開放性和彈性。例如，本標準規(guī)定，必須從世界范圍內(nèi)選擇至少一個大洲、五個地區(qū)和五個國家編寫教材和組織教學，教材編寫者和教師可選擇非洲（洲）、南亞（地區(qū)）、英

7、國（國家）等，也可選擇其他大洲、地區(qū)、國家。5.提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究性實踐活動。3 第二部分課程目標通過 7 9 年級地理課程的實施，學生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。一、知識與技能1.掌握地球的基本知識，學會運用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學會簡單的地理觀測、調(diào)查統(tǒng)計以及運用其

8、他手段獲取地理信息等基本技能。2.能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經(jīng)濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢。3.知道世界、 中國和家鄉(xiāng)的地理概貌，了解中國與世界的聯(lián)系；初步學會根據(jù)一個國家或一個地區(qū)的地理信息，歸納其地理特征。4.了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。二、過程與方法1.通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象；初步學會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律。2.嘗試運用已獲得的地理概

9、念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷。3.嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想。4.運用適當?shù)姆椒ê褪侄危磉_自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流。三、情感、態(tài)度與價值觀1.初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、 求實的科學態(tài)度和地理審美情趣。2.關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。3.尊重不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。4.增強對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛

10、護環(huán)境的行為習慣。4 第三部分內(nèi)容目標內(nèi)容標準總體結(jié)構(gòu)的說明如下:（ 1）內(nèi)容標準由標準、活動建議等部分組成。（ 2）標準 是學生學習地理課程必須達到的基本要求，以行為目標方式陳述。（ 3）活動建議 是為開展教學活動提供的參考性建議。（ 4）說明 是對標準中某些問題的進一步解釋。地理課程（ 79 年級）內(nèi)容標準的基本結(jié)構(gòu)如下圖所示：一、地球與地圖說明：提出證據(jù)說明地球是個球體一項， 旨在通過該內(nèi)容的學習使學生受到有關(guān)的科學史教育。說明：知道電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中的用途一項，只要求學生知道電子地圖光盤、公共場所設(shè)置的電子查詢系統(tǒng)、電視天氣預報節(jié)目中的衛(wèi)星云圖等在日常生活中的應用。二、

11、世界地理說明：知道板塊構(gòu)造學說一項，側(cè)重于科學史教育及科學興趣、科學方法的培養(yǎng)。說明：天氣符號和天氣圖，是指電視臺天氣預報節(jié)目中出現(xiàn)的常用天氣符號和簡單天氣圖。要求學生從世界氣候分布圖上指出主要氣候類型，培養(yǎng)讀圖能力以及通過讀圖獲得相應地理知識的能力。(三) 居民(四) 地區(qū)發(fā)展差異（五）認識區(qū)域說明：本單元通過從世界范圍內(nèi)選學部分大洲、地區(qū)、國家，認識所學區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握學習區(qū)域地理的一般方法。教材編寫者和教師必須從世界范圍內(nèi)選擇至少一個大洲、五個地區(qū)（例如南亞）和五個國家編寫教材和組織教學。在編寫教材和組織教學中，所選擇的洲-地區(qū) -國家 的組合， 其內(nèi)容必須涵蓋

12、所列各項標準 ；就某一具體區(qū)域而言，可以選擇若干條標準 ，合理組織材料；不一定是一個區(qū)域?qū)粭l標準 。安排學習不同尺度的區(qū)域地理，主要目的在于通過探究性學習，使學生初步掌握學習和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法。5 三、中國地理(一) 疆域與人口說明：在我國政區(qū)圖上準確找出34 個省級行政區(qū)一項，省級行政區(qū)的名稱、簡稱和行政中心要求學生在中國地理的學習過程中逐步記住，而不是在本節(jié)課中全部記住。(二)自然環(huán)境與自然資源說明：標準 沒有要求面面俱到地講述各種類型的自然資源。教學中應注意以水、土資源為案例，引導學生了解我國自然資源總量大、人均少、時空分布不均的特點，并滲透節(jié)約資源的教育。(三) 經(jīng)濟

13、與文化(四)地理差異說明：四大地理單元是為了適應地理學習和研究的需要劃分的，這是一種宏觀尺度的劃分。應該注意即使同一單元內(nèi)也存在很大的差異。(五) 認識區(qū)域說明：本單元通過從全國范圍內(nèi)選學部分不同尺度的區(qū)域，認識所學區(qū)域的自然地理和人文地理主要特征，掌握學習區(qū)域地理的一般方法。本單元至少學習5 個區(qū)域，具體區(qū)域的選擇不做統(tǒng)一規(guī)定。本單元學習內(nèi)容應體現(xiàn)區(qū)域地理的地域性、綜合性特點，要注重自然地理和人文地理的有機結(jié)合，而具體的學習內(nèi)容則要從所選的區(qū)域地理實際出發(fā)，不求面面俱到。就某一具體區(qū)域而言，可以選擇 標準 中若干條內(nèi)容，合理組織材料；不一定是一個區(qū)域?qū)粭l標準 ；所選擇區(qū)域的組合，其內(nèi)容必

14、須涵蓋所列各項標準 。在學習區(qū)域時，既要進行區(qū)域之間的比較，也要用發(fā)展的觀點引導學生了解區(qū)域內(nèi)改革開放以來社會經(jīng)濟發(fā)展的成就。四、鄉(xiāng)土地理鄉(xiāng)土地理是必學內(nèi)容。鄉(xiāng)土地理幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。說明：鄉(xiāng)土 范圍指縣一級行政區(qū)。鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟、社會發(fā)展實際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。根據(jù)各地的實際情況，鄉(xiāng)土地理的教學可以講授本省地理，或者本地區(qū)（地級市）地理。鄉(xiāng)土地理教材的編寫應納入地方課程開發(fā)的計劃中，并切實加以落實。要求鄉(xiāng)土地理的學習，至少安排一次野外考察

15、或社會調(diào)查。6 第四部分實施建議教學建議一、地理教學要突出地理學科特點，運用多種教學方式、方法和教學手段，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。(一)突出地理學的地域性 和綜合性 特征地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強調(diào)地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，引導學生從不同角度看待地理現(xiàn)象和問題，逐步形成對地理事物的地域性 和綜合性 特征的認識。案例以日本 為例學習區(qū)域地理展示世界地圖和日本地圖，讓學生觀察、 分析日本的地理位置和自然條件。將觀察到的內(nèi)容記錄在一張紙上。閱讀有關(guān)日本的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、貿(mào)易、人民生活、文化習俗等資料，整理出若干條要點，記錄在

16、另一張紙上。根據(jù)上述資料， 想一想自然條件在哪些方面影響了日本的居民生活，日本為什么是資源小國、經(jīng)濟大國。將當?shù)啬苜I到或能看到的日本商品列個清單，再與日本主要進出口商品進行比較，說說日本與世界的經(jīng)濟聯(lián)系和相互影響，還有哪些事例可以說明這種聯(lián)系和影響。與老師和同學進行討論。(二)選擇多種多樣的地理教學方式方法要根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生年齡特征和學校條件，選擇地理教學方式方法。用多樣化的教學方式方法，幫助學生掌握基本地理事實、概念和技能， 增強地理學習能力，形成正確的態(tài)度、情感和價值觀。提倡探究式學習， 引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。案例一角色扮演

17、及小組活動的學習方式在學習 中國的北方地區(qū)和南方地區(qū)時，可以綜合使用角色扮演、小組活動等教學方式，讓學生積極主動地參與學習。首先把教材中的北方地區(qū) 和南方地區(qū) 內(nèi)容作為一個專題教學。全班分為北方 和南方兩大組。學生在閱讀教材、查閱資料、采訪之后，自由選擇扮演北方人 或 南方人 。7 教師提出辯題：生活在北方好還是生活在南方好，兩大組分別準備。每方有三種角色供學生選擇：辯手，主要發(fā)言；策劃，搜集和制作支持本方辯手的材料；南（或北）方人，表演反映本方區(qū)域特點的生活小品或歌舞以支持本方辯手的觀點。組內(nèi)通過自薦和推選分配角色。課前的準備由組內(nèi)分工合作完成。準備工作包括：信息查詢、市場調(diào)查、人物訪問、廣

18、告制作等。然后，寫出訪問札記、廣告詞，繪制圖畫，準備節(jié)目。教師做好引導和資料支持工作。上課時， 在教室中展示反映北方和南方地理特點的圖片，輪流播放具有南、北方特色的音樂。各方輪流發(fā)言，用講解、表演、展示資料等方法試圖說服對方。辯論結(jié)束后，鼓勵有興趣的同學撰寫小論文。案例二問題解決 式學習在學習經(jīng)緯網(wǎng)知識時，教師可以采用問題解決 式的教學方式。將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題 。教師提出問題：一艘海上遇難船只如何向別人報告自己所在位置？并在一個球體表面上標出假想遇難船只的位置。理解 問題 。讓學生邊觀察邊議論。然后教師引導學生認識到，這實際上就是如何在地球表面確定一個點的位置的問題。進一步引導學生運用生活經(jīng)

19、驗，提出確定某一學生在教室里的座位或者在電影院里找座位的方法。尋求解決 問題 的辦法。教師引導學生把生活中確定座位 的方法概括為利用行和 列定點的方法。把已找到的方法運用到問題 解決的實際情境中。學生會聯(lián)想到可在空白球面上通過遇難船只 這一點劃兩條十字交叉的線。但怎樣向別人描述這兩條線的交點是一個新問題。教師由此引出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)的知識。學生觀察地球儀并閱讀課本，理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)等概念。問題 的解決。遇難船只報告它所處經(jīng)緯度（船上配有顯示經(jīng)緯度的儀器），讓別人知道其在茫茫大海上的位置。(三)重視地理教學信息資源和教學媒體的利用地理圖像是地理信息的重要載體，教師應重視利用地理圖

20、像，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。在有條件的地方，積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段優(yōu)化和豐富地理教學，提高學習效率。案例一利用地理圖像進行教學在有關(guān) 我國農(nóng)業(yè)分布 的教學中， 可把景觀圖和地圖結(jié)合起來使用，引導學生認識農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因8 地制宜。展示反映我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的景觀圖片。例如，南方水田插秧和水稻收割、北方小麥播種和收割等圖片，介紹照片拍攝的時間和反映的事物，但不注明地點。學生分組觀察圖片，記錄觀察到的內(nèi)容，討論農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件。學生利用地圖，討論圖片上的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀可

21、能出現(xiàn)在哪個地區(qū)。由學生利用相關(guān)圖像向全班闡述本小組的討論結(jié)果，教師講評。案例二利用計算機搜集資料并展示學習成果關(guān)于 世界人種 的教學， 有條件的學?？芍笇W生運用計算機網(wǎng)絡(luò)查詢資料，整理并制作成展示作品。學生自愿組成小組，在網(wǎng)絡(luò)上分別查找和整理三大人種資料。將查找到的資料按照自己喜歡的方式做成計算機展示作品。學生輪流演示、講解自己的作品，教師和其他學生進行點評。(四)重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，需要為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，愛護和培養(yǎng)學生的學習興趣；增大地理教學的開放性，鼓勵學生對所學地理內(nèi)容提出自己的看法；保證教學的彈性，為學生自主學習提供條件。開展地理實踐活

22、動，特別是野外考察，能夠使學生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程，增強學生地理實踐的能力。案例地理野外考察方法第一步，確定考察項目。第二步，準備資料。在實地考察前，搜集并整理地圖、統(tǒng)計資料、調(diào)查報告、歷史記錄等資料，并制成分布圖和圖表，以形成對考察區(qū)域的初步印象。第三步，野外觀察與訪問。根據(jù)考察目的，確定考察和訪問的內(nèi)容及路線。在野外考察中，對地圖上標注的地形、聚落、鐵路、公路、土地利用類型等予以確認；把地圖上未標注的地理事物用適當?shù)姆枠俗⒃诘貓D上。第四步，撰寫考察報告?？疾靾蟾娴膬?nèi)容一般包括：題目及確定題目的理由；考察的目的及設(shè)想；考察方法和程序；考察的內(nèi)容及已有資料；已有資料同野外考察的關(guān)系；主

23、要結(jié)論以及需要進一步探討的問題。二、評價建議地理學習評價要注重學生的學習結(jié)果、學習過程，以及在實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。地理學習評價的基本內(nèi)容和要求包括以下幾個方面。(一)注重評價學生解決地理問題的能力和過程運用所學地理知識解決現(xiàn)實生活中的問題，是9 地理教學的重要目標之一，也是地理學習評價的重點。評價學生解決地理問題的能力時，應了解學生：能否把現(xiàn)實生活中的問題抽象為地理問題；能否制訂解決問題的方案；能否形成有效解決問題的思路；能否檢驗并解釋結(jié)果。評價學生解決地理問題的過程，應了解學生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資料

24、、回答地理問題這一完整過程中的表現(xiàn)。其中，重點評價學生在搜集整理以及分析地理信息資料過程中的表現(xiàn)。應了解學生：能否利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種信息源（如期刊、報紙、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等）搜集一手或二手資料；能否通過實地觀測與調(diào)查等方式去獲得資料；能否保證地理信息資料的質(zhì)量（如資料的多樣性、可靠性、全面性、針對性等）；能否將地理信息資料恰當歸類；能否將地理信息資料繪制成地理圖表以及簡單的地圖；能否通過分析地理信息資料得出結(jié)論并進行檢驗。評價過程中，引導學生開展自評、互評，讓學生知道自己的優(yōu)點與不足，教師評語應以鼓勵為主，以調(diào)動每個學生的學習積極性。案例一對學生提出地理問題能力的評價在教學 南

25、極大陸蘊藏豐富的煤炭資源時，首先，提供相關(guān)資料和信息：（ 1）南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量；（ 2）煤炭形成的重要條件-濕熱的氣候、茂密的森林；（ 3）南極洲景觀圖片；（ 4）南極洲氣候特點。接著，讓學生利用上述信息提出問題。學生提出的問題可能五花八門。教師根據(jù)學生提出的問題，可以了解學生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新穎性等表征問題質(zhì)量的信息，從而評價學生在提出地理問題方面的水平與差異。為什么南極洲會有豐富的煤炭資源與南極洲有豐富的煤炭資源，說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林，這說明了什么問題這兩個問題相比，在深度上是有明顯區(qū)別的。根據(jù)這種差別，教師就可以對學生提出地理

26、問題的能力做出相應的評價。案例二對學生搜集、整理、分析地理信息資料過程與能力的評價檢測 通過實例說明某一大洲內(nèi)部的經(jīng)濟發(fā)展水平是不平衡的的達標程度， 可采用讓學生撰寫小短文的形式進行評價。撰寫小短文的過程，就是學生搜集、整理與表達資料的過程。通過觀察學生寫作小短文過程中的完整表現(xiàn)，教師可以對學生在搜集、整理、分析地理信息資料的過程與能力做出較為準確的評價。又如，在學習家鄉(xiāng)的人口問題時，讓學生搜集（或給出）家鄉(xiāng)的人口歷史資料，繪出人口數(shù)量變化圖。教師檢查完成情況，評價學生搜集、整理、分析地理信息資料的過程與能力。(二)注重評價學生科學方法掌握狀況和探索性活動的水平評價學生對科學方法的掌握狀況，1

27、0 應著重了解他們對地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較等常用地理方法的領(lǐng)悟、掌握狀況和運用水平。主要包括：對地理事物和現(xiàn)象的觀察是否細致、全面、敏銳，區(qū)域分析與綜合、地理比較等方法的運用是否合理、有效，能否進行合理的推測、想象以及大膽的猜測。評價學生參與地理探索性活動的程度和水平，重點不在于學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實地觀察與觀測、調(diào)查、實驗、討論、解決問題等活動的質(zhì)量，以及在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志毅力和探索精神等。對學生科學方法的掌握狀況、參與探索性活動的程度和水平的評價方法，主要有觀察法和評定量表法。案例用觀察的方法評價學生對地理科學方

28、法的領(lǐng)悟、運用狀況在認識區(qū)域的 聯(lián)系與差異 這部分內(nèi)容的教學中，檢測在分析、對比的基礎(chǔ)上，說明區(qū)域內(nèi)主要地區(qū)在自然地理、人文地理方面存在著不同程度的差異，并根據(jù)材料歸納出主要地理差異的學習水平，教師可先提出探究活動要求：請你根據(jù)地圖選出幾個代表性的地區(qū)進行比較，說明區(qū)域自然環(huán)境的差異性。具體回答這樣幾個問題：（ 1）選擇這幾個地區(qū)的依據(jù)；（ 2）從哪些方面進行比較；（ 3）從比較中得出什么結(jié)論。以上探究活動可以評價學生觀察方法運用的水平、地理比較方法運用是否合理。為此應當觀察學生是否能有效利用地圖，是否有條理、有步驟、認真細致地觀察地圖；要及時判斷學生所選擇的比較地區(qū)和確定的比較項目是否合理，

29、得出的結(jié)論是否正確。通過上述的觀察與判斷，可以對學生地理觀察、比較、區(qū)域綜合分析等方法的領(lǐng)悟、運用水平做出相應的評價。(三)注重評價學生對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平提高學生對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平是地理知識教學的重點。評價不能局限于學生具備了多少地理知識,而應把重點放在學生的理解水平上。評價學生對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平，常用方式主要有:讓學生用自己的語言表達和解釋概念；給出概念的肯定例證和否定例證，讓學生驗證；能把一種表達方法變成另一種表達方法；會進行概念、區(qū)域之間的比較；會進行區(qū)域的自然和人文特征的分析與綜合；會運用地圖、圖表和簡單模型表達區(qū)

30、域的自然和人文特征。案例一對地理圖像資料所反映的地理事物的特征，讓學生用自己的語言加以描述，考查學生對區(qū)域人文特征的理解水平評價學生對某個國家民俗文化特色的理解水平，可采用這樣的方式：提供反映該國民俗文化特色的圖片、錄像、光盤等，讓學生口頭說明（或文字說明）圖像資料中所反映的相關(guān)內(nèi)容。實現(xiàn)不同表達方式之間的轉(zhuǎn)換，學生需要觀察、抽象概括等智力操作?？陬^表述內(nèi)容的豐富與否，以及對11 該國民俗文化特色的抽象概括程度，能較為客觀地反映學生的理解程度和水平。案例二讓學生以簡略地圖、圖表、模式圖等，反映區(qū)域的自然和人文特征，評價學生的理解水平在學習 認識大洲 時， 如果所選擇的內(nèi)容是北美洲的地形特征，可

31、采用讓學生閱讀北美洲地形圖，將課文中對北美洲地形空間格局的文字表述轉(zhuǎn)繪為地理略圖或模式圖。如學生能畫出北美洲地形呈三個南北縱列帶的示意圖，實現(xiàn)了圖文間的轉(zhuǎn)換，便說明學生對這部分學習內(nèi)容已經(jīng)理解了。(四)注重評價學生在地理學習中所形成的情感、態(tài)度和價值觀促進學生的心理發(fā)展是地理教學的基本目的。學生的情感、態(tài)度和價值觀是學生心理發(fā)展的基本內(nèi)容。評價時應關(guān)注學生在以下方面的變化與發(fā)展:對地理的興趣和好奇心；體會地理學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學的應用價值；對周圍環(huán)境和地球上不同自然和人文特征的審美能力以及對社會和自然的責任感；熱愛祖國的情感與行為；關(guān)心和愛護人類環(huán)境的意識和行為。觀察是評價情感、態(tài)度

32、和價值觀的重要方式。要注意觀察學生在日常行為和學習活動中的表現(xiàn)，搜集評價信息，為進行有針對性的評價提供依據(jù)。案例觀察學生在討論活動中的表現(xiàn)，評價學生對環(huán)境的態(tài)度展示 1989 年世界環(huán)境日主題宣傳畫-地球出汗了 ，讓學生討論 :這幅漫畫有哪些寓意。學生在討論中發(fā)現(xiàn)漫畫反映的環(huán)境問題多少與深度，在表述這些環(huán)境問題時表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感和價值觀，提供了學生對環(huán)境問題關(guān)心程度、環(huán)境道德意識水平等信息。在此基礎(chǔ)上，讓學生嘗試畫一幅與環(huán)境問題有關(guān)的漫畫，并說出寓意。學生表達的想法，是評價學生對環(huán)境基本態(tài)度的重要依據(jù)。(五)注重評價形式的多樣化和針對性針對學生學習的心理特征、學習形式和學習特點的差異以及各

33、種評價方式的不足，評價應采取多種方式。除了選用書面形式的測驗、口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見評價形式，也要注意通過觀察學生在討論、實地觀測觀察、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學生的學習。要重視學生的自評和互評。評價結(jié)果建議采用評語和等級評價相結(jié)合的方式。下表是對應 內(nèi)容標準 的評價方式建議。當然，檢測每項內(nèi)容標準的評價方式不是惟一的，在此只是提供一種評價思路，供教師評價時參考。三、課程資源的開發(fā)與利用充分開發(fā)、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力，具有重要的意義。(一)積極建設(shè)學校地理課程資源庫通過調(diào)查， 掌握學校地理課程資源的情況

34、，并分門別類建立地理課程資源檔案，逐步建設(shè)地理課程資源庫。學校地理課程資源包括除教材以外教學所需的掛圖、模型、標本、實驗器材、圖書資料、電教器材、教學實踐場所等，必備設(shè)備和教學用圖有：地球儀、等高線地形模型、幻燈機、投影機、主要巖石和礦物標本、東西兩半球圖、世界政區(qū)圖、世界地形圖、中國政區(qū)與交通圖、中國地形圖、12 本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）地圖、本縣（市）地圖、世界地理景觀圖片、中國地理景觀圖片等。注意地理課程資源的積累和更新，特別是地理信息資源的積累?？梢宰约涸O(shè)計制作各種地理教具、學具和教學軟件，包括在教師指導下組織學生制作地理模型、電教軟件等。不斷擴大地理課程資源庫的容量，提高地理課程資源庫的質(zhì)量，適應社會發(fā)展、科技進步和地理教學自身發(fā)展的需要。(二)充分利用學校地理課程資源教師要結(jié)合學校的實際和學生的學習需求，充分利用學校已有的地理課程資源，以及師生可用于地