微課在歷史教學中的應用探究

1、    微課在歷史教學中的應用探究    吳麗君摘 要：微課應用于歷史教學，能夠將歷史變遷概括到短視頻中，讓學生產生身臨其境的感覺，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，提高教學效率和教學質量，提升學生歷史素養(yǎng)。文章結合教學實踐，對微課在歷史教學中的應用進行探究。關鍵詞：初中歷史;微課;教學效率;教學質量;歷史素質：g633.51文獻標志碼：a：1008-3561（2019）14-0095-01微課（microlecture），是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，以視頻為載體。在網絡時代，微課已經成為一種新型的教學模

2、式和學習方式。設計好一節(jié)微課，需要了解學生的學習需求與學習特點，選取恰當的微課教學主題與內容，確定微課教學的策略與方法。在歷史教學中應用微課，能讓學生近距離接觸歷史，產生身臨其境的感覺。視頻內容有明確的主題，以真實的情境作為支撐，能使學習內容更加鮮明生動，能吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣。本文結合教學實踐，對微課在歷史教學中的應用進行探究。一、微課在歷史課前預習中的應用歷史知識比較繁雜，部分歷史教師的講解往往比較籠統(tǒng)，導致大多數學生跟不上教師的節(jié)奏，學習效率低下。課前預習是學生學好歷史課程的重要環(huán)節(jié)，課前預習能讓學生對教學內容一個有大致的了解，在教師講解時能有針對性地進行學習，提高知識的

3、接收效率。教師在設計的預習微視頻中，要突出歷史內容的主題，抓住教學內容的重難點，然后再利用網絡資源進行拓展，使內容更加生動，讓學生產生歷史學習興趣。例如，“中國早期人類的代表北京人”一課講的是人類的發(fā)展史，在該課的預習中，教師制作的微課應以人類的起源及進化為核心，突出“北京人”的面貌特征、生活方式和生活時間。教師可在微課中插入“遠古人類”“北京人”和“現代人”變化的圖片或動畫等，對該節(jié)知識進行擴充，加深學生對歷史知識的理解。在微課中，教師可選擇性地配上“北京人”出土地點的圖片和時間的音頻，讓學生在視覺和聽覺上進行充分感知。在微課的最后，要留下思考問題，讓學生通過查找資料進行回答，以實現自我能力

4、的提升，逐漸形成歷史課程預習的方式方法。二、微課在課堂中的應用學生剛學習歷史知識時，教師在教學中應循循善誘，由淺及深、循序漸進地進行引導，逐漸培養(yǎng)學生的歷史學習能力。在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師往往注重的是學生對歷史知識的背誦，教學方式單一，難以提升教學效率和教學質量。在歷史課堂教學中引入微課，能刺激學生的感官，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣。學生在學習中，可以反復觀看，能夠加深對歷史知識的理解和記憶，提高學習效率和學習質量。引入微課，能活躍課堂氣氛，豐富教學內容，提高學生參與教學的積極性，增加師生互動，拉近師生之間的距離。例如，“鴉片戰(zhàn)爭”一課講述的主要內容是鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)和過程，以及對社會

5、性質、社會矛盾所產生的影響。教師在正式講解前，可播放一段視頻，其內容是對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)之前中國社會狀況的簡單介紹，從而將學生引入到歷史學習氛圍之中。教師在講解到鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因時，可播放“林則徐虎門銷煙”的視頻，引導學生探討這與鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)具有怎樣的聯系。經過探討得出的結論是：虎門銷煙是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的導火索，是英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的借口。三、微課在課后的應用歷史學習，不僅需要課堂上的努力，還需要學生在課后進行自我提升。學好歷史課程，與學生在課后的拓展學習是分不開的。歷史學科中需要學生記憶的知識點非常多，死記硬背的記憶方式不僅學習效果不佳，還會讓學生“怨聲載道”，降低其學習熱情。而教師在課后給學生發(fā)

6、送關于歷史課程的微視頻，能讓學生將視頻中的情節(jié)與課本知識點聯系起來，便于理解和記憶。教師在設計微課時，要提出一些思考性問題，引導學生進行思考和討論，培養(yǎng)學生動腦和動手能力。例如，在教學“盧溝橋事變”一課后，教師可為學生發(fā)送概述事變爆發(fā)原因、過程和影響的視頻，讓學生結合視頻對歷史知識點進行理解和記憶。在視頻中，教師可以提出幾個問題讓學生進行思考。如盧溝橋事變的性質是什么？在其爆發(fā)期間，我國還遭受了哪些方面的重大打擊，國際上又發(fā)生了什么事件？學生在思考中，能形成歷史學習思維。對于學生不了解的事件，教師可讓學生翻閱相關書籍或在網上查找，對相關的歷史知識進行拓展。教師也可以在視頻中與學生進行交流互動，探討歷史學習方法，對學生的學習方法提出修改和完善意見，讓學生在自我提升中不斷進步和成長。總之，微課作為課堂教學的補充和輔助，可以滿足不同學生的多樣化需求，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生學習歷史的自主意識和自主能力，從而收到更好的歷史教學成效。教師要了解學生的學習需求與學習特點，選取恰當的微課教學主題與內容，確定微課教學的策略與方法，提高教學效率和教學質量，提升學生歷史素養(yǎng)。參考文獻：1錢建林.初中歷史微課制作策略初探j.基礎教育研究，2016（09）.2李靜.初中歷史