02-09江蘇中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案

1、中學(xué)教育心理學(xué)一、選擇題（在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共 20 個(gè)小題，每小題 2 分，共 40 分）1西方第一本教育心理學(xué)出版于（ a ） a 、1903 年 b、1913 年 c、1914 年 d、1900 年2心理學(xué)家皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，具體運(yùn)算階段對(duì)應(yīng)的年齡是（ c ） a 、2 至 7 歲 b、11 至 15 歲 c、7 至 11 歲 d、0 至 2 歲3自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（ b ） a 、社會(huì)自我 b、心理自我 c、生理自我 d、精神自我4個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的認(rèn)知方

2、式是（ b ） a 、場(chǎng)依存性 b、場(chǎng)獨(dú)立性 c、沖動(dòng)型 d、沉思型5提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（ b ） a 、奧蘇伯爾 b、布魯納 c、加涅 d、桑代克6學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（ c ） a 、線性關(guān)系 b、正 u型關(guān)系 c 、倒 u型關(guān)系 d、平行關(guān)系7掌握學(xué)習(xí)要求學(xué)生達(dá)到完成（ d ） a 、70% b、90% c、7080% d、8090% 8 “信息加工學(xué)習(xí)論”的提出者是（ d ） a 、加里培林 b、羅杰斯 c、馬斯洛 d、加涅9在教育心理學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是指（ b ） a 、預(yù)期教師教學(xué)達(dá)到的目標(biāo) b、預(yù)期學(xué)生教學(xué)后達(dá)到的目標(biāo) c 、教學(xué)內(nèi)容目標(biāo) d、學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)10通過(guò)創(chuàng)

3、設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)作出結(jié)論的教學(xué)策略是（ b ） a 、合作學(xué)習(xí) b、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) c、情境教學(xué) d、指導(dǎo)教學(xué)11讓學(xué)生按照各自的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于（ b ） a 、愉快教學(xué) b、個(gè)別化教學(xué) c、情境教學(xué) d、理想化教學(xué)12遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是（ b ） a 、前后一樣 b、先快后慢 c、先慢后快 d、沒(méi)有規(guī)律13變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的教學(xué)方法是（ c ） a 、變化 b、改變 c、變式 d、突出14 根 據(jù) 皮 亞 杰 認(rèn) 知 發(fā) 展 理 論 ， 兒 童 同 時(shí) 可 以 從 兩 個(gè) 或 兩 個(gè) 以 上 角 度 思 考 問(wèn) 題 ， 這 一

4、 特 征 表 明 兒 童 認(rèn) 知 水 平 處 于（ c ） a 、感知運(yùn)動(dòng)階段 b 、前運(yùn)算階段 c、具體運(yùn)算階段 d、形式運(yùn)算階段15馬斯洛的需要層次論把認(rèn)知與審美列入（ b ） a 、安全需要 b、自我實(shí)現(xiàn)需要 c、歸屬與愛(ài)的需要 d、生理需要16學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（ d ） a 、詞匯學(xué)習(xí) b、符號(hào)學(xué)習(xí) c、概念學(xué)習(xí) d、命題學(xué)習(xí)17先行組織者技術(shù)常用于（ b ） a 、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) b、接受學(xué)習(xí) c、個(gè)別化教學(xué) d、掌握學(xué)習(xí)18按照學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以分為（ a ） a 、積極與消極遷移 b、縱向與橫向遷移 c 、普通與特殊遷移 d、順向與逆向遷移19布魯納的認(rèn)知

5、發(fā)現(xiàn)說(shuō)中學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段是（ c ） a 、轉(zhuǎn)化聯(lián)單 b、獲得 c、評(píng)價(jià) d、同化20掌握學(xué)習(xí)的提出是由心理學(xué)家（ c ） a 、加涅 b、奧蘇伯爾 c、布魯姆 d、布魯納二、填空題（請(qǐng)把答案填寫(xiě)在題中橫線上。本大題共20 個(gè)空，每空1 分，共 20 分）1 在教學(xué)目標(biāo)的表述中，對(duì)行為目標(biāo)陳述要求具備三個(gè)要素。一是具體目標(biāo)、二是產(chǎn)生條件、三是行為標(biāo)準(zhǔn)。2一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)階段。3教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。4學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。5學(xué)生原有的知識(shí)水平或發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱之為學(xué)

6、習(xí)準(zhǔn)備。6兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三個(gè)方面。7個(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式稱之為性格。8動(dòng)機(jī)有激活、指向和強(qiáng)化三個(gè)基本功能。9人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主觀判斷稱之為自我效能感。10學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。11個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為知識(shí)。12個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式稱之為心智技能。13學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案稱之為學(xué)習(xí)策略。14有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程稱之

7、為教學(xué)評(píng)價(jià)。15影響課堂管理的主要因素有班級(jí)規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望。16品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)知、道德情感和道德行為。17個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為創(chuàng)造性。18個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程稱之為問(wèn)題解決。19元認(rèn)知的策略主要有計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。20在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為過(guò)度學(xué)習(xí)。三、簡(jiǎn)答題（本大題共5 個(gè)小題，每小題6 分，共 30 分）1簡(jiǎn)述“最近發(fā)展區(qū)”及其教學(xué)意義。（維果斯基）2簡(jiǎn)述布魯納的學(xué)習(xí)觀。 （認(rèn)知 - 發(fā)現(xiàn)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論）3簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用

8、。 （是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；是掌握各種技能和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提）4心智技能與操作技能相比有哪些特點(diǎn)？（對(duì)象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性）5簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系。通過(guò)對(duì)態(tài)度與品德這兩個(gè)概念的定義及其構(gòu)成成分的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩者涉及的問(wèn)題基本上是同質(zhì)性的，有時(shí)我們甚至難以把兩者嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)。但是，態(tài)度與品德這兩個(gè)概念仍有區(qū)別。第一，價(jià)值（或行為規(guī)范）的內(nèi)化程度不同。第二，涉及的范疇有別。四、論述題（本大題共2 題，任選 1 題，共 10 分）1論述怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。(創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)

9、容) 2舉例說(shuō)明可通過(guò)哪些措施促進(jìn)學(xué)生記憶效果的提高。江蘇省 2003 年教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修統(tǒng)一考試試卷中學(xué)教育心理學(xué)五、選擇題（在每小題所給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合要求的，請(qǐng)把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共 20 個(gè)小題，每小題2 分，共 40 分）1中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（ c ） a 、并列結(jié)合學(xué)習(xí) b、類屬學(xué)習(xí) c、下位學(xué)習(xí) d、上位學(xué)習(xí)2充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了（ b ） a 、組織策略 b、精加工策略 c 、元認(rèn)知策略 d 、復(fù)述策略3教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（ c ）

10、 a 、20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代 b、20 世紀(jì) 80 年代以后 c 、20 世紀(jì) 60 到 70 年代末 d、20 世紀(jì) 90 年代起4只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（ a ） a 、前運(yùn)算階段 b、感知運(yùn)動(dòng)階段 c 、具體運(yùn)算階段 d、形式運(yùn)算階段5形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期是（ c ） a 、2 歲 b、45 歲 c、4 歲 d、6 歲6 “榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適宜的心理學(xué)解釋理論是（ d ） a 、強(qiáng)化說(shuō) b、認(rèn)知失調(diào)論 c、從眾說(shuō) d、觀察學(xué)習(xí)理論7個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（ b ） a 、場(chǎng)依存性 b、場(chǎng)獨(dú)立性 c、沖動(dòng)型 d、

11、沉思型8先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（ c ） a 、圖表 b、新知識(shí) c、認(rèn)知框架 d、以上都對(duì)9心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（ b ） a 、認(rèn)知成分 b、情感成分 c、行為傾向成分 d、認(rèn)知與情感成分10以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（ c ） a 、學(xué)齡期 b、學(xué)前期 c、成人 d、以上11奧蘇伯爾的同化模式中，總結(jié)性同化又稱（ b ） a 、下位學(xué)習(xí) b、上位學(xué)習(xí) c、并列結(jié)合學(xué)習(xí) d、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)12心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有（ c ） a 、積極作用 b、消極作用 c、既有積極也有消極作用 d、沒(méi)有作用13 兒 童 能 運(yùn) 用 表 象 來(lái) 表 現(xiàn) 他 們 的 世界

12、所 發(fā) 生 的 事 并 能 據(jù) 此 進(jìn)行 想 象 ， 從 而 獲 得 知 識(shí) 。這 種 認(rèn) 知 表 征 是（ c ） a 、動(dòng)作表征 b、符號(hào)表征 c、映象表征 d、表象14維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（ c ） a 、最新獲得的能力 b、超出目前水平的能力 c 、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差距 d 、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力15運(yùn)用符號(hào)辦事的能力是（ b ） a 、言語(yǔ)信息 b、智慧技能 c、認(rèn)知策略 d、動(dòng)作技能16學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26 個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（ d ） a 、痕跡消退說(shuō) b、動(dòng)機(jī)說(shuō) c、同化說(shuō) d、前攝抑制與倒攝抑制17學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后

13、有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（ a ） a 、順向正遷移 b、逆向正遷移 c、順向負(fù)遷移 d、逆向負(fù)遷移18 “殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（ d ） a 、強(qiáng)化原理 b、認(rèn)知失調(diào)說(shuō) c、從眾說(shuō) d、觀察學(xué)習(xí)說(shuō)19在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開(kāi)始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（ c ） a 、學(xué)前階段 b、小學(xué)階段 c、初中階段 d、高中階段20學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（ c ） a 、詞匯學(xué)習(xí) b、符號(hào)學(xué)習(xí) c、概念學(xué)習(xí) d、命題學(xué)習(xí)六、填空題（請(qǐng)把答案填寫(xiě)在題中橫線上。本大題共20 個(gè)小題，每小題1 分，共 20 分）1學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)

14、內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等。2一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)階段。3教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。4學(xué)生原有的知識(shí)水平或發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為心理準(zhǔn)備。5兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三個(gè)方面。6動(dòng)機(jī)有激活、指向和強(qiáng)化三個(gè)基本功能。7人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主觀判斷稱之為自我效能感。8心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。9嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備率。10布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。11學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效

15、率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案稱之為學(xué)習(xí)策略。12影響課堂管理的主要因素有班級(jí)規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望。13品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為。14個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為創(chuàng)造性。15個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程稱之為問(wèn)題解決。16學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。17在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為過(guò)度學(xué)習(xí)。18個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱為知識(shí)。19個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的

16、比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為品德。20預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為教學(xué)目標(biāo)。七、簡(jiǎn)答題（本大題共6 個(gè)小題，每小題5 分，共 30 分）1簡(jiǎn)述性格差異的教育含義。（性格雖然不決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方式；性格可以作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；性格差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。）2簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。 （低智商不可能有創(chuàng)造性；高智商可能有也可能沒(méi)有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)。（目的性，認(rèn)知性，序列性）4簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的功能。 （指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)；指導(dǎo)

17、教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)）5簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。（精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性）6簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。 （ 1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)； （2）自知、自尊與自我接納；（3）自我調(diào)控能力； （4）與人建立親密關(guān)系的能力； （5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)； （6）生活熱情與工作的高效率。八、論述題（本大題只有一個(gè)小題，10 分）試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力2004 年江蘇省教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修考試試卷中學(xué)教育心理學(xué)一

18、、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號(hào)內(nèi)，本大題共15小題，每小題1 分，共 15 分）1有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱其為（ c ） a 、刺激泛化 b、刺激比較 c、刺激分化 d、行為強(qiáng)化2當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（d ） a 、準(zhǔn)備律 b、練習(xí)律 c、動(dòng)機(jī)律 d、效果律3在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者本人并沒(méi)有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過(guò)觀察他人某種行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化的效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（ c ） a 、內(nèi)在強(qiáng)化 b

19、、負(fù)強(qiáng)化 c、替代強(qiáng)化 d、無(wú)意強(qiáng)化4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（ a ） a 、布魯納 b、加涅 c、奧蘇伯爾 d、苛勒5先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫（ a ） a 、先行組織者 b、認(rèn)知結(jié)構(gòu) c、比較性組織者 d、固定點(diǎn)6在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為（ a ） a 、模象直觀 b、實(shí)物直觀 c、言語(yǔ)直觀 d、想象直觀7在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而

20、非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為（ a ） a 、變式 b、比較 c、概括 d、抽象8在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（ b ） a 、元認(rèn)知策略 b、認(rèn)知策略 c、資源管理策略 d、復(fù)述策略9根據(jù)韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表，被稱為天才的人，其智商必須超過(guò)（ c ） a 、100 b、120 c、140 d、130 10將教學(xué)目標(biāo)由低到高依次分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次的心理學(xué)家是（ d ） a 、加涅 b、桑代克 c、布魯納 d、布盧姆11個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫（ c ） a 、能力 b、氣質(zhì)

21、 c、性格 d、習(xí)慣12首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（ a ） a 、科爾伯格 b、皮亞杰 c、斯金納 d、巴甫洛夫13少年期的年齡一般在（ b ） a 、6、7 歲 11、12 歲 b、11、12 歲 14、15 歲 c 、8、9 歲 16、17 歲 d、6、7 歲 14、15 歲14、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（ c ） a 、桑代克 b、賈德 c、奧蘇伯爾 d 、布魯納15、形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在（ d ） a 、教學(xué)過(guò)程之前 b 、學(xué)生畢業(yè)時(shí) c 、教學(xué)過(guò)程之后 d 、教學(xué)過(guò)程之中二、填空題：（把答案填在題中橫線上，本大題共15 個(gè)空，每空1 分，共 15 分） 1 190

22、3 年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克編著出版的教育心理學(xué)，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。 2 心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體生命早期的某一時(shí)期對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)其影響很小或幾乎沒(méi)有影響，這一時(shí)期在心理學(xué)中被稱為關(guān)鍵期。 3 元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括對(duì)自己作為活動(dòng)者的認(rèn)識(shí)、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。 4 世界上最著名的智力測(cè)驗(yàn)量表有韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表和斯坦福 -比納智力測(cè)驗(yàn)量表。 5 提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是維果斯基。 6 品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和道德行為等心理成分。 7 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)

23、生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。 8 在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格（方式）叫場(chǎng)依存性。 9 作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫誘因。10. 學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb 后，錯(cuò)誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱負(fù)遷移。11個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。12 社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過(guò)對(duì)社會(huì)環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。13著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森

24、認(rèn)為，心智技能的形成經(jīng)過(guò)認(rèn)知階段，聯(lián)接階段階段和自動(dòng)化階段。141948 年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會(huì)適應(yīng)等方面的健康，1989 年，又在健康的涵義中增加了道德健康的健康。15心理學(xué)家根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)發(fā)展階段。三、判斷題（對(duì)的打，錯(cuò)的打。本大題共10 小題，每小題1 分，共 10 分） 1 根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開(kāi)始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為形式運(yùn)算階段。（） 2 與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步降低。（） 3 阿特金森是成就動(dòng)機(jī)

25、理論的主要代表人物，他通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，力求成功者更容易選擇非常容易的任務(wù)。（） 4 兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷他律道德向自律道德的發(fā)展過(guò)程。（） 5 給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問(wèn)題。（） 6 一般遷移是指學(xué)習(xí)者所掌握的一般原理、方法、策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移。（） 7 負(fù)強(qiáng)化與懲罰是兩個(gè)不同含義的概念。（） 8 研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150% ，記憶效果最好。（） 9 功能固著是一個(gè)人意志堅(jiān)定的表現(xiàn)。（）10測(cè)驗(yàn)的效度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致程度。（）四、簡(jiǎn)答題（本大題共5 小題，每小題8 分，共 10 分）1 簡(jiǎn)述教學(xué)中的感知規(guī)律。 （強(qiáng)度率，差異

26、率，活動(dòng)率，組合率）2 簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系。（低智商不可能有創(chuàng)造性；高智商可能有也可能沒(méi)有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3 簡(jiǎn)述性格的基本特征。 （性格的態(tài)度特征；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征）4 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論。（維納的三維歸因理論：內(nèi)外部歸因；可控性；穩(wěn)定性。）5 簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本問(wèn)題。五、論述題（本大題共2 小題，每小題10 分，共 20 分）1、 試述加涅提出的“學(xué)習(xí)的信息加工模式”。2、 簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)教學(xué)的影響是全面的，包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教

27、學(xué)模式的創(chuàng)建與使用。課程設(shè)計(jì)、學(xué)生材料分析和教師的教育等都已經(jīng)或?qū)⒁a(chǎn)生重要影響。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，喬納森認(rèn)為，如果教學(xué)設(shè)計(jì)人員吸收一些建構(gòu)主義建議，教學(xué)設(shè)計(jì)可能產(chǎn)生如下轉(zhuǎn)變：教學(xué)的目標(biāo)和目的應(yīng)該是協(xié)商的而不是強(qiáng)加的；任務(wù)和內(nèi)容分析不應(yīng)過(guò)多集中于預(yù)先規(guī)定一條單一的最好的學(xué)習(xí)路線；教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該更少關(guān)心預(yù)先設(shè)定的教學(xué)策略；學(xué)習(xí)的評(píng)估應(yīng)更少標(biāo)準(zhǔn)參照。2005 年江蘇省教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修考試試卷中學(xué)教育心理學(xué)一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號(hào)內(nèi)，本大題共15小題，每小題1 分，共 15 分）1 “先行組織者”策略是一種 b 的教學(xué)

28、技術(shù)。（） a 、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) b、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)的聯(lián)系c、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) d、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為2按照自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（b ） a 、7 歲 b、3 歲 c、12 歲 d、18 歲3提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（ a ） a 、維果斯基 b、布魯納 c、加涅 d、桑代克4、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德行為和（ b ） a、道德素質(zhì) b、道德情感 c、道德修養(yǎng) d 、道德學(xué)習(xí)5、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（ a ） a 、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型 b 、教學(xué)媒體 c 、教師的愛(ài)好d、 “教學(xué)有法、教無(wú)定法”6按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水

29、平進(jìn)行的劃分，可以分為（ a ） a 、水平遷移與垂直遷移 b 、正遷移與橫向遷移 c 、普通與特殊遷移 d、順向與逆向遷移7奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（ c ） a 、痕跡衰退說(shuō) b、干擾說(shuō) c 、同化說(shuō) d 、動(dòng)機(jī)說(shuō)8安德森的心智技能形成三階段論的第三個(gè)階段是（ d ） a 、認(rèn)知階段 b、聯(lián)結(jié)階段 c 、評(píng)價(jià)階段 d、自動(dòng)化階段9態(tài)度與呂德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是（ c ） a 、依從 b 、接受 c、認(rèn)同 d、內(nèi)化10學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（） a 、線性關(guān)系 b、u型關(guān)系 c 、倒 u型關(guān)系 d 、平行關(guān)系11學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（ b ） a 、學(xué)生 b 、人和動(dòng)物 c

30、、動(dòng)物 d 、兒童12、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（ d ） a 、吃了酸的食物流唾液 b、望梅止渴 c 、蜘蛛織網(wǎng) d 、兒童模念電影中人物的行為13 “舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的是（ b ） a 、創(chuàng)造性 b、學(xué)習(xí)遷移 c、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 d 、認(rèn)識(shí)發(fā)生論14現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是（ a ） a 、發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō) b、習(xí)得三類知識(shí) c 、培養(yǎng)認(rèn)知過(guò)程品質(zhì)說(shuō) d 、認(rèn)識(shí)發(fā)生論15如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（ d ）a、 讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)b、 規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間c、 懲罰孩子過(guò)

31、分喜歡看的行為d、 只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視二、填空題（把答案填在題中橫線上，本大題共15 個(gè)空，每空1 分，共 15 分） 1 影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)。2個(gè)體克服障礙、施展才華、力求又好地解決某一問(wèn)題的愿望和趨勢(shì)的內(nèi)在動(dòng)力稱為成就動(dòng)機(jī)。 3 無(wú)認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、策視策略和調(diào)節(jié)策略。 4 、概念學(xué)習(xí)的心理機(jī)制主要有兩種，一是概念形成，一是概念同化。 5 、自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、社會(huì)自我和心理自我三個(gè)階段。 6 、從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。 7 、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知政略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度五個(gè)方面

32、。 8 、馬斯洛得出人有七種基本需要，最高級(jí)的是自我的實(shí)現(xiàn)需要。 9 、從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來(lái)看，機(jī)體機(jī)最佳水平應(yīng)是中等程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。 10 、皮亞杰認(rèn)為，守恒是具體運(yùn)算階段兒童具備的能力。 11 、歸因理論是從結(jié)果來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。 12 、影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是成素和學(xué)習(xí)。 13 、桑代克是教育心理學(xué)這門(mén)學(xué)科的奠基人。 14 、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。 15 、完形頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。三、判斷題（對(duì)的打，錯(cuò)的打。本大題共10 小題，每小題1 分，共 10 分） 1 、斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生

33、的概率。（ ） 2 、將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。（ ） 3 、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，百不是實(shí)際反應(yīng)本身。（） 4 、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。（ ） 5 、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。（） 6 、實(shí)物直觀的伏勢(shì)在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（） 7 、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。（） 8 、心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)性都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。（ ） 9 、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。（）10、聽(tīng)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（）四、簡(jiǎn)答題（本大題共5 小題，每小題8 分，共 40 分）簡(jiǎn)

34、述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論1、 以皮亞杰為首的日內(nèi)瓦學(xué)派經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，確定了兒童認(rèn)知發(fā)展一般要經(jīng)歷以下四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）、前運(yùn)算階段（27 歲）、具體運(yùn)算階段（711 歲）和形式運(yùn)算階段（1115 歲）。2、 簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。（學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力）3、 簡(jiǎn)述影響總是解決的主要因素。（問(wèn)題的特征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功能固著）4、 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的四個(gè)特征。 （學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)積極主動(dòng)使用的；是有效學(xué)習(xí)所需的；是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；是由學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，

35、由規(guī)則和技能構(gòu)成）5、 簡(jiǎn)述有效進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法。（配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括）五、論述題（本大題共2 小題，每小題10 分，共 20 分）1、試論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的主要方法。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力2 試論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征。倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致品德發(fā)展動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡2007 年江蘇省教師資格認(rèn)定考試32教育心理學(xué) ( 中學(xué)類 ) 試卷一、單項(xiàng)選擇題：在下列每小題的四個(gè)備選答案中，只有一個(gè)正確答案，把所選項(xiàng)前的字母標(biāo)號(hào)填在題目右下

36、角的括號(hào)內(nèi)( 本大題共 15 小題，每小題1 分，共 15 分) 1、研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是a、教學(xué)心理學(xué) b、教師心理學(xué)c、教育心理學(xué) d、學(xué)習(xí)心理學(xué)（c ）2、正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往存在千差萬(wàn)別，這反映了中學(xué)生心理發(fā)展的a、連續(xù)性 b、差異性c、不平衡性 d 、順序性（ b）3、 “最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家是a、皮亞杰 b、班杜拉c、弗洛依德 d 、維果斯基（d ）4、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)理論，他認(rèn)為最復(fù)雜、最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類別是a、言語(yǔ)聯(lián)

37、結(jié)學(xué)習(xí) b、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)c、規(guī)則學(xué)習(xí) d、概念學(xué)習(xí)（ b）5、在下列四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是a、接近律 b、效果律c、練習(xí)律 d、準(zhǔn)備律（ a）6、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為a、近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī) b、直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)c、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī) d、高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)（ c）7、埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，并將人格發(fā)展分為a、八個(gè)階段 b、五個(gè)階段c、四個(gè)階段 d、三個(gè)階段（a ）8、如果學(xué)生已經(jīng)掌握了“哺乳動(dòng)物”的相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)“鯨”，當(dāng)教師告訴學(xué)生“鯨”是一種哺乳動(dòng)物時(shí)，學(xué)生很快就能知道“鯨”具有某些特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)是a、上

38、位學(xué)習(xí) b、下位學(xué)習(xí)c、并列結(jié)合學(xué)習(xí) d、命題學(xué)習(xí)（b ）9、教師在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)，或者到工廠等地方開(kāi)展實(shí)地觀察訪問(wèn)等，這種引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的方式屬于a、實(shí)物直觀 b、模象學(xué)習(xí)c、言語(yǔ)直觀 d、變式直觀（a ）10、心智技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。在以下四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于心智技能的是a、閱讀技能 b、運(yùn)算技能c、運(yùn)動(dòng)技能 d、記憶技能（ c）11、柯?tīng)柌裱芯績(jī)和赖掳l(fā)展的方法是a、對(duì)偶故事法 b、兩難故事法c、臨床法 d、觀察法（ b）12、 “嗯，我懂！” 、 “我能體會(huì)！” 、 “請(qǐng)繼續(xù)講！ ” 、 “原來(lái)如此！” ，采用如此之類的語(yǔ)言與學(xué)生

39、開(kāi)展的評(píng)估性會(huì)談屬于會(huì)談的a、傾聽(tīng)技術(shù) b、面質(zhì)技術(shù)c、詢問(wèn)技術(shù) d、鼓勵(lì)技術(shù)（d ）13、在一門(mén)課程或者某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，如一個(gè)單元、章節(jié)等結(jié)束時(shí)，教師通常會(huì)對(duì)這個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于a、形成性評(píng)價(jià) b、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)c、終結(jié)性評(píng)價(jià) d、診斷性評(píng)價(jià)（c ）14、專家型教師和新教師在教學(xué)過(guò)程中存在很大的差異，在以下呈現(xiàn)的四個(gè)選項(xiàng)，屬于新教師表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)是a、教學(xué)的細(xì)節(jié)方面由學(xué)生的行為決定 b、課堂規(guī)則明確并能堅(jiān)持執(zhí)行c、具有豐富的教學(xué)策略并能靈活運(yùn)用 d、課后評(píng)價(jià)集中關(guān)注上課的有效性（d ）15、從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，最首要的環(huán)節(jié)是a、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 b、理解問(wèn)題c、提出假設(shè)

40、d、檢驗(yàn)假設(shè)（a ）二、填空題：把答案填在題中的橫線上( 本大題共 10 小題，每題1 分，共 10 分) 16、1903 年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)一書(shū)，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。17、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。18、斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。19、我國(guó)教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。20、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。21、認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的陳述性知識(shí)。22、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和

41、內(nèi)化三個(gè)階段。23、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，福勒和布朗將教師的成長(zhǎng)歷程劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。24、問(wèn)題解決是個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程25、課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境三大要素的相互協(xié)調(diào)。三、名詞解釋 ( 本大題共5 小題，每小題3 分，共 15 分) 26、學(xué)習(xí)策略27、觀察學(xué)習(xí)28、先行組織者29、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)30、程序性知識(shí)四、簡(jiǎn)答題 ( 本大題共 5 小題，每小題6 分，共 30 分) 31、簡(jiǎn)述影響學(xué)生人格發(fā)展的主要社會(huì)因素。（家庭教養(yǎng)模式，學(xué)校教育，同輩群體）32、簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)

42、設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力33、簡(jiǎn)述以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的類型。（發(fā)現(xiàn)教學(xué)，情境教學(xué)，合作學(xué)習(xí)）34、簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。（激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言）35、簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素。（教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級(jí)規(guī)模；班級(jí)的性質(zhì)；對(duì)教師的期望）五、論述題 ( 本大題共 3 小題，每小題10 分，共 30 分) 36、結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造；開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教

43、授創(chuàng)造效能性思維策略；37、談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中，怎樣開(kāi)展促進(jìn)遷移的有效教學(xué)。（精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性）38、試論述有意義學(xué)習(xí)的主要條件。客觀上，學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。學(xué)習(xí)材料的邏輯意義是指，學(xué)習(xí)材料本身?yè)碛蟹侨藶樾?，它反映了前人?duì)物質(zhì)世界或精神世界內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，且這種聯(lián)系具有前后的邏輯關(guān)系；主觀上，首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，學(xué)習(xí)者具有一種有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者試圖積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。最后，學(xué)習(xí)者必須使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義。32教育心理

44、學(xué) ( 中學(xué)類 ) 試卷一、單項(xiàng)選擇題：在下列每小題的四個(gè)備選答案中，只有一個(gè)正確答案，把所選項(xiàng)前的字母標(biāo)號(hào)填在題目右下角的括號(hào)內(nèi)( 本大題共 15 小題，每小題1 分，共 15 分) 1、下列關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時(shí)期發(fā)生的事件是a、1903 年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著b、西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)和心理測(cè)量的成果，大大擴(kuò)充其內(nèi)容c、布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，教育心理學(xué)自此重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理d、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(cai) 的研究與應(yīng)用（ a）2、從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論看來(lái)，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展屬于a、感知運(yùn)動(dòng)階段 b、前運(yùn)算階段c、具體

45、運(yùn)算階段 d、形式運(yùn)算階段（ d）3、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)分類理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)屬于a、信號(hào)學(xué)習(xí) b、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)c、連鎖學(xué)習(xí) d、辨別學(xué)習(xí)（ a ）4、 “自我效能感”這一概念的最早提出者是a、馬洛斯 b、班杜拉c、加涅 d、阿特金森（ b ）5、教育心理學(xué)中，按照所要測(cè)量的特征，大體上可以把心理測(cè)驗(yàn)分為a、學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn) b、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)c、知識(shí)測(cè)驗(yàn)和興趣測(cè)驗(yàn) d、心理測(cè)驗(yàn)和生理測(cè)驗(yàn)（ b）6、技能可分為操作技能和心智技能兩大類，以下屬于操作技能的是a、閱讀技能 b、運(yùn)算技能c、記憶技能 d、運(yùn)動(dòng)技能（ d）7、教科書(shū)上的練習(xí)題大多是一些要求學(xué)生按照一定的思維方

46、式獲得答案的問(wèn)題，這類問(wèn)題屬于a、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題 b、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題c、界定含糊問(wèn)題 d、情境不清問(wèn)題（ b ）8、根據(jù)品德的心理結(jié)構(gòu)成分，個(gè)體品德的核心部分是a、道德認(rèn)知 b、道德情感c、道德行為 d、道德信念（a ）9、下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的特征描述中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是a、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案b、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的c、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的d、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動(dòng)使用的（d ）10、奧蘇伯爾根據(jù)其有意義接受學(xué)習(xí)理論，對(duì)遺忘的原因提出的獨(dú)特解釋是a、痕跡消退說(shuō) b、干擾說(shuō)c、同化說(shuō) d、動(dòng)機(jī)說(shuō)（c ）11、一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓，我們可以讓他選看貓的圖片、談?wù)撠垼辉僮屗h(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)。這個(gè)案例中采用的心理輔導(dǎo)方法是a、自我