小學(xué)數(shù)學(xué)高年級分層練習(xí)優(yōu)化設(shè)計策略研究

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)高年級分層練習(xí)優(yōu)化設(shè)計策略研究    余曉玲摘 要 隨著社會的發(fā)展，社會對教育的程度越來越重視，為了將教學(xué)進(jìn)一步提升，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級分層練習(xí)是教學(xué)中不可或缺的一部分，因此學(xué)生對分層練習(xí)需要加強(qiáng)重視，這種分層練習(xí)優(yōu)化設(shè)計的安排，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升了教學(xué)質(zhì)量，將其現(xiàn)實意義落實到新課標(biāo)的改革基礎(chǔ)上。關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);分層優(yōu)化;設(shè)計：f213.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a ：1002-7661（2019）16-0106-01目前，隨著新的課標(biāo)推出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的

2、保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和練習(xí)的熟練程度。在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的安排上需要充分考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，通過其學(xué)習(xí)的水平設(shè)計出有層次的練習(xí)方式，讓小學(xué)生通過分層練習(xí)的方式，學(xué)習(xí)得到逐步提高，綜合素質(zhì)得到加強(qiáng)。一、小學(xué)高年級分層練習(xí)優(yōu)化設(shè)計的重要性小學(xué)生進(jìn)行課后的練習(xí)是非常重要的，是對課堂內(nèi)容的鞏固，起著非常重要的作用，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，將教師布置的練習(xí)完成，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)練習(xí)布置出現(xiàn)一定問題（一）數(shù)學(xué)練習(xí)存在著一定的重復(fù)現(xiàn)象在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，應(yīng)試教育對教育和教學(xué)的影響是比較深的，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)安排和布置比較局限，主要是依據(jù)課本的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)出來，學(xué)生

3、完成時通常是處于比較被動的狀態(tài)，是為了完成而完成，缺乏主動性，不利于其數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。（二）數(shù)學(xué)練習(xí)安排形式比較陳舊在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的安排練習(xí)上，其形式比較單調(diào)，缺乏多方面的思考，在數(shù)學(xué)練習(xí)的過程中安排布置了許多繁瑣的應(yīng)用題，這些應(yīng)用題和計算題主要是因為數(shù)學(xué)課本上提出的問題而安排的，與實際的生活沒有很大的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有興趣，降低了將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活的能力。（三）小學(xué)高年級數(shù)學(xué)練習(xí)安排并分層優(yōu)化能力比較低在數(shù)學(xué)練習(xí)的安排處置方面，忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的差距，處在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，往往為了完成教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)不論成績優(yōu)異還是稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，都是一樣對待，沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真實成績，在

4、布置練習(xí)時缺乏必要的針對性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。三、如何將小學(xué)數(shù)學(xué)高年級分層練習(xí)進(jìn)行優(yōu)化（一）小學(xué)數(shù)學(xué)高年級練習(xí)布置方面需要有差異化小學(xué)數(shù)學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行練習(xí)檢查的過程中，需要對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，其實是掌握知識的一種重要手段，在進(jìn)行布置練習(xí)的時候，需要從不同的角度對學(xué)習(xí)質(zhì)量加以強(qiáng)調(diào)，通過技巧將學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行布置，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。從傳統(tǒng)的教學(xué)而言，主要是通過書本上布置練習(xí)題的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，這種方式無法滿足每個學(xué)生練習(xí)學(xué)習(xí)的需求，因此，并沒有在完成練習(xí)的過程中有很大的收獲，也無法從心理上提升對學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)可。無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5、將練習(xí)設(shè)計進(jìn)行一致性的安排，有利于學(xué)生很快的完成作業(yè)，但是對于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生而言，練習(xí)會有一定的難度，久而久之，隨著練習(xí)的增多，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生會因為做練習(xí)困難而失去對學(xué)習(xí)的自信。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)高年級練習(xí)布置的時候，教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行統(tǒng)籌的規(guī)劃和安排。在安排的同時需要考慮到學(xué)生的心理。（二）將小學(xué)高年級數(shù)學(xué)練習(xí)布置具有分層性教師在課堂進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)練習(xí)進(jìn)行布置，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際心態(tài)和能力進(jìn)行布置。將練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精心布置，將數(shù)學(xué)練習(xí)的布置分層進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行練習(xí)。數(shù)學(xué)練習(xí)安排不能進(jìn)行大面積統(tǒng)一練習(xí)布置，需要為學(xué)生提供一個精品的學(xué)習(xí)場所和思維發(fā)展空間，

6、在進(jìn)行分層布置之前，需要做好學(xué)生的整體思想工作，在進(jìn)行安排布置的時候需要了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較難的學(xué)生，因為這一類學(xué)生在遇到難題的時候，本身就容易失去自信，因此教師還是需要從他們的自尊心方向出發(fā)，從淺入深的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂之外也可以將練習(xí)進(jìn)行分層布置，可以布置為三層，第一層是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)概念，第二層是對學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行關(guān)注，第三層是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的運(yùn)用和解題思路的探究。數(shù)學(xué)練習(xí)安排布置主要是通過學(xué)生的能力進(jìn)行劃分，題目的類型進(jìn)行分層布置，有利于調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的記憶性，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。（三）教師對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層學(xué)習(xí)加強(qiáng)評價制度教師需要在分層練習(xí)的過程中進(jìn)行指導(dǎo)，將小學(xué)生的好奇心和求知欲通過練習(xí)的方式進(jìn)行布置，在這個過程中，教師可以進(jìn)行評價，讓不同的學(xué)生通過教師的評價感到學(xué)習(xí)的愉悅性，在練習(xí)完成后，教師可以通過指導(dǎo)將練習(xí)的成績進(jìn)行評定，可以通過分層的方式進(jìn)行逐一評價，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。四、結(jié)語小學(xué)高年級的學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過分層練習(xí)的方式將提高學(xué)習(xí)的積極性，在教師進(jìn)行練習(xí)分層優(yōu)化的基礎(chǔ)上，其實也是一種技巧，巧妙的將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動，提高了