幼兒園與小學(xué)語文課程銜接的研究

1、    幼兒園與小學(xué)語文課程銜接的研究    馬麗霞摘 要：新課程改革教學(xué)環(huán)境下，目前幼兒園與小學(xué)課程相互銜接過程中存在較多問題，為能有效解決課程銜接問題，老師首先應(yīng)必須重視幼小兩個階段的差異，在此基礎(chǔ)上老師還要積極優(yōu)化課程教學(xué)思想及內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容生活化或者是教學(xué)方法系統(tǒng)化，另外還要注重課程目標優(yōu)化并注重課程教學(xué)實踐實施力度。通過針對幼兒園與小學(xué)語文課程銜接教學(xué)過程中所存在的一些問題，進行了深入探究與實踐。關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)語文；課程銜接；方法研究幼小相鄰兩個階段的教學(xué)工作研究是具有重要意義的，隨著課程標準化的不斷發(fā)展，我國也已逐漸就此教育界問題開展

2、了深入研究，同時取得了一些良好成就。比如說通過一些教育機構(gòu)的合作進而對幼小銜接展開的實驗探究，又或者我國教委明確施行的有關(guān)幼兒園教育規(guī)程，其內(nèi)容就要求幼小兩個階段教學(xué)工作不僅要注重聯(lián)系配合，還要做到密切銜接。在現(xiàn)如今新課改教學(xué)理念的發(fā)展推進下，學(xué)校及老師必須要重視起幼小兩個階段的銜接教學(xué)問題，并注重加強幼小兩個課程教學(xué)階段的相互配合。一、優(yōu)化課程教學(xué)目標，填補銜接漏隙幼兒教育是一個基礎(chǔ)性的教育階段，通常情況下課程教學(xué)大都以游戲為活動基調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度為課程目標。而相對于下一個教育時期的小學(xué)課程來說，老師在實踐教學(xué)過程中更主張側(cè)重的是如何高質(zhì)量進行系統(tǒng)知識的教授。由此在宏觀層面上可以大

3、致看出，幼小兩個教育階段存在較大差異，所以老師必須要注重幼小銜接過程中存在的教學(xué)問題。根據(jù)“幼兒教育綱要”及“語文課程標準”的一些要求內(nèi)容，老師可以將幼小銜接的教學(xué)目標大致規(guī)定為如下幾個方面。例如，課程目標應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的課堂活動交流能力，并要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與讀寫技能，再通過學(xué)習(xí)積累文學(xué)作品來進一步發(fā)展提高學(xué)生的語言思維能力，激發(fā)其潛在創(chuàng)造能力。有效銜接的具體課程教學(xué)目標可預(yù)設(shè)為如下幾方面。首先，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，幼兒園語文課程目標可培養(yǎng)學(xué)生的交流互動意識，從而使學(xué)生體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣；而對于一年級的語文課程目標來說，老師要培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在閱讀中感受樂趣，并激勵學(xué)生勇于表達自

4、己的見聞。其次，在過程或方法等方面，對于幼兒學(xué)生來說，老師要盡量建構(gòu)普通話班級教學(xué)環(huán)境，因為幼兒教育是幼兒學(xué)生以后的鋪墊，也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，所以老師一方面在促使幼兒學(xué)生熟悉并學(xué)習(xí)普通話的同時，還要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書寫或是繪畫等簡單性操作技能。對于一年級學(xué)生，老師就要進一步通過簡單的語文文學(xué)作品來提高學(xué)生的文辭理解能力，或是通過組織一些情景劇表演活動及兒歌童謠朗誦活動，來培養(yǎng)學(xué)生的語文文學(xué)情感體驗。由此可得結(jié)論，幼小銜接的課程目標應(yīng)注重定位于，通過課堂趣味活動進而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，再進一步培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和溝通能力，并能夠?qū)φZ文語言知識有一個發(fā)展性感受和了解。二、幼小銜接教學(xué)內(nèi)容

5、注重生活化發(fā)展方向首先，老師要注重生活經(jīng)驗與語文課程知識的關(guān)聯(lián)融合，實踐教學(xué)表明，幼兒語言的發(fā)展基礎(chǔ)是依賴于對其認知能力的培養(yǎng)發(fā)展，學(xué)生只有學(xué)會如何理解和掌握語文語詞或語句，才能達到真正意義上的語文教學(xué)目標。所以，幼小銜接階段的語文教學(xué)內(nèi)容不可只是一味地教授課程知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與能力，老師還更應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的認知能力，將語文知識與生活知識有效關(guān)聯(lián)融合，在一定程度上可以有效促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)地球爺爺?shù)氖謺r，老師可以就文章中的一些生活化內(nèi)容與要講解的課程知識點融合起來。將地球的強大創(chuàng)造力介紹給學(xué)生，這樣的教學(xué)方法更加淺顯易懂，也更容易被小學(xué)生消化接受。其次，在語文課程教學(xué)發(fā)展

6、過程中，老師要以幼兒學(xué)生的水平認知作為起點，再進行從口頭向書面語言的轉(zhuǎn)換，幼小銜接教學(xué)也正是最為關(guān)鍵的一個階段，老師要去促進學(xué)生對語文知識讀寫的掌握。正式進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生也開始正式面臨拼音或閱讀或?qū)懽值葘W(xué)習(xí)任務(wù)，所以在幼兒園時期的教學(xué)，老師就要通過簡單的圖形或語文符號，來培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，也可通過一些游戲活動或繪畫手工學(xué)習(xí)實踐活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，進而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好態(tài)度與方法鋪墊準備，盡量體現(xiàn)方法過渡化，真正實現(xiàn)幼小課程內(nèi)容的教學(xué)銜接。最后，語文課堂教學(xué)實施活動化。在幼小課程銜接的實踐中，老師可以適當(dāng)采用游戲或者是活動化課程教學(xué)方式，這樣老師既能夠正常開展課堂教學(xué)，同時通過其他活動教學(xué)方式的有效結(jié)合下，讓學(xué)生在大量接觸書籍的基礎(chǔ)上，再進一步逐漸培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和自覺閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總而言之，幼小兩個教育階段的相互銜接，著實離不開老師的孜孜努力，也更離不開多種途徑與方法的探究與實踐，因此，學(xué)校及老師在滿足基本教學(xué)訴求的